Григорьев Юрий Владиславович
соискатель по кафедре информатики и ВТ, Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, г. Чебоксары

_grigyv@mail.ru

Педагогические принципы организации групповой учебной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения

Аннотация
Рассматриваются принципы групповой формы обучения, принципы дистанционного обучения, а также принципы организации групповой учебной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения.

Ключевые слова
педагогические принципы, групповая форма обучения, дистанционное обучение

Широкое распространение в высшем образовании получили групповые формы обучения и дистанционное обучение. Разработаны принципы группового обучения [1] и принципы дистанционного обучения [2 - 4]. Однако при групповой учебной деятельности в условиях дистанционного обучения существуют свои специфические особенности, которые необходимо учитывать при организации такой учебной деятельности.

Анализ имеющейся литературы позволяет нам определить понятие «учебная деятельность группы студентов в условиях дистанционного обучения» как учебное взаимодействие между студентами и группы студентов с преподавателем посредством системы дистанционного обучения, направленное на усвоение учебного материала.

Целью проведенного нами исследования было выявить педагогические принципы организации групповой учебной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения.

Предлагаемые нами педагогические принципы организации  групповой учебной деятельности студентов в условиях дистанционной формы обучения основаны на принципах общей дидактики, отвечают основным концептуальным положениям гуманистической педагогики, личностно-ориентированного подхода в обучении и социального конструктивизма. Выделяемые нами специфические принципы основаны на групповой деятельности учащихся, в результате которой группа учащиеся решает поставленную перед ними дидактическую задачу и формулирует новые для этой группы знания и формирует новые умения. Перечислим эти принципы.

Групповая деятельность обучаемых происходит в сотрудничестве. Сотрудничество – базовое понятие в гуманистической педагогике и личностно-ориентированном подходе, поскольку все обучение строится на общении, на сотрудничестве. Имеется в виду не только сотрудничество учащихся в процессе познавательной деятельности на разных ее этапах, но и в сотрудничестве с преподавателем. Это обучение в малых группах, где совместными усилиями учащимися и преподаватель, используя различные методы, различные методы, различные средства обучения, решают те или иные дидактические задачи [1].

Принцип разбиения поставленной перед учащимися дидактической задачи на подзадачи и поиска ресурсов для ее решения. Данный принцип позволяет группе учащихся выделить в решаемой задаче подзадачи, решение которых приводит к решению исходной задачи, выделить ресурсы, необходимые для решения поставленной задачи.

Данный принцип решения общей дидактической задачи обладает следующими преимуществами по сравнению с традиционным обучением позволяет сформировать умения:

• определять план решения задачи, путем выделения подзадач и определения последовательности их решения;

• распределять обязанности  учащимися группы и определять сроки выполнения своих обязанностей;

• определять необходимые ресурсы для решения поставленной задачи.

Групповая учебная деятельность направлена на решение поставленных перед группой дидактических задач. В дистанционном обучении решение дидактических задач проходит в разное для учащихся время, то возникает необходимость фиксации результатов совместной деятельности по решению этой задачи. На основе выше изложенного мы выдвигаем принцип фиксации и доступности результатов обсуждения и решения учащимися поставленной перед ними дидактической задачи.

Реализация данного принципа обладает следующими преимуществами перед обычным обсуждением группы учащихся, находящихся в одном месте:

• формированию навыка четкой формулировки своей мысли или задаваемого собеседнику вопроса. При обычном обсуждении в силу перебивания участников друг друга, нехватки времени на четкую формулировку своей мысли, такое формирование либо не происходит, либо происходит формирование умения отстаивать свою точку зрения путем психологического давления на собеседника (повышением голоса, «забрасыванием» вопросов, не давая времени на их обдумывание и формулировку ответов);

• возможности узнать мнение каждого участника обсуждения или решения задачи. При обычном обсуждении не все его участники могут в силу объективных (все время обсуждения занимают другие) или субъективных (боязнь вступать в полемику, отсутствие собственного мнения);

• возможность задать вопрос каждому участнику обсуждения решаемой задачи, уточнить мнение по высказанному им вопросу. При обычном обсуждении на это часто не хватает времени. И дополнительные вопросы часто формулируется уже после обсуждения;

• возможность ответить или аргументировать свою точку зрения в несколько отсроченный от вопроса момент времени. После обычного обсуждения часто в сознании ученика возникают ответы, дополнительные аргументы в отстаивании своей точки зрения, иногда после обработки дополнительной информации;

• возможность преподавателю управлять ходом обсуждения путем замечаний или удаления «резких» замечаний. При обычном обсуждении в неорганизованной группе этого добиться бывает сложно.

Исходя из принципа принцип фиксации и доступности результатов обсуждения и решения учащимися поставленной перед ними дидактической задачи мы выдвигаем следующий принцип – принцип взаимной проверки решения заданий обучаемых и оценки этой проверки преподавателем. Данный принцип позволяет:

• сформировать критическое мышление так необходимое человеку в современном обществе. Для того чтобы критическое мышление было сформировано в правильном направлении преподавателю необходимо оценивать не только работы учащихся, но и оценки учащихся работ других учащихся;

• сформировать у учащегося умения аргументировать свою оценку работы другого учащегося группы;

• повысить качество выполняемых учащимися работ;

• умению находить ошибки других учащихся, т.е. умению учиться на чужих ошибках.

Целью обсуждения и фиксации его результатов является решения поставленной перед группой задачи или генерации новых знаний. Мы выдвигаем принцип генерации новых для учащихся знаний. Данный принцип предполагает такую организацию процесса обучения, при которой преподаватель не дает все знания в готовом виде, а стимулирует поиск новых для учащихся знаний, использование этих знаний в практической деятельности. Данный принцип вытекает из принципов социального конструктивизма.

Таким образом, мы предлагаем следующие педагогические принципы организации групповой учебной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения:  принцип разбиения поставленной перед учащимися дидактической задачи на подзадачи и поиска ресурсов для ее решения;  принцип фиксации и доступности результатов обсуждения и решения учащимися поставленной перед ними дидактической задачи; принцип взаимной проверки решения заданий обучаемых и оценки этой проверки преподавателем; принцип генерации новых для учащихся знаний.

Литература

1. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений – М.: Издат. Центр «Академия», 2007. – 368 с.

2. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. – М.: РАО, 1999. – 213 с.

3. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др.] ; под ред. Е. С. Полат. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с.

4. Хуторской А.В. Модель интернет-образования креативного типа (электронный ресурс) // Интернет-журнал "Эйдос". - 2001.  URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0510-02.htm [дата обращения 29.05.2011]

Рекомендовано к публикации:
Н.В.Софронова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А. Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Yuri V. Grigoriev 
postgraduate student of the Department of Computer Science, senior teacher, Chuvash State Pedagogical University, Cheboksary
_grigyv@mail.ru

Pedagogical principles of cooperative learning students in distance learning

The article discusses the principles of cooperative learning, the principles of distance learning, principles of cooperative learning students in distance learning

Keywords: pedagogical principles, cooperative learning, distance learning