Изучение актуального и потенциального было начато еще Аристотелем, определившего акт и потенцию (действительность и возможность) как основу онтологического развития [4]. На взгляд философа, действительность предшествует возможности, развитие происходит как смена одной действительности другой. Проблему преобразования возможности в действительность Аристотель связывает с проблемой движения и развития. Дальнейший шаг в разработке категорий возможности и действительности был сделан Г. Гегелем [5]. Он писал, что сами возможности существуют в действительности в латентном (скрытом) состоянии, выступают внутренней ее стороной, т.е. они находятся между собой в диалектическом взаимодействии. Действительность, по его мнению, выступает с одной стороны, как реализованная возможность, а с другой — как источник новой возможности. Процесс превращения возможности в действительность характеризует деятельность как самодвижение, для которого необходимо, по крайней мере, три элемента: предмет, условия и деятельность. Г. Гегель придает особое значение внутреннему характеру движения предмета действительности, роли деятельности, изначально присущей действительности, превращению множества возможностей в действительность.

В современной науке взаимосвязь возможности и действительности раскрывается через связь категорий потенциального и актуального. Соотношение потенциальных и актуальных проявлений компетенций как результатов образования — одно из конкретных проявлений диалектики потенциального и актуального в развитии личности в целом. Как нам представляется, переход потенциального в актуальное дает возможность рассмотреть результаты образовательного процесса в их динамике и показывает развитие профессиональной компетентности студентов магистратуры.

Компетенции, находящиеся в актуальном (от новолат. – осуществление; переход из состояния возможности в состояние действительности) состоянии, — это такие компетенции, которые реализовались в условиях образовательного процесса и включают наличный (имеющийся на сегодняшний день) запас знаний, сложившиеся профессиональные действия, умения и навыки, фрагменты умения самостоятельно учиться. Компетенции, находящиеся в потенциальном (от лат. potentia – способность, сила – возможный, способный к действию; то, что соответствует возможности) состоянии, — те, которые не смогли реализоваться, но смогут осуществиться и стать реальностью при определенных условиях. Процесс превращения компетенций из потенциального в актуальное состояние носит сложный характер, и их конкретная реализация зависит и от внешних условий, и от того, насколько они значимы для магистранта в данное время. Очевидно, что какая-то часть потенциальных возможностей может утрачиваться в силу пассивности самой личности или отсутствия подходящих внешних условий. Чем больше потенциальных возможностей реализует личность, тем при прочих равных условиях выше ее активность, интенсивнее процесс развития и наоборот. Итак, важнейшим условием превращения потенциального в актуальное выступает собственная личностная активность. В данном контексте активность находит свое проявление, прежде всего, в организации таких жизненных условий, которые будут подкреплять ее предрасположенность к реализации значимых потенциальных возможностей и обеспечивать достижение намеченной цели [6].

Все компетенции так или иначе связаны друг с другом. Потенциальное и актуальное, существующие в единстве, позволяют учесть не только влияние социальных условий на развитие личности, но и ее потенциальные характеристики, которые по разным причинам еще не проявились. Сфера потенциального, не став еще актуальной, выполняет стимулирующую функцию в развитии личности. Данное развитие выступает как диалектический процесс перехода потенциального в актуальное и актуального в потенциальное. Обе стороны единого процесса развития профессиональной компетентности взаимопревращаются, меняются местами, в этом процессе постоянно «сменяют» друг друга. Именно потенциальное представляет собой предпосылки для выявления актуальных проявлений в компетентностях студента магистратуры.

Таким образом, между потенциальным и актуальным существуют отношения, аналогичные отношениям категорий возможности и действительности: одно переходит в другое и реализует его под влиянием как субъективных, личностных особенностей, так и объективных, социальных условий. Потенциальное под воздействием социальных условий, вызвавших деятельность и активность личности, начинает актуализироваться, проявляться, функционировать и в ходе этих процессов развиваться и превращаться в актуальное. Актуальное характеризуется мерой осуществленности возможностей, своеобразными результатами активности личности. По сравнению с потенциальным это другой, новый уровень существования компетентности личности. Через актуальные проявления — деятельность, действия, отношения и т. д. — представляется возможным судить о содержании потенциальной сферы личности до создания условий ее перехода в реальное актуальное. Перевод компетенций из потенциального (скрытого) состояния в актуальное выступает одной из задач магистерского образования и самого магистранта. В результате такого развития профессиональной компетентности магистрант может моделировать и оценивать свою деятельность заранее и на длительную перспективу, что предопределяет его эффективную профессиональную деятельность, расширяет сферу взаимодействия с окружающей действительностью и перспективу его жизнедеятельности в целом.

Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) III поколения для магистратуры предусматривают овладение студентами широким кругом общекультурных, профессиональных, специальных компетенций. В этих условиях актуализируется выявление перечня актуальных компетенций, которые приобретает магистрант, т.е. то, что выпускники магистратуры способны или умеют делать на данный момент. Следует заметить, что компетенциями, которые находятся в актуальном состоянии, должны овладеть все студенты магистратуры. Они проверяемы и обязательно оцениваются непосредственно во время обучения в магистратуре. Защита проектов, решение учебно-профессиональных задач, технология «портфолио», междисциплинарный экзамен и другие методы оценивания компетенций позволяют судить о достигнутых образовательных результатах. Показателем достижения актуальных результатов образовательного процесса может служить их соответствие образовательному стандарту. Подчеркнем, что компетенции, находящиеся в актуальном состоянии, поддаются оценке, так как представляют собой реальные образовательные результаты, проявленные в деятельности. В этом случае можно говорить, что такие результаты заданы в стандарте в диагностичной форме.

Однако, принимая во внимание признаки профессиональной компетентности (реализуется в настоящем, но ориентирована на будущее; проявляется всегда в деятельности; постоянно изменяется) [2], необходимо не только учитывать сформированные компетенции, но и содействовать в рамках образовательного процесса развитию тех компетенций, которые проявятся в будущем, в профессиональной деятельности, после окончания магистратуры. Для таких (потенциальных) результатов образовательного процесса нужны особые условия (более длительный срок, реальная профессиональная деятельность, сложные многоаспектные профессиональные задачи и т.д.), чтобы проявиться. Кроме того, компетенции, находящиеся в потенциальном скрытом состоянии, не всегда возможно оценить, их достижение нельзя гарантировать, можно лишь повысить вероятность продвижения каждого обучаемого в осознании, развитии потенциальных компетенций, а также дальнейшего их применения на практике. Для этого должны быть, по крайней мере, три элемента: предмет, условия и деятельность. Указанные результаты образовательного процесса можно оценить только через длительное время на практике после завершения непосредственного процесса обучения в магистратуре.

В образовательной практике складывается противоречие: с одной стороны, компетенции выпускника должны соответствовать государственному образовательному стандарту и быть оценены по завершению обучения в магистратуре, а с другой – овладение некоторыми компетенциями сложно определить в рамках образовательного процесса магистратуры, так как они проявятся только в будущем и требуют долговременной проверки.

Описание компетенций с позиции их актуального и потенциального состояния позволяет выделить две группы образовательных результатов, которые в единстве составляют профессиональную компетентность магистра. Кроме того, данные группы на основании проведенного анализа ФГОС III поколения для магистратуры по направлению «Педагогическое образование» соответствуют компетенциям, выделенным в данном документе: