| |||
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал) | |||
Издается с 7 ноября 1995 г. Учредитель и издатель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена. ISSN 1997-8588 | |||
| |||
Нагорная Анна Георгиевна Структурно-функциональная модель обучения будущих специалистов планированию карьеры
Аннотация
Ключевые слова На современном этапе, в связи с объективными закономерностями развития глобальной мировой экономики, профессиональное образование призвано не ориентировать обучающегося на единственную дальнейшую специализацию. Вместе с тем, реализуемые по сей день образовательные модели, рассчитаны, в основном, на передачу теоретических знаний и профессиональных навыков, обеспечивающих стабильный карьерный рост в течение всего периода трудовой деятельности на одном или нескольких аналогичных рабочих местах. Таким образом, в профессиональном образовании возникает потребность в кардинальном изменение подходов к оценке профессиональных качеств специалиста, возникает необходимость в подготовке студентов к планированию жизненной карьеры. Одновременно, в области исследования проблем планирования и управления карьерой специалистов намечается тенденция выхода на изучение более ранних стадий карьерного развития, в частности, на период обучения в вузе – как начального его этапа [1 - 4]. С нашей точки зрения, карьера – это траектория профессионального продвижения, отражающая взаимосвязь процессов внутреннего развития человека, включающего профессиональный рост как накопление и развитие его компетенций, и его внешнего движения в освоении социального пространства, осуществляемого не только в рамках одной организации, профессии, специализации, но и связанного со сменой организаций, профессиональных позиций и специализаций, т. е. речь идет о поливариативном карьерном развитии в трудовой деятельности. По нашему мнению, планирование карьеры – это процесс осознания карьерных планов, заключающийся в определении целей карьерного развития и путей, ведущих к их достижению. Обучение планированию карьеры мы рассматриваем как процесс формирования знаний о карьере, стратегиях поиска работы, о профессионально-позиционных ролях и статусах в профессиональной деятельности, развития готовности к планированию карьеры, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельного характера, навыков и умений постановки целей развития карьеры и определения путей их достижения, осознания личностных возможностей и соотнесения их с требованиями той или иной профессионально-позиционной роли, необходимых для успешного осуществления будущей профессиональной деятельности. Понятия «перспектива» и «будущая профессиональная деятельность» чрезвычайно осложняют исследование и научное описание феноменов, связанных с профессиональным, карьерным развитием специалистов, поскольку эти феномены предполагают явления, которые еще не наступили. Такие исследования стали возможны в современной профессиональной педагогике, опирающейся на метод моделирования, что позволяет конструировать концептуально-методические объекты, в которых комплексно могут быть репрезентированы как актуальные, реальные, так и потенциальные, возможные явления [5; 6]. Моделирование образовательного процесса необходимо для определения целей, способов, средств их достижения и получения надлежащих результатов. В.А. Штофф определяет модель как средство отображения, воспроизведения той или иной части действительности с целью ее более глубокого познания от наблюдений и эксперимента к различным формам теоретических обобщений [5]. В.В. Краевский определяет модель как систему элементов, воспроизводящую определенные стороны, связи, функции предмета исследования [6]. В рамках настоящего исследования разработана модель процесса обучения планированию карьеры, которая рассматривается нами с позиций компетентностного, контекстного и личностно-деятельностного подходов как совокупность закономерных, функционально связанных компонентов, составляющих определенную целостную систему. Выделение компонентов в модели позволило разбить ее на блоки (целевой, содержательно-организационный, результативно-оценочный), которые обеспечивают возможность представить целенаправленный процесс обучения планированию карьеры, а также структурную взаимосвязь его основных компонентов, а именно: обоснованных целей обучения; содержания обучающих программ; комплекса методов, форм, средств обучения и результаты обучения, которые определяют деятельность преподавателей и студентов. Целевой блок структурно-функциональной модели включает цель и принципы, лежащие в основе процесса обучения планированию карьеры, служащие основой для выявления и изучения содержательных компонентов процесса обучения планированию карьеры будущих специалистов в учебно-воспитательном процессе вуза и выполняет функцию целеполагания, прогностическую и регуляторную функции. Целеполагание опирается на понимание целостности процесса обучения планированию карьеры будущих специалистов в учебно-воспитательном процессе и предполагает постановку целей и задач, достижение которых возможно при продуктивной реализации педагогических условий, обеспечивающих данный процесс, а также координацию и регулирование деятельности субъектов обучения в ходе данного процесса. Прогностическая функция состоит в прогнозировании, предвидении результатов процесса обучения планированию карьеры, в ориентации прогнозирования на изменение, развитие и сформированность компонентов готовности к планированию карьеры, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, и системно-деятельного характера. Целевой компонент процесса обучения планированию карьеры мы можем определить следующим образом: - формирование готовности к планированию карьеры, личностных структур, необходимых для успешного профессионального и карьерного развития, профессионально-позиционных интересов и склонностей, мотивации к планированию карьеры; - формирование компетенции социального взаимодействия, компетенций самоорганизации и самоуправления и компетенции системно-деятельного характера; - формирование представлений о карьере и ее типах развития, о стратегиях поиска работы, о профессионально-позиционных ролях и статусах в профессиональной деятельности; - формирование практических навыков и умений постановки целей и путей достижения карьерного развития, соотнесения личностных возможностей с требованиями той или иной профессионально-позиционной роли в профессиональной деятельности. Следует отметить, что перечисленные цели процесса обучения планированию карьеры конкретизируются на каждом этапе обучения. Регуляторную функцию в целевом блоке выполняет система принципов, на основе которой осуществляется процесс обучения планированию карьеры, поскольку принципы выступают в качестве нормативов, определяющих деятельность субъектов данного процесса обучения, а также структуру содержания, методов и форм организации обучения планированию карьеры. Процесс обучения планированию карьеры будущих специалистов осуществляется на основе системы следующих принципов: - принцип направленности обучения на формирование компетенций социального взаимодействия, компетенций самоорганизации и самоуправления и компетенций системно-деятельного характера, готовности к планированию карьеры; - принципы научности, систематичности и последовательности обучения требуют, чтобы формирование необходимых для успешного дальнейшего профессионального и карьерного развития будущих специалистов представлений, знаний и умений осуществлялось в системе, в определенном порядке и взаимосвязи; - принцип сочетания различных методов, форм и средств обучения в зависимости от целей, задач и содержания процесса обучения направлен на достижение максимальной эффективности усвоения содержания процесса обучения и развития личностных структур, необходимых для планирования карьеры; - принцип активности и самостоятельности студентов как субъектов учебной деятельности направлен на проявление познавательной активности студентов, осознание себя в качестве активного субъекта учебной деятельности, что является необходимым условием эффективности процесса обучения планирования карьеры; - принцип интерактивности между субъектами образовательного процесса, согласно которому обеспечивается субъект – субъектное взаимодействие участников процесса обучения на основе сотрудничества. Комплекс педагогических условий, детерминирующих обучение планированию карьеры студентов – будущих специалистов включает в себя как внешние, так и внутренние условия. К основным внешним условиям относятся: благоприятная и педагогически насыщенная, как в содержательном, так и организационном плане, учебно-воспитательная среда вуза, информационная, методическая и материально-техническая обеспеченность учебного процесса, осуществляемого на основе широкого разнообразия методических средств и техник, подбираемых с учетом деятельностного, компетентностного и контекстного подходов. Основные внутренние условия включают: актуализацию у студентов идеи карьерно-профессионального развития; выработку социально-психологической установки на карьерную и профессиональную самореализацию личности; направленность личности на развитие субъектных и личностных характеристик студентов, готовности к планированию карьеры, компетенций. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения планированию карьеры будущих специалистов, реализуется во всех его структурных элементах. Содержательно-организационный блок данной модели включает в себя этапы обучения планированию карьеры, содержание обучения на каждом этапе, методы обучения, а также комплекс форм и средств обучения и реализует следующие функции: организационную, формирующую и мотивационно-побудительную. Организационная функция состоит в организации процесса обучения планированию карьеры в соответствии с поставленными целями и требованиями выделенных принципов обучения, определяющих выбор методов, форм и средств обучения, адекватных поставленным целям обучения. Формирующая функция состоит в формировании готовности к планированию карьеры, компетенций системно-деятельного характера, самоорганизации и самоуправления и социального взаимодействия; формирование знаний, умений, навыков, предусматривает включение в содержание обучения системных, логично выстроенных научных знаний, как общекультурного, так и сугубо специального, профессионально и карьерно ориентированного характера; развитие всех сфер личности студента, субъектных, личностных и индивидуальных качеств будущего профессионала, формирование потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании за счет становления его творческой индивидуальности, овладения профессионально-ценностными и карьерными ориентациями. Формирующая функция реализуется через все составляющие блока в процессе совместной деятельности преподавателей и студентов. Мотивационно-побудительная функция проявляется в активизации познавательной деятельности студентов, направленной на поиск и освоение новой информации о будущей профессиональной деятельности, о карьере, требованиях, предъявляемых к личности профессионала, развитие профессионально-позиционных интересов, способствующих развитию профессионального самосознания будущего специалиста и построению траектории карьерного развития. Мотивационно-побудительная функция реализуется через комплексы методов и форм организации обучения планированию карьеры. Содержание обучения определяет своеобразие обучающей деятельности преподавателя и учебной деятельности студентов. Этапы обучения планированию карьеры определяются целями и содержанием процесса обучения, логикой и особенностями процесса обучения планированию карьеры, которые обуславливают деятельность студентов: первый этап обучения – информационно-познавательный – обусловлен учебной деятельностью академического типа и включает в себя изучение дисциплин психолого-педагогического, психолого-управленческого и управленческого циклов; на втором этапе – квазипрофессиональном – главное место отводится квазипрофессиональной деятельности, которая реализуется в ходе изучения программы семинара-практикума «Школа развития карьеры», составления портфолио, участия в конкурсах профессиональной направленности, в тренингах «Уверенность в общении», «Саморганизация и саморегуляция», «Лидерство», «Командообразование», личностного роста; третий этап – практико-ориентированный – определяется учебно-профессиональной и практической деятельностью студентов и реализуется в ходе прохождения учебно-производственной практики. Комплекс методов обучения определяется целями и содержанием каждого этапа процесса обучения планированию карьеры и включает в себя кроме традиционных, методы контекстного обучения, такие как деловая игра (ситуационно – имитационное моделирование), разыгрывание ролей, «кейс–стади», решение ситуационных задач. Так, на первом этапе обучения, наряду с традиционными методами (лекциями, семинарами, консультациями, собеседованиями, зачетами) используются методы активного обучения («кейс-стади», деловые игры, «решение ситуационных задач», дискуссии); индивидуальные, групповые. На втором этапе, в условиях квазипрофессиональной деятельности студентов, используются методы контекстного обучения (деловые игры, дискуссии, «кейс–стади», «решение ситуационных задач», «разыгрывание ролей»); портфолио; тренинговые технологии. На третьем этапе обучения используются методы контекстного обучения (деловые игры, «решение ситуационных задач», «разыгрывание ролей», «дискуссии»). Комплекс средств обучения включает в себя учебники, учебные и учебно-методические пособия по изучаемым студентами дисциплинам психолого-педагогического, психолого-управленческого и управленческого циклов, раздаточный материал к темам изучаемых циклов, карточки – задания, ТСО, компьютерные технологии. Реализация активного взаимодействия преподавателей и студентов в процессе организации индивидуальной, индивидуально-групповой, групповой и коллективной работы в условиях сотрудничества, построенных на позициях субъект-субъектных отношений позволяет формировать дополнительную мотивацию к освоению профессионально-значимой информации и ее творческого осуществления в практической деятельности. Поэтому, важным структурным элементом модели является комплекс форм организации обучения, которые определяются организуемым по этапам обучения видам деятельности, а именно: на первом этапе - учебная деятельность академического типа с ведущей ролью лекций и семинаров; на втором этапе - квазипрофессиональная деятельность, воплощающаяся в играх, курсах по выбору, а также внеучебная деятельность, реализующаяся в конкурсах профессиональной направленности, тренингах личностного роста и развития компетенций; на третьем этапе - учебно-профессиональная деятельность, реализуемая в деловых и учебных играх, в прохождении учебно-производственной практики и т.д. В процессе обучения планированию карьеры используются такие формы организации обучения, как индивидуальная и групповая, парная и коллективная, а также простые формы обучения – беседы, лекции, семинары, консультации, учебно-практические занятия, практикумы, собеседования, зачеты, и составные – конкурсы профессиональной направленности в зависимости от этапов обучения, как было показано выше. Результативно-оценочный блок структурно-функциональной модели содержит в себе критерии оценки эффективности обучения планированию карьеры в учебно-воспитательном процессе вуза и собственно результат, и выполняет диагностическую и оценочную функции. Диагностическая функция заключается в процессе диагностики, осуществляемой на всех этапах обучения, которая позволяет производить контроль и корректировку процесса обучения планированию карьеры, что способствует наилучшему результату данного процесса обучения. Оценочная функция состоит в сопоставлении полученных результатов с предполагаемыми, соотнося эти результаты с определенными критериями. Оценка результатов обучения планированию карьеры будущих специалистов осуществляется посредством выявленных групп критериев эффективности (внешних и внутренних критериев): внешние критерии: востребованность; методическое обеспечение; достижения студентов в учебно-воспитательном процессе; внутренние критерии: когнитивно-знаниевый, профессионально-позиционный, мотивационно-смысловой, индивидуально-психологический; удовлетворенность субъектов учебно-воспитательного процесса содержанием, организацией и результатами процесса обучения планированию карьеры будущих специалистов. Таким образом, структурно-функциональная модель процесса обучения планированию карьеры позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, более глубоко его изучить, охватить в единой системе основные направления, этапы и компоненты процесса обучения планированию карьеры, их функции, педагогические условия, обеспечивающие успешное обучение планированию карьеры будущих специалистов в учебно-воспитательном процессе вуза. Этот процесс представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем, направленных на формирование готовности к планированию карьеры, компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления, системно-деятельного характера, необходимых для успешного планирования и реализации карьерного-профессионального развития будущих специалистов. Литература
Рекомендовано к публикации ------
Annа
G.Nagornaya
Structurally functional model of training to planning of career of the future experts The urgency of process of training is presented planning of career of the future experts and its structurally functional models, its components and functions which have been realized in teaching and educational process of branch of the Moscow power institute in Smolensk are considered. Keywords: сareer, career planning, training to career planning, structurally functional model. | |||
| |||
Copyright (C) 2011, Письма в
Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters) ISSN 1997-8588. Гос. регистрация во ФГУП НТЦ "Информрегистр" Мин. связи и информатизации РФ на 2011 г. № 0421100031 Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена, корп.11, к.24а |