Зайцева Светлана Анатольевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры информационных систем и технологий, Шуйский государственный педагогический университет, г.Шуя
Z_A_S_@rambler.ru 

Инструментарий исследования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов 

Аннотация
Раскрывается понятие ИКТ-компетентности учителя начальных классов, как важной характеристики профессиональной деятельности. Описывается специфика и содержание, предлагаются критерии и показатели оценки, выделяются и характеризуются уровни ИКТ-компетентности учителя начальных классов. 

Ключевые слова
ИКТ-компетентность, учитель начальных классов, педагогический вуз, критерии сформированности, измеряемые показатели, уровни сформированности

Развитие информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) находится в непосредственной зависимости от интеллектуального ресурса общества, берущего начало в процессе образования. Особое значение среди всех уровней образовательной системы имеет начальное обучение, в котором закладываются адаптивная информационная и коммуникационная база для естественного вхождения ребенка в информационное общество. В новом образовательном стандарте начальной школы отмечено, что основной профессиональной задачей учителя начальных классов является задача научить ученика учиться, то есть организовать работу по присвоению учеником универсальных учебных действий и эффективных способов работы с информацией, которые позволяет ему ориентироваться в информационно-коммуникационной образовательной среде и целенаправленно решать поставленные учебные проблемы [1]. При этом, инструментарием формирования у учащихся универсальных учебных действий выступают средства информационных и коммуникационных технологий. 

Одним из основополагающих показателей профессиональной готовности учителя начальных классов к успешному функционированию в современных образовательных условиях является его компетентность в области применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность). Общее толкование термина «ИКТ-компетентность учителя», применимое к педагогу любого профиля, определено Е.К. Хеннером как «совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения и самообучения информатике и информационным технологиям, а также способность к выполнению педагогической деятельности с помощью информационных технологий.» [2, С. 6].  

Придерживаясь указанной выше трактовки ИКТ-компетентности и выделенного И.В.Роберт содержания ИКТ-компетентности педагога [3], мы считаем необходимым в определении понятия «ИКТ-компетентность учителя начальных классов» отразить специфические аспекты его профессиональной деятельности, к которым мы относим:

• пропедевтичность, что обусловлено тем, что учитель начальных классов стоит у истоков формирования всех универсальных учебных действий;

• многопредметность его деятельности и, следовательно, необходимость при работе со многими видами информации использования метапредметных свойств информационных и коммуникационных технологий;

• полифункциональность, выражающаяся в том, что на учителя начальной школы возложены развивающая и воспитательная функция наравне с образовательной;

• учет возрастных особенностей учащихся, нацеливающий на соблюдение специальных психолого-методических и здоровьесберегающих условий образовательной деятельности в младшем школьном возрасте;

• профильность подготовки в области ИКТ, которая отражает необходимость владения учителем методикой обучения основам информатики и элементам компьютерной грамотности учащихся начальной школы. 

Итак, под ИКТ- компетентностью учителя начальных классов мы понимаем его мотивированное желание, готовность и способность эффективно использовать информационные и коммуникационные технологии в условиях многопредметной и полифункцинальной пропедевтической педагогической деятельности при обучении и развитии детей младшего школьного возраста в условиях их раннего включения в информационно-коммуникационную образовательную среду.

Формирование ИКТ-компетентности у будущих учителей начальных классов является одной из важнейших задач их вузовской подготовки, в результате которой выпускник должен быть готов:

1.  использовать средства ИКТ в качестве инструментария формирования универсальных учебных действий у учащихся начальных классов;

2.  реализовывать интегративный подход в многопредметной учебной деятельности будущего учителя на основе применения электронных образовательных ресурсов;

3.  использовать потенциал ресурсов информационно-коммуникационной образовательной среды для развития и воспитания младших школьников;

4.  организовывать трансформацию эмпирической технической осведомленности и игровых компьютерных навыков детей в целенаправленную и осознанную познавательную информационную и коммуникационную деятельность в соответствии с этическими и правовыми нормами информационного общества;

5.  осуществлять плавную интеграцию младших школьников в информационно-коммуникационную образовательную среду, с учетом возрастных особенностей учащихся при соблюдении принципов и норм здоровьесберегающих технологий;

6.  реализовывать обучение основам информатики и элементам компьютерной грамотности учащихся начальной школы в предметных областях «Математика и информатика» и «Технология»;

7. самостоятельно осваивать новые программные продукты и повышать свой профессионализм в постоянно изменяющейся информационно-образовательной среде; 8) подбирать или самостоятельно разрабатывать информационно-методическое обеспечение учебно-воспитательного и организационно-управленческого процесса начальной школы.

В созданной и апробированной нами модели системы формирования ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов [4] в качестве критериев сформированности обозначенной компетентности выбраны:

1. эффективность решения собственных учебно-образовательных задач на основе средств информационных и коммуникационных технологий, так как появился новый и более продуктивный педагогический инструмент, соответствующий современному информационному обществу;

2. готовность студентов к формированию у младших школьников компьютерной грамотности;

3. готовность студентов к освоению новых программных средств, так как происходит непрерывный процесс их модернизации и обновления;

4. способность организовать учебный процесс в начальной школе на основе средств информационных и коммуникационных технологий;

5. умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий для управленческой и методической работы.

Критерии и отражающие их измеряемые показатели, а так же методики оценки показателей представлены в таблице 1.

Табл.1 Методика изучения и оценки сформированности ИКТ-компетентности студентов- будущих учителей начальных классов

 

На основании обозначенных в таблице 1 критериев были определены уровни развития ИКТ-компетентности выпускников педагогических вузов – будущих учителей начальных классов (таблица 2). Процентная характеристика успешности выбрана на основе принятой в настоящее время рейтинговой шкалы оценивания учебной деятельности студентов. 

Табл.2. Методика определения уровней развития ИКТ-компетентности респондентов

Адаптивный – минимально допустимый уровень ИКТ-компетентности учителя, отражающий его способность использовать знакомые средства информационных и коммуникационных технологий при организации учебного процесса в начальной школе. Для учителя, обладающего данным уровнем компетентности характерен, в основном, репродуктивный вид деятельности. Учитель готов к работе в рамках действующих стандартов. 

Конструктивный – средний, оптимально необходимый уровень ИКТ-компетентности учителя, позволяющий ему осознанно, целенаправленно и дифференцированно использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном и воспитательном процесс младшего школьника. Достижение данного уровня компетентности позволяет будущему учителю сформировать общее видение целей, методов и технологий формирования у младших школьников компьютерной грамотности.  

Исследовательский – высший, перспективный уровень ИКТ-компетентности учителя, отражающий его системное виденье процесса информатизации начальной школы, готовность использовать постоянно обновляющийся инструментарий информационных и коммуникационных технологий как в собственном профессиональном становлении так и в учебно-воспитательном процессе младшего школьника.

Обозначенные и охарактеризованные уровни и определяющие их критерии показали свою эффективность в опытно-экспериментальной деятельности. Результаты соотнесения оценки ИКТ-компетентности выпускников педвузов и успехи профессиональной деятельности тех из них, кто проработал учителем начальной школы в течении 2-3 лет продемонстрировали достоверность применяемых оценочных методик и значимость сформированности ИКТ-компетентности для учителя начальных классов. 

Литература

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / под ред. А. Г. Асмолова - М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

2. Хеннер Е.К. Информационно-коммуникационная компетентность учителя: структура, требования и система измерения: [опыт Перм. гос. пед. ун-та] [Текст] / Е.К. Хеннер, А.П. Шестаков // Информатика и образование. - 2004. - № 12. - C. 5-9.

3. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогические и технологические аспекты) [Текст] / И. В. Роберт. – 2-е изд., доп. – М.: ИИО РАО, 2008.– 274 с.

4. Зайцева, С.А. Методические основы формирования ИКТ-компетентности будущего учителя начальных классов [Текст] С.А.Зайцева // Высшее образование сегодня – 2011.–№4. – С42-44.

Рекомендовано к публикации:
А.А. Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной коллегии

-----

Svetlana A. Zaytseva
The candidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of chair of information systems and technologies of Shuya State Pedagogical University, Shuya-city
Z_A_S_@rambler.ru

Technique of estimation of ICT-competence of the future teachers of initial classes

The concept of ICT-competence of the teacher of initial classes is characterized. Specificity and the characteristic is described, criteria and estimation indicators are offered, levels of ICT-competence of the teacher of initial classes are offered and characterized.

Keywords: ICT-competence; the teacher of initial classes, pedagogical high school, criteria of development, indicators for measurement, levels of development.