Старкова  Елена Александровна
аспирант кафедры педагогики, Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого, г. Тула
Starkova1986A@mail.ru

К вопросу об учебно-исследовательской проектной деятельности школьников 

Аннотация
Анализируется соотношение понятий исследовательская деятельность и проектная деятельность.  Рассматриваются особенности учебно-исследовательской проектной деятельности школьников. Обсуждается  необходимость подготовки будущих учителей в вузе к организации учебно-исследовательской проектной деятельности школьников в современной школе.

Ключевые слова
исследовательская деятельность, проектная деятельность, учебно-исследовательская проектная деятельность школьников, подготовка будущего учителя

В стандартах общего образования [1] большое внимание уделяется организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в школе. В результате этой деятельности школьники должны овладеть навыками проектной и исследовательской деятельности, а именно, уметь определять цели и задачи, планировать проведение исследования, формулировать гипотезы и план их проверки; осуществлять наблюдения и эксперименты, использовать различные методы обработки и анализа полученных данных и др. Вместе с тем, границы и сами понятия учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников в стандартах четко не определены. 

В научно-педагогической литературе на этот счет имеются различные точки зрения. Так, А.Ю.Пентин [2] находит существенное различие в исследовательской и проектной деятельностях: в исследовании обнаруживается то, что уже есть; в то время, как в проекте создается то, чего еще нет. Автор замечает, что проектная деятельность направлена на создание нового продукта: задумал – спроектировал – осуществил, т. е. получил продукт. [2, с.112]  В исследовательской же деятельности отталкиваются от явления (процесса), которое вызывает вопросы: явление-описание - модель. [2, с.113] 

А.И.Савенков [3] также указывает на принципиальное различие исследовательской и проектной деятельностей. Исследование, в отличие от проектирования,  не предполагает обязательного создания какого-либо заранее планируемого объекта, это процесс поиска неизвестного, поиска новых знаний, истины, это всегда творчество. Если в итоге исследования и удается решить какую-либо практическую проблему, то это – не более чем побочный эффект. [3] 

По мнению Ю.В.Громыко [4], проектная и исследовательская – это определенные типы мыслительных модальностей, которые различаются по ряду параметров: различие по отношению к категории времени; различие по продукту; по критериям результативности, по направленности, по предметности, по схеме организации мыследеятельности.  

К.Н.Поливанова [5] также критикует смешивание понятий исследовательской и проектной деятельность. По мнению автора, исследование на выходе имеет новое знание, а проектная деятельность – продукт, направленный на изменение реальной ситуации. Научное исследование и проект имеют множество точек пересечения и взаимопревращений. Исследование может быть составной частью проекта, органично включаться в него. И в то же время, некоторые мероприятия, замысленные как проект, могут породить исследование, которое далее обособится и приобретет самостоятельную ценность. [5, с.31]  

По мнению А.С.Обухова [6] и В.И.Чудова [7] проектная и исследовательская деятельность находятся в тесной взаимосвязи, что дает:

• активизацию мыслительной деятельности учащихся; развитие познавательную и социальную активность; заинтересованность в обучении; расширение кругозора; возможность осознанно получать знания и использовать их;

• развитие умения работать над проблемой; приобретение навыков сбора и обработки информации; умений и навыков исследовательской деятельности; умений применять знания в дальнейшей исследовательской деятельности;

• возможность проявить способности, творчески проявиться, возможность определиться в интересах, самоопределиться; самоутвердиться; самореализация, самооценка (понять свои ошибки), познать себя и др.  

Степанов В.М. под учебно-исследовательской деятельностью подразумевает процесс решения учащимися проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания. При этом, автор выделяет проект, как форму организации учебно-исследовательской деятельности [8]. 

Н.А.Краль [9] акцентирует внимание на особенности исследовательского проекта, которая заключается в том, что результат проекта не всегда известен с самого начала исследования: выдвигается гипотеза о результате, которая затем подвергается экспериментальной или теоретической проверке. По своей структуре такие проекты полностью подчинены единой логике и имеют структуру, приближенную к структуре научного исследования или полностью совпадающую с ней, а именно:

• аргументация актуальности, принятой для исследования темы;

• выделение проблемы и цели исследования;

• формулирование гипотезы исследования;

• определение методов исследования, источников информации;

• обсуждение, анализ и оформление полученных результатов. 

Мы придерживаемся мнения, что проектная форма является наиболее эффективной и действенной для организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в современной школе. Учебно-исследовательская проектная деятельность может быть организована с учащимися и начальной, и основной, и  старшей школы. Существует точка зрения [5], которую мы разделяем, что с максимальной эффективностью эта деятельность организуется с учащимися подросткового возраста, т.е. возраста, совпадающего с периодом поиска пространства удовлетворения в сфере полагания себя (через свое действие) в пространстве возможностей его осуществления. Потребность в самоидентификации может опредметиться в пространстве учебного действия, а конкретнее в учебно-исследовательской проектной деятельности. [5, с. 51]   

К основным требованиям, предъявляемым к учебно-исследовательским проектам относят [10]:

• наличие значимой в исследовательском творческом плане пробле­мы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска её решения;

• практическая, теоретическая, познавательная значимость предпо­лагаемых результатов;

• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;

• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);

• использование исследовательских методов, предусматривающих определённую последовательность действий.

Важная роль при организации учебно-исследовательской проектной деятельности школьников отводится учителю. Среди совокупности формируемых профессиональных компетенций будущего учителя, по нашему мнению,  существенной внимание должно быть уделено формированию готовности к организации учебно-исследовательской проектной деятельности со школьниками. Будущий учитель должен знать, как правильно подбирать учебно-исследовательские проекты, соответствующие специфике школы, особенностям класса; должен уметь подготовить обучающихся к работе над учебно-исследовательским проектом; обладать навыками составления учебно-тематического плана курса, в котором предусматривается учебно-исследовательская проектная деятельность обучающихся и др. 

Проведенный анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что система подготовки будущих учителей в вузе к организации учебно-исследовательской деятельности школьников к настоящему времени разработана недостаточно.  Разработка технологии обучения будущих учителей организации учебно-исследовательской проектной деятельности школьников, а также выявление условий эффективности применения этой технологии и составляют задачу  предстоящего  исследования. 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование. Проект. – М.: Российская академия образования, 2011. – 38 с.

2. Пентин А.Ю.   Исследовательская и проектная деятельность: структура и цели / Школьные технологии.- 2007.- №5. – С.111

3. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании [электронный ресурс] // Интернет-портал «Исследовательская деятельность школьников (Исследователь.ru) / URL: http://www.researcher.ru/index.html  [дата обращения 15.05.2011]

4. Громыко Ю. В. Исследование и проектирование в образовании /  Школьные технологии. – 2005.  №2. С. 66.

5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008.- 192 с. – С.17.

6. Обухов А.С.  Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / Школьные технологии. – 2006. - №5. – с. 86-90.

7. Чудов В. Проектно-исследовательская деятельность школьников / Народное образование. – 2005. - №1. – с.133-143.

8. Степанова В.М. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей/ Под ред. А.П. Тряпициной. – СПб: КАРО. – 2006. -с.12.

9. Краля Н.А. Метод проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Под ред. Ю.П. Дубенского. – Омск: Изд-во ОмГУ, 2005. – с. 44.

10. Новые педагогические и информационные техноло­гии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и систе­мы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. 

Рекомендовано к публикации:
А.А.Орлов, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А. Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Elena A. Starkova 
State educational institution of higher vocational training Tula State L.N. Tolstoy Pedagogical University, Tula-sity
Starkova1986A@mail.ru

The parity of concepts research activity and design activity is analyzed. Features of research educational design activity of schoolboys are considered. Necessity of preparation of the future teachers for high school to the organization of research educational design activity of schoolboys at modern school is discussed.

Keywords: research activity, design activity, research educational design activity of schoolboys, preparation of the future teacher