Структурно-функциональная модель профессионального развития педагога в виртуальной педагогической со-бытийной общности 

Аннотация
В статье рассматривается сущность виртуальной педагогической со-бытийной общности. Представлена модель процесса профессионального развития педагога в виртуальной педагогической со-бытийной общности, включая компоненты и их структурную взаимосвязь.  

Ключевые слова
виртуальная педагогическая со-бытийная общность, профессиональное развитие, виртуальная образовательная среда

Одним из наиболее важных факторов изменения концепции общности в XXI веке стали информационные и коммуникационные технологии, способствующие формированию новых форм общностей, которые именуются виртуальными. Но обнаружить в литературе единое мнение относительно того, что собой представляет виртуальная общность, по мнению литовских ученых [1], не удается. Вместе с тем, современные исследователи обращают внимание на возросший интерес к новым формам организации обучения, который связан с тем, что окружающий нас мир меняется все быстрее и сами принципы обучения подвергаются серьезному переосмыслению. Обучение происходит в самых разных местах и ситуациях, оно не ограничивается временем, проведенным в учебных аудиториях [2]. 

В отличие от виртуальной общности, возникающей стихийно и самопроизвольно, создание виртуальной педагогической со-бытийной общности (ВПСО), как правило, инициируется и поддерживается методическими службами в рамках системы повышения квалификации работников образования.  

Обобщение исследований [3] позволяет нам определить понятие «виртуальная педагогическая со-бытийная общность» как объединение педагогов на основе общих ценностей и смыслов, возникающее в виртуальном пространстве в результате совместной профессиональной деятельности, общего эмоционального переживания и общения.

Изучение теоретических моделей, технологий и сетевых концепций в учебной практике позволило нам выявить основные признаки ВПСО:

• событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в друге и в общем бытии субъектов;

• добровольность участия, свободный вход и выход;

• свобода и равные возможности участников, определяющих свою позицию;

• открытое межпозиционное взаимодействие;

• общие целевые ориентации, устремления общности;

• ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном взаимодействии участников и значимое для всех;

• рефлексивные процессы (в общности осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия, позволяющая участникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить их на индивидуальное самоопределение).

В рамках настоящего исследования разработана модель процесса профессионального развития педагога в ВПСО, которая рассматривается с позиций коммуникативного, компетентностного и антропоориентированного подходов как совокупность закономерных, функционально связанных компонентов, составляющих определенную целостную систему. Критерием подлинного развивающего педагогического процесса мы считаем тот, который характеризуется саморазвитием, как сознательным жизнетворчеством (замысел-реализация-рефлексия) [4].  

Приведенные выше рассуждения позволили нам выделить в модели ценностно-познавательный, деятельностно-рефлексивный и рефлексивно-продуктивный блоки, обеспечивающие возможность представить процесс профессионального развития педагога в ВПСО (рис.1).

Рис. 1. Циклический процесс профессионального развития педагога в ВПСО

Структурная взаимосвязь основных компонентов модели представлена в виде логической цепочки: цель - условия достижения цели - результат - продукт. 

Процесс подготовки (ценностно-познавательный блок) ориентирован на актуализацию профессиональной рефлексии педагогов, стимулирование процессов целеполагания и самоопределения.  

Значимым на данном этапе для общности представляется лидер, инициирующий  создание ВПСО для профессионального развития [5]. Его задача состоит в том, чтобы смоделировать виртуальную образовательную среду с ориентацией на развитие профессиональных компетенций и овладение новым профессиональным опытом.  Виртуальное пространство для совместной профессиональной деятельности педагогов создается как система, объединяющая несколько сред: учебную, профессиональную и социальную. В этой среде каждый – и педагог, и лидер  – могут раскрыться как личность. Технологической платформой для организации виртуального пространства служат блоги, вики-сайты, сетевые офисы, предназначенные для совместной работы, размещения текстовой и медиа-информации. Кроме того, лидер помогает участникам общности осмыслить механизмы саморегуляции, снять все способы психологической защиты.  Важно отметить, что участие в работе ВПСО является добровольным. 

Результатом деятельности ВПСО ценностно-познавательного этапа являются: эмоциональное начало, создание общего настроения; обнаружение педагогами «дефицитов» в своей профессиональной подготовке; осознание предстоящей деятельности и своего отношения к ней; профессионально-личностное самоопределение в отношении развития профессиональных компетенций; состояние освоения предметной деятельности, открытие нового опыта (для себя).  

Основными продуктами деятельности участников ВПСО становятся виртуальная образовательная среда с ориентацией на профессиональное развитие педагогов и эмоциональная включенность педагогов в деятельность ВПСО. Эмоциональная включенность предполагает, что участник ВПСО принимает ее ценности, но действует спонтанно, самообразовательная деятельность, как правило,  выполняется на исполнительском уровне при постоянной поддержке лидера общности. 

Организацию познавательной и коллективной деятельности педагогов внутри ВПСО обеспечивает деятельностно-рефлексивный блок модели, ориентированный на создание условий по проявлению и функционированию ВПСО, организацию межпозиционного взаимодействия в ней. Задача лидера заключается в организации виртуального пространства порождения новых, сильных переживаний. На данном этапе рождается новое эмоциональное поле  «Принятие» и «Другодоминантность», у педагогов исчезает страх перед неизвестной задачей, они готовы к открытому взаимодействию, испытывают радость творчества и взаимного действия. Познавательная деятельность организована по типу  «образовательное со-бытие», которое переживается и осознается участниками общности как значимое в их собственном образовании, педагоги обретают новые знания, наращивают компетентности. 

Результаты деятельности ВПСО второго этапа представлены:

• появлением «образовательного со-бытия»;

• образованием сильных новых переживаний, полнотой связей и отношений участников ВПСО;

• изменениями, произошедшими с участниками ВПСО: «обнаружение» новых способностей, профессиональных качеств, изменение представлений о себе, о своих возможностях и способностях, порождение личного отношения к профессиональной деятельности, связанной с инновационным опытом; состоянием саморазвития и порождением нового опыта (в результате личного действия).

В качестве основных продуктов деятельности участников ВПСО на данном этапе выступают индивидуальные и групповые образовательные продукты, количество контактов с применением коммуникационных средств, а также деятельностная включенность в ВПСО. Деятельностная включенность подразумевает, что участник общности осознает содержательную сторону жизни ВПСО, является активным субъектом ее коллективной жизнедеятельности, признает значимость общности для своего развития.

Рефлексивно-продуктивный блок модели  профессионального развития педагога в ВПСО   ориентирован на поддержку каждого участника общности через совместную рефлексию его проблемной ситуации, умение преобразовать проблемную ситуацию для него в задачу деятельности.  

Для достижения целей рефлексивно-продуктивного этапа, необходимо выполнить следующие условия: сопровождать рефлексивные процессы субъектов взаимодействия, помогать им в осознании и выстраивании проектов авторской деятельности, поддерживать инициативу и чувство ответственности. Взаимодействие участников общности выходит на совершенно иной уровень. Это взаимодействие ценностное. Состояние «совместного бытия» определяет дальнейшее самоопределение педагога. Рефлексия и трансценденция становятся естественными проявлениями участников общности. 

Результатами заключительного этапа становятся:

• осознание общего результата, своей близости с другими, своего профессионального развития;

• осознание для себя и для общности полученного опыта отношений и деятельности; совместное бытие;

• создание нового опыта (в результате новых связей и отношений).

Продуктами ВПСО становятся рефлексивный опыт, продукты самостоятельной и коллективной учебной деятельности, авторская включенность в ВПСО. Авторская включенность проявляется в том, что участник общности проявляет свои субъектные качества, является активным участником жизни общности, коллективной деятельности, определяет свою позицию в общности, выстраивает самостоятельную деятельность в ней, берет на себя инициативу и ответственность, находится в творческом поиске по привнесению в общность новых целей, замыслов. Общность выступает основой для самореализации, педагог видит личный смысл своего пребывания в данной общности и пути самореализации себя в ней и через нее. 

Таким образом, структурно-функциональная модель процесса профессионального развития педагога в ВПСО позволяет изучить особенности организации обучения в дополнительном профессиональном образовании («открытость», «событийность», «общность»), образовательные возможности виртуальной педагогической со-бытийной общности, рассматривать ее как уникальную модель, помогающую педагогу профессионально развиваться, общаться, обмениваться опытом, осваивать новые форматы деятельности. 

Литература

1. Ринкявичюc Л., Буткявичене Э. Концепция общности (gemeinschaft/commynity) и ее специфика в виртуальном пространстве // Социс. 2007. №7. С. 3-11.

2. Патаракин Е.Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 – М.: НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009, с. 39-43

3. Событийность в образовательной педагогической деятельности. Под редакцией Н.Б. Крыловой и М.Ю. Жилиной. Научный редактор серии Н.Б. Крылова. Выпуск 1 (43), 2010. – с. 6-14

4. М.Н. Невзоров. Научно-методические основы проектирования школы-жизни. Практико-ориентированная монография. – Хабаровск: Издательство ХГПУ. – 2002. – 250с.

5. Тищенко В. И. Социальные практики виртуальных сообществ// Социальные коммуникации в новой информационной среде / Труды Института системного анализа Российской академии наук. М.: КомКнига/URSS, 2008. Т. 34. С. 77–102.

Рекомендовано к публикации:
М.А.Невзорова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А. Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии,

Inna A. Yudina
Postgraduated student of the Department of Theory and Methodology of Professional Education  of the Institute of Pedagogy and Education, the Far Eastern Federal University, Vladivostok
yudina.inna@gmail.com

Structural and functional model of teacher professional development in a virtual pedagogical event-driven commonality

The article deals with the essence of virtual pedagogical event-driven commonality. The model of the process of teacher professional development in a virtual pedagogical event-driven commonality, including the components and their structural relationship.

Кеуwords: virtual pedagogical event-driven commonality, professional development, virtual learning environment