Александрова Лариса Александровна
аспирант кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет  им. А.И.Герцена, 
Санкт-Петербург.
Alexandrovaa15@mail.ru

Медведев Дмитрий Алексеевич
доктор психологических наук, профессор  кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет  им. А.И.Герцена,  Санкт-Петербург. 

Онтогенез внутреннего мира в младшем школьном возрасте

Аннотация
Статья посвящена проблеме развития внутреннего мира в младшем школьном возрасте. Авторы рассматривают внутренний мир в качестве содержательной стороны психики и приводят результаты эмпирического исследования особенностей микро- и макроуровневого развития данного психического образования в младшем школьном возрасте.

 Ключевые слова:
 онтогенез, внутренний мир, субъективность, младший школьный возраст, психосемантика.

Отечественная психология развития традиционно уделяет большое внимание изучению психологических особенностей ребенка  младшего школьного возраста [1-3].  Основное внимание сосредоточено на исследовании особенностей развития операциональной стороны психики (личность, познавательные процессы, общение), между тем специфика индивидуального развития содержательной стороны психического отражения младших школьников остается, в настоящее время, не достаточно изученной. Отсутствие информации об особенностях субъективного отражения действительности современными младшими школьниками объективно снижает возможности практической психологии по организации адекватного взаимодействия с указанной категорией детей, что негативным образом сказывается на уровне их обучения и воспитания. Ключевое значение для понимания специфики мировосприятия младших школьников имеет информация об этапах (сравнение выборок  младших школьников 9-10 лет и подростков 11-12 лет) и фазах ( сравнение выборок  младших школьников 7-8 лет и 9-10 лет) развития их внутреннего мира. Особое внимание мы обращаем на связь различных параметров внутреннего мира с обучением, воспитанием и поведением представителей данной возрастной группы.

Целью исследования, описываемого в рамках настоящей статьи, является выявление особенностей развития внутреннего мира как содержательного образования человеческой психики в младшем школьном возрасте, в пределах возраста (назовем это:  на микроуровне) и при переходе к подростковому возрасту (назовем это: на макроуровне). Особо подчеркнем, что мы впервые представляем интерпретацию микроуровневого развития внутреннего мира в младшем школьном возрасте, поскольку традиционный подход к данному возрасту не предполагает выделение в нем каких-либо фаз. Совмещение микро- и макроуровневого плана описания внутреннего мира позволит представить целостную системную характеристику особенностей субъективного отражения действительности в младшем школьном возрасте

В рамках данной статьи мы рассматриваем внутренний мир младшего школьника как содержательное образование детской психики, отражающее специфику знания ребенком себя («образ-Я»), других людей («образ Другого»),  объектов и явлений окружающей действительности («обобщенный образ предметного мира»), передающее эмоциональное отношение к ним и определяющее особенности его поведения и деятельности. В концепции одного из нас [4] младший школьный возраст лежит в хронологических рамках когнитивного этапа развития внутреннего мира, сущность которого проявляется в фиксации в данном психическом образовании  знаний ребенка о себе, других людях и мире, переданных в системе вербальных категорий (понятий). Главным механизмом развития внутреннего мира младшего школьника выступает общепсихологический механизм интериоризации вербальных значений,  определяющий специфику усвоения ребенком научной картины мира и содержания определенной культуры. Доминирующее значение на данном этапе развития внутреннего мира  имеет процесс воспитания, а его базовая цель состоит в усвоении ребенком общественных правил и моральных норм поведения.

Исследование особенностей онтогенеза внутреннего мира младших школьников проводилось в течение 2010-2011г. на базе трех общеобразовательных школ  г. Санкт-Петербурга. Общий объем выборки составил  255 человек (младшие школьники – 195 испытуемых (96 мальчиков и 99 девочек); подростки  – 60 испытуемых (29 мальчиков и 31 девочка)). В нашем исследовании использовались методы экспериментальной психосемантики (семантический дифференциал Ч.Осгуда (СД)) [5], методика «Ценностные ориентации Рокича», многофакторный личностный опросник Кеттелла, методика Рене Жиля, методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса [6]. В исследовании применялись многомерные методы анализа данных (процедуры корреляционного и факторного анализа, а также t – критерий Стьюдента для независимых выборок и непараметрический критерий U Манна-Уитни). Математическая обработка данных проводилась на основе современного пакета статистического анализа Statistica 6.0., Excel 7.0 для среды Windows.

Для определения микроуровневых особенностей онтогенеза младших школьников проведем сравнение выборок детей  7-8 лет и 9-10 лет. Факторная структура внутреннего мира выборки испытуемых младшего школьного возраста (7-8 лет) состоит из трех факторов, доля дисперсии которых составляет 48%, что можно считать приемлемым результатом.

Фактор 1 (информативность 19%) образован переменными «я как школьник» («оценка» СД, 0,79), «Я» («оценка» СД, 0,77),  «жизнь» («оценка» СД, 0,74) и «родители» («оценка» СД, 0,72). Данный фактор может быть интерпретирован в качестве интегральной эмоциональной оценки младшим школьником себя и окружающего мира. Доминирующее значение в нем имеет эмоциональная оценка «образа-Я».

Фактор 2 (информативность 19%) образован переменными «я как школьник» («сила» СД, 0,76), «мир» («сила»   СД, 0,72),  «жизнь» («сила» СД, 0,71). Фактор отражает восприятие детьми окружающей действительности через призму своей главной социальной позиции учащегося.

Фактор 3 (информативность 10%) образован на положительном полюсе переменной «исполнительность» (0,75) и на отрицательном полюсе - «терпимость» (-0,77), «эффективность в делах» (-0,70) и «чуткость» (-0,69). Наличие на положительном полюсе переменной «исполнительность», а на отрицательном полюсе переменной «эффективность в делах» позволяет определить его как фактор установки на механическое выполнение деятельности без учета ее результата и чувств других людей. Специфика данного фактора свидетельствует о недостаточном уровне нравственного развития младших школьников, что обуславливает особую актуальность соответствующего направления  работы с детьми младшего школьного возраста.

Результаты корреляционного анализа показывают связь школьной тревожности (элемент «обобщенного образа предметного мира») с академической успеваемостью младших школьников (r= -0,36; p<0,05). Образ школы тесно связан с эмоциональной оценкой образа учителя (r= 0,58; p<0,05) и отрицательно коррелирует с уровнем их фрустрированности (r= -0,36; p<0,05). Образ учителя связывается во внутреннем мире младших школьников с их представлениями о собственном уме (r= 0,41; p<0,05) и собственной жизни (r= 0,44; p<0,05), а также отрицательно коррелирует с уровнем контроля желаний (r= -0,44; p<0,05).

Факторная структура внутреннего мира выборки испытуемых младшего  школьного возраста (9-10 лет)  состоит из трех факторов, доля  дисперсии составляет 0,52 – выделенные факторы объясняют 52% суммарной дисперсии признаков, что можно считать хорошим результатом.

Фактор 1  (информативность 19%) образован переменными «школа» («оценка» СД, 0,81), «учитель» («оценка» СД, 0,72), «школа» («активность» СД, 0,69) и «школа» («сила» СД, 0,69). Указанный фактор можно обозначить как  фактор интегрального образа школы. Обращает на себя внимание выделение фигуры учителя («Образ Другого») которая не встречается в факторной структуре внутреннего мира  выборки младших школьников 7-8 лет.

Фактор 2 (информативность 19%) образован переменными «Я» («оценка» СД, 0,85), «Я» («активность» СД, 0,77), «Я» («сила» СД, 0,65). Данный фактор может быть интерпретирован в качестве фактора интегрального «образа-Я». Актуализация данного фактора во внутреннем мире младшего школьника может служить показателем начала развития самосознания, расцвет которого придется на следующий этап онтогенеза.

Фактор 3 (информативность 14%) образован переменными «я как школьник» («сила» СД, 0,74), «учитель» («сила» СД, 0,73), «мой ум» («сила» СД, 0,62) и «мой ум» («активность» СД, 0,61). Фактор может рассматриваться как фактор значимости школьного образования, отражающий единство учения (внутренний процесс)  и обучения (внешний процесс). Сравнение данного фактора с Фактором 3 выборки испытуемых младшего школьного возраста (7-8 лет) позволяет сделать вывод о том, что вышеуказанный фактор может косвенно свидетельствовать о сформированности у младших школьников структуры учебной деятельности (подтверждается наличием в нем конструкта «мой ум»).

Результаты корреляционного анализа показывают, что у младших школьников 9-10 лет академическая успеваемость связана со страхом несоответствия ожиданиям окружающих, передающего значимость для детей «образа Другого» (r= -0,37; p<0,05). Указанный страх отрицательно коррелирует с уверенностью в себе как характеристикой детского «образа-Я» (r= -0,40; p<0,05) и опосредованно - через показатель академической успеваемости - связан с особенностями поведения (r= 0,54; p<0,05) и уровнем интеллекта  (r= 0,40; p<0,05).

Определение особенностей макроуровневого развития внутреннего мира младших школьников требует сравнения выборки детей 9-10 лет с подростками 11-12 лет. Факторная структура внутреннего мира общей выборки подростков (11-12 лет) состоит из трех факторов, дисперсия которых составляет 55%, что можно считать хорошим результатом.

 

Фактор 1 (информативность 21%) образован переменными «Я» («активность» СД, 0,87), «девочка» («оценка» СД, 0,84), «Я» («оценка» СД, 0,83), «жизнь» («оценка» СД, 0,75), «мой характер» («оценка» СД, 0,73) и «жизнь» («сила» СД, 0,71). Данный фактор рассматривается как фактор особой значимости для подростка собственной жизни.

 

Фактор 2 (информативность 17%) образован переменными «другой человек» («сила» СД, 0,88), «Я» («сила» СД, 0,88), «мой характер» («сила» СД, 0,80), «я как школьник» («сила» СД, 0,77), «мое тело» («сила» СД, 0,77) и «девочка» («сила» СД, 0,71). Фактор может быть обозначен в качестве фактора интегрального «Я».

 

Фактор 3 (информативность 17%) образован переменными «учитель» («активность» СД, 0,84), «профессия» («активность» СД, 0,79), и «родители» («активность» СД, 0,75). Обозначим его как фактор переоценки ценности образов учителей и родителей через призму образа профессии.

 

Результаты корреляционного анализа показывают, что эмоциональная оценка профессии (r= -0,36; p<0,05) и академическая успеваемость (r= -0,39; p<0,05) связаны у подростков с уровнем значимости образа девочки, что для мальчиков может быть обусловлено спецификой восприятия сверстников противоположного пола, а у девочек - процессом анатомо-физиологического развития организма. Впервые во внутреннем мире подростков обнаруживается образ смерти, отрицательно коррелирующий со значимостью восприятия подростками себя как школьников (r= -0,47; p<0,05) и восприятием близких родственников (r= -0,49; p<0,05).

Применение метода t – критерий Стьюдента для независимых выборок и непараметрического критерия Манна-Уитни (критерий U) для сравнения достоверности разницы средних в показателях испытуемых младшего школьного возраста (7-8 лет и 9-10 лет) и подросткового возраста (11-12 лет) показывает, что факторные структуры внутреннего мира достоверно различаются по всем важнейшим переменным, входящим в их состав (p < 0,05).  Таким образом, можно считать доказанным существование микроуровневой фазы (граница 7-8 и 9-10 лет) и макроуровневого этапа (граница 9-10 и 11-12 лет) развития внутреннего мира в младшем школьном возрасте.

Заключение статьи составят следующие выводы:

1. Онтогенез внутреннего мира в младшем школьном возрасте необходимо рассматривать на микро- и макроуровне, так как только совмещение указанных подходов позволяет представить целостную картину развития содержательной стороны психики   детей данного возраста.

2. Особенности развития внутреннего мира младшего школьника на микроуровне:
   а) тенденция к повышению уровня интегральности «образа-Я» (переход от эмоционально-оценочного образа к когнитивному образу-представлению);
   б) тенденция к формированию интегрального образа школы как социального института;
   в) усиление субъективной значимости школьного образования как отдельного вида деятельности;
   г) снижение актуальности установки на выполнение деятельности «любой ценой»;
   д) тенденция к смещению  связи академической успеваемости от «обобщенного образа предметного мира» (дети 7-8 лет) к «образу Другого» (дети 9-10 лет).

3. Особенности развития внутреннего мира младшего школьника на макроуровне:
   а) тенденция к увеличению значимости интегрального «образа-Я» в планировании и организации собственной жизни;
   б) тенденция  к снижению стабильности образов учителей и родителей от младшего школьного к подростковому возрасту;
   в) тенденция к замещению образа школы  образом собственной жизни;
   г) первое появление в подростковом возрасте значимого  образа профессии.

4. Знание микро- и макроуровневых особенностей развития внутреннего мира младших школьников является основой для организации различных видов коррекционной, развивающей, обучающей и воспитательной работы с данной категорией детей.

 Литература

1. Особенности психического развития детей 6-7 -летнего возраста // Под редакцией Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. - М.: Педагогика , 1988.

2. Психическое развитие младших школьников / Под ред. Давыдова В.В. - М., 1990.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М., Воронеж, 1995.

4. Медведев Д.А Онтогенез вербального отражения действительности. - Авт. дис… доктора психолог. наук, СПб. – 2006.

5. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. – М., 2005.

6. Рогов Е.И  Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – М.:  изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – Кн.1: Система работы психолога  с детьми разного возраста.

 Рекомендовано к публикации
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Larisa A. Alexandrova
Post-graduate student, chair of Psychology, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg.
Alexandrovaa15@mail.ru

 Dmitriy A. Medvedev.
Doctor of psychology sciences, professor, chair of Psychology, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg.

Ontogenesis of inner world at primary school age 

This article is devoted to the problem of inner world development at primary school age. The authors view the inner world as a pithy side of the psyche and give results of the empirical study of specifics of micro- and macro- level development of this mental formation at the primary school age.

Key words: ontogenesis, inner world, subjectivity, primary school age, psychosemantics.