Ярмолинская Марита Вонбеновна
аспирант кафедры педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена,  Санкт-Петербург.
Yarmolinskaya@mail.ru

К постановке проблемы формирования социальной ответственности старших подростков

Аннотация
Рассматриваются результаты пилотного исследования представлений подростков о социальной ответственности. Представлены и проанализированы результаты опроса суждений подростков об ответственности, об уровне сформированности социально-ориентированных составляющих, о корреляционных связях между различными составляющими. Приведены аргументы, подтверждающие актуальность постановки проблемы формирования социальной ответственности подростков и важность поиска педагогических путей ее решения.

Ключевые слова: 
социальная ответственность подростков, формирование социальной ответственности, инстанции ответственности

К вопросам формирования социальной ответственности у молодежи в течение последних двух десятилетий пытаются привлечь всеобщее внимание видные общественные деятели, представители науки. Эти инициативы нашли отражение в целом ряде опубликованных документов. Для убедительности сошлемся лишь на два из них, это:  «Всеобщая декларация о биоэтике и правах человека –  Universal Declaration on Bioethics and Human Rights», принятая ЮНЕСКО в 2006 году [1] и «Универсальная декларация человеческих взаимоотношений – Universal declaration of human responsibility» [2], предложена в ООН для обсуждения. Сегодня сложилась ситуация, когда глобальные изменения в мире не находят должного отклика в общественном сознании. В стремлении изменить положение вещей ученые предлагают свое видение выхода из кризиса. Так, А. И. Субетто в духовно-нравственной доктрине воспитания среди ценностей XXI века особо выделяет «примат Ответственности, Должного над Свободой, что спасет ее от трансформации в «свободу вседозволенности», в «свободу человека-хищника» [3].

Возрастающую важность персонификации социальной ответственности подчеркивают  многие философы. В центре их внимания ответственность, как важный феномен и для жизни каждого человека, и для общества технологической цивилизации в целом. Среди прочих здесь можно сослаться на яркую монографию немецко-американского философа Х. Йонаса [4].

Особую роль в процессе формирования общественного сознания традиционно отводят педагогам. Третьяков В.Н., публикуя  в 2009 году проект Всеобщей декларации ответственности человека, начал такими словами адресованную педагогам статью декларации: «Педагог любого уровня обучения, ... не должен забывать также о свой ответственности воспитывать социально ответственных личностей, тех, что вскоре войдут во взрослую жизнь» [5]. Внимание к этой педагогической задаче исследователи пытались привлечь и намного раньше.  Так, например, в 1987 году психолог и публицист Радзиховский Л.А. писал: «…одним из важнейших направлений всей педагогической работы в настоящих условиях является воспитание у учащихся ответственной социальной позиции. Особенно остро стоит эта задача перед учителями, которые работают с подростками» [6]. Прошедшие десятилетия не умалили важности проблемы формирования социальной ответственности подростка, а, напротив, заставили говорить о ней с учетом новых условий школы, новых стандартов.

В Федеральных государственных стандартах второго поколения (ФГОС-2) мы находим явное указание на нацеленность системы образования на решение этой задачи как одной из основных. Воспитательный компонент ФГОС-2 ориентирует педагогов на «реализацию гуманистических приоритетов современной социальной политики, ..., воспитания в общественном сознании установок социальной ответственности, толерантности, патриотизма; содействует развитию и обеспечению полноценной реализации воспитательного потенциала образовательных учреждений и других социальных институтов в формировании у детей актуального социокультурного опыта, духовно-нравственных идеалов, расширение пространства реализации подростками активной гражданской позиции в социальном творчестве» [7].

Вместе с тем, реально наблюдаемая сегодня в молодежном социуме картина, заставляет нас усомниться в результативности существующих воспитательных средств формирования социальной ответственности у выпускников  школы. Нам представляется, что одним из важных условий формирования социальной ответственности подростков является понимание учащимися сути ответственного отношения к различным объектам и ситуациям, к различным инстанциям ответственности [8, 9]. В этой связи мы попытались выявить, каковы представления подростков об ответственности; какие объекты ответственности они относят в зону своего внимания, что они вкладывают в понятие быть ответственным.

Объектом нашего исследования стали представления подростков об ответственности. Предметом исследования – мнения подростков о разных по проявлению составляющих ответственности. Метод исследования – анкетирование, в котором приняло участие 315 человек в возрасте от 11 до 16 лет.

Мы проанализировали мнения подростков об ответственности, основываясь на общих подходах к пониманию социальной ответственности, встречающихся в научно-педагогической литературе. Контент-анализ определений термина «ответственность» позволил выделить по признакам  проявления этого качества личности различные составляющие, каждая из которых соответствует ответственности перед определенной «инстанцией» [ 9 ] (от хорошо понятных и близких ребенку отношений ответственности перед самим собой, своей семьей, своим близким окружением, до более абстрактных удаленных – перед страной, обществом, миром).

Всем, кто участвовал в опросе, было предложено соотнести приведенные в анкете высказывания с их собственными представлениями об ответственности.

«Какие из приведенных ниже высказываний, по-вашему, раскрывают содержание личностного качества «ответственность»?

(Отметьте любое количество пунктов, с которыми вы согласны)

Ответственность — это

• готовность отвечать за свои действия перед собою;

• выполнение своих обещаний, данных членам семьи;

• добросовестное исполнение обязанностей ученика;

• собственный контроль над тем, чтобы поступки не противоречили нормам школы;

• обязанность приносить пользу общественно-полезным трудом;

• выполнение принятых нравственных и правовых норм и правил общества;

• несение своего долга перед Родиной;

• осознание глобальных мировых проблем и стремление в меру своих сил помогать их решению.»

В идеале, если бы представления подростков об ответственности соответствовали представлениям педагогической общественности (в нашем случае приведенному выше спектру), мы должны были получить равномерную гистограмму, столбцы которой стремились бы образовать прямоугольник. Реальный результат оказался далек от идеала. Усредненные по разным выборкам и всем возрастам данные представлены на рисунке 1. Проанализируем и обобщим их.

 

Рис.1. Диаграмма распределения ответов подростков по спектру понятий социальной ответственности (315 респондентов).

Среди опрошенных учащихся 11-16 лет отвечать за свои действия перед собою было готово абсолютное большинство опрошенных – 72% (15-16 лет– 83 %; 13-14 лет– 79%; 11-12 лет – 72%). На свою ответственность перед  семьей указали менее 50% опрошенных. Ролевая функция учащегося как зона ответственности отразилась в сознании всего лишь одной пятой опрошенных подростков. Соблюдение этики школы в зону собственного контроля отнесли в среднем четверть опрошенных детей. О важности и обязательности общественно-полезного труда задумались около 40% младших подростков (11-12 лет) и всего лишь около 20% подростков 13-14 лет и 15-16 лет. Правовые нормы и правила общества соотнесли с понятием ответственности менее чем 20% средних подростков и около 40% старших подростков. Исполнение своего долга перед Родиной посчитали для себя важным 20% подростков. Осознание глобальных мировых проблем и стремление в меру своих сил помогать их решению, было отмечено также всего лишь у одной пятой опрошенных.

Интересные данные были получены при сравнительном анализе ответов респондентов разных социальных групп (дети из семей с разным достатком) и находящихся в разных условиях социализации (общеобразовательная школа, социальный оздоровительный лагерь и коммерческий лагерь отдыха). Несмотря на внешнюю схожесть «картинки», удалось выявить, статистически значимые различия в ответах. На рисунке 2 приведены сравнительные данные опроса подростков: первый столбец - среднее по всем опрошенным как на рисунке 1, второй столбец – распределение ответов подростков общеобразовательной школы (119 респондентов), третий столбец – детского оздоровительного лагеря социального типа (141 респондент), четвертый столбец – коммерческого детского оздоровительного лагеря (55 респондентов). Замечено, что среди подростков из семей с более высоким уровнем доходов (четвертый столбец, коммерческий лагерь отдыха), меньшее число считало для себя важным соблюдать те или иные ответственные отношения по многим составляющим. Процент их ответов оказался ниже, чем у других категорий опрошенных (см. диаграммы на рисунке 2, второй и третий столбцы при сравнении с четвертым). В пяти из восьми составляющих эти различия по критерию Фишера можно признать статистически значимыми. Самое большое различие зафиксировано в зоне ответственности подростка перед семьей (31% в среде подростков коммерческого лагеря против 55% подростков из школы и оздоровительного лагеря) и в зоне ответственности приносить пользу общественно-востребованным трудом (17% в коммерческом лагере против 33% в оздоровительном лагере и 27% в школе). Известно, что влияние человека на процессы в социуме растет с ростом уровня его доходов, и если сопоставить с этим общеизвестным социологическим фактом полученный результат, то более низкий уровень ответственности подростков в коммерческом лагере должен вызывать тревогу.

 

Рис.2. Сравнительная диаграмма распределения ответов подростков по спектру понятий социальной ответственности (315 респондентов).

На диаграмме можно заметить еще два выделяющихся «пика». Первый статистически значимый всплеск – процент подростков, ощущающих свою готовность отвечать за свои поступки перед самим собой в условиях детского оздоровительного лагеря 88% против 73% в школе и 56% в коммерческом лагере. Вполне объяснимое явление, связанное с большой самостоятельностью детей в лагере, где они находятся без родителей или особой опеки, как, например, в коммерческом лагере. Вторая доминанта – процент подростков, которые ощущают важность добросовестного исполнения обязанностей ученика, в школе 48% против 22% и 25% в лагерях отдыха детей. Пока подросток в школе, он находится в ситуации, когда ощущает  (или имитирует) большую ответственность за исполнение роли ученика. В условиях отдыха обязанность учиться отступает на задний план или приобретает игровые формы, значит естественно, что ответственные ученические отношения уходят на второй план. Эти результаты подтверждают выводы многих психологов о ситуационной зависимости ответственности, о влиянии окружения  подростка на его оценки и внутренние установки.

Собранный материал, с целью выявления и анализа связей между ответами, мы подвергли корреляционному анализу в программе статистической обработки Statistica ver. 5.0. В качестве исходного массива данных была использована матрица ответов респондентов, в которой строками являлись ответы подростков на вопрос «что, по их мнению, относится к понятию ответственность». Параметры корреляционной матрицы условно именованные как var1 – var8, соответствовали выбору подростками ответов из предложенных вариантов:

Var1 – «готовность отвечать за свои действия перед самим собою»;

Var2 – «выполнение своих обязательств перед семьей»;

Var3 – «выполнение нравственных и правовых норм общества»;

Var4 – «добросовестное исполнение обязанностей ученика»;

Var5 – «несение своего долга перед Родиной»;

Var6 – «соблюдение  моральных норм, принятых в школе»;

Var7 – «стремление помогать решению глобальных мировых проблем»;

Var8 – «обязанность приносить пользу обществу своим трудом».  

На рис.3 представлена корреляционная матрица, полученная после статистической  обработки данных экспериментов по всей выборке респондентов. Значения, рассчитанные программой и расположенные на пересечении строк и столбцов таблицы, характеризуют статистическую связь (корреляцию) ответов друг с другом.  Положительные числа, отмеченные красным цветом, соответствуют парам переменных, между которыми существует статистически значимая связь; отрицательные числа, отмеченные синим цветом – парам, в которых связь отрицательная.

	Var1	Var2	Var3	Var4	Var5	Var6	Var7	Var8
Var1	1,00	-0,27	-0,13	-0,16	0,23	-0,11	0,06	-0,12
Var2	-0,27	1,00	-0,06	-0,04	0,02	0,20	-0,06	-0,01
Var3	-0,13	-0,06	1,00	0,50	0,09	0,36	0,14	0,17
Var4	-0,16	-0,04	0,50	1,00	0,05	0,45	0,31	0,35
Var5	0,23	0,02	0,09	0,05	1,00	0,30	0,29	0,12
Var6	-0,11	0,20	0,36	0,45	0,30	1,00	0,48	0,64
Var7	0,06	-0,06	0,14	0,31	0,29	0,48	1,00	0,28
Var8	-0,12	-0,01	0,17	0,35	0,12	0,64	0,28	1,00

Рис. 3. Корреляционная матрица статистики ответов подростков по составляющим социальной ответственности (315 респондентов).

Анализируя получившуюся картину, можно заметить, что все переменные в диапазоне var3 - var8 с разными, но достаточно значимыми коэффициентами корреляции, связаны друг с другом. Мы наблюдаем довольно тесную взаимосвязь параметров, которые по своей сути являются показателями социальной ориентированности подростков, в большинстве относятся к зонам ответственности перед абстрактными «удаленными» инстанциями. Для удобства назовем их социально-ориентированными компонентами ответственности. Достаточно убедительно выявляется взаимосвязь всех социально-ориентированных компонентов с переменной var6 (признанием подростком важности «соблюдения моральных норм, принятых в школе»):

• (var6/var3, k=0,36) – «выполнение нравственных и правовых норм общества»;

• (var6/var4, k=0,45)  – «добросовестное исполнение обязанностей ученика»;

• (var6/var5, k=0,30)  – «несение своего долга перед Родиной»;

• (var6/var7, k=0,48) – «стремление помогать решению глобальных мировых проблем»;

• (var6/var8, k=0,64) – «обязанность приносить пользу обществу своим трудом».

Для наглядности эти ячейки матрицы, окрашены желтым цветом.  Интересно, что переменная var4 («добросовестное исполнение обязанностей ученика») коррелирует с признанием обязательности моральных норм школы (var4/var3, k=0,5); общества (var4/var6, k=0,45); пониманием необходимости приносить пользу обществу своим трудом (var4/var8, k=0,35); осознанием своей сопричастности к мировым проблемам (var4/var7, k=0,31).

Иными словами, «хороший», «положительный» ученик, добросовестно исполняющий свою социальную роль, соблюдающий моральные нормы, принятые в школе, демонстрирует также свою «правильность» в стремлении соблюдать морально-правовые нормы общества и свое понимание ответственности перед обществом, перед миром. Мы считаем, что можно говорить о выявлении связи между готовностью подростка соблюдать нормы поведения в школе с уровнем его социальной зрелости, которая в будущем будет проявлять себя в различных социально-ориентированных компонентах ответственности. Это позволяет обоснованно предполагать, что создание условий, способствующих включению подростков в различные виды ответственных отношений в школе, будет влиять на развитие социально-ориентированных составляющих ответственности, то есть способствовать становлению социальной ответственности подростков.

Рассматривая переменные var1 и var2, мы замечаем, что, судя по коэффициентам корреляции, связь этих переменных с другими никак не подтверждается. Более того, переменная var2 имеет отрицательную корреляцию с большинством из составляющих спектра. Это с нашей точки зрения может быть интерпретировано следующим образом. Переменные var1 и var2 (ответственность перед «ближними» инстанциями: я сам, моя семья) не оказывают влияния на остальные составляющие. То есть, подростки, осознавая свою личную ответственность за свои поступки, не связывают это с ожиданиями социума по отношению к ним и с нормами, которые  транслируются обществом. Более того, между самими параметрами  var1 и var2 обнаружена отрицательная корреляция (k= - 0,27), что можно объяснить желанием подростка, осознавшего себя взрослым, избавиться от родительской опеки и зависимости от семьи. Отсюда следует и другой косвенный вывод. Семья, реализуя свою воспитательную функцию, прежде всего, формирует ответственность как индивидуальное качество, как ответственность перед собой. Социальные компоненты в семейных отношениях, складывающихся естественно, формируются значительно слабее. Кроме того, к старшему подростковому возрасту семья, в большинстве случаев, теряет свое былое влияние на ребенка, утрачивает свою формирующую функцию. Таким образом, становление социальной ответственности оказывается в ряду тех педагогических проблем, которыми должна заниматься школа, решая воспитательные задачи. 

Из  вышесказанного можно сделать следующие выводы:

Во-первых, получен результат, свидетельствующий о неполном понимании подростками многогранности своей ответственности, особенно в отношении социально-ориентированных компонентов, об оторванности общепедагогического понимания ответственности от реально сформированных представлений подростков.

Во-вторых, на проявление представлений о социальной ответственности могут влиять как принадлежность подростков к разным социальным группам, так и особенности условий социализации, что нужно учитывать при постановке целей и задач работы и выборе педагогического инструментария.

В-третьих, на основании полученных данных можно предположить, что представления об ответственных отношениях  перед «ближайшими» и «удаленными» инстанциями не связаны друг с другом в представлениях подростков и в разной степени формируются в условиях естественной социализации.  Можно также утверждать, что механизмы и пути становления ответственности как личностной черты подростка, должны быть дополнены специальной работой по формированию социально-ориентированных компонентов ответственности.

Таким образом, проблема формирования социальной ответственности у старших подростков существует, она актуальна и требует разработки специальных педагогических инструментов своего решения в условиях современной среды школы.

Литература.

1.     Всеобщая декларация о биоэтике и правах человека (Universal Declaration on Bioethics and Human Rights) [электронный ресурс] //  URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001461/146180r.pdf .- [дата обращения 01.06.2011]

2.     Универсальная Декларация Человеческих Взаимоотношений. THIS UNIVERSAL DECLARATION OF HUMAN RIGHTS. [электронный ресурс] // URL:  http://www.un.org/en/documents/udhr/index.shtml .-[дата обращения 01.06.2011]

3.     Субетто А.И. Доктрина духовно-нравственной системы ноосферного чело­века и ноосферного образования – СПб. – Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2008. – 100с.

4.     Йонас Г. Принцип ответственности. Опыт этики для  технологической цивилизации./ Перевод с нем., предисловие, примечания И.И.Маханькова. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 480 с.

5.     Третьяков В.Н. Всеобщая декларация ответственности человека. Проект. [электронный ресурс] // URL: http://tvinteltech.narod.ru/UDHResp.html .-[дата обращения 01.06.2011]

6.     Радзиховский Л.А. Воспитание чувства социальной ответственности у подростков// Вопросы психологии, №1, 1987, с. 182, [электронный ресурс] // URL: http://www.voppsy.ru/issues/1987/871/871182.htm .-[дата обращения 01.06.2011]

7.     Дармодехин С.В. Воспитательный компонент Федеральных государственных образовательных стандартов. [электронный ресурс] //  URL: http://www.niisv.ru/newsection2448 .-[дата обращения 01.06.2011]

8.     Парамонова И. М. Социальная ответственность: генезис, сущность, структура и стратегия развития: Системный анализ: диссертация ... кандидата философских наук: 09.00.11.- Санкт-Петербург, 2001.- 126 с.: ил. РГБ ОД, 61 01-9/474-9

9.     Пазина О. Е. Социальная ответственность личности в современном обществе: диссертация ... кандидата философских наук: 09.00.11 Нижний Новгород, 2007 165 с., Библиогр.: с. 143-165 РГБ ОД, 61:07-9/668

Рекомендовано к публикации:

А.А.Ахаян, доктор педагогических наук,  научный руководитель работы
С.А.Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

 

-----

Marita V. Yarmolinskaya
Postgraduate student of the Department of  Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
Yarmolinskaya@mail.ru

To the problem of forming of teenagers’ social responsibility

In the pilot studying the teenager’s views on social responsibility were investigated. The results of a survey of teenagers’ views about judgments of responsibility have been discussed. The level of forming of socially-oriented components and the correlations between different components were analised. The conclusion about the relevance of the problem of forming teenagers’ social responsibility and importance of searching of teaching methods for solving it was done.

Keywords: the teenagers’ social responsibility, the forming of social responsibility, the instance of responsibility