Дубова Марина Вениаминовна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики начального образования, Мордовский государственный педагогический институт  им. М. Е. Евсевьева, г. Саранск
mvdubova@mail.ru 

Практико-ориентированная составляющая в проектировании компетентностных задач для начальной школы 

Аннотация
Обосновывается практико-ориентированное содержание компетентностных задач, спроектированных для учащихся начальных классов. Выделены группы объектов реальной действительности, операционализированы практические умения, определены квазижизненные ситуации, составляющие содержание компетентностных задач. 

Ключевые слова
компетентностная задача, практико-ориентированный учебный материал, компетентностный подход, ключевая, межпредметная и предметная компетенции

Современная образовательная ситуация характеризуется переходом компетентностного подхода (К-подхода) из стадии осмысления в стадию практической реализации, для осуществления которой необходимо определить главные направления названного подхода, являющиеся логическим следствием его методологических позиций.  К настоящему времени в публикациях, посвященных исследованию К-подхода, а также в основных стратегических документах федерального значения отчетливо обозначено одно из таких направлений – это усиление практической ориентации образования.  

Практическая ориентация образования сосредоточена на актуализации востребованного в жизни знания, формирования функциональной грамотности, и, как результат, реализации собственных жизненных устремлений учащихся. В условиях адаптации компетентностного подхода к российской образовательной системе его практическая реализация может быть осуществлена путем встраивания практико-ориентированного компонента в традиционное содержание на уровне учебного материала. Одним из наиболее эффективных видов организации учебного материала, отвечающим современным требованиям, может стать компетентностная (в некоторых источниках комплексная, интегрированная) задача (К-задача).  

Новый, не используемый ранее в дидактике учебный компонент, компетентностную задачу, можно определить как форму организации учебного материала, смоделированную в виде квазижизненной ситуации, призванную формировать предметные, межпредметные и ключевые компетентности учащихся. Целевое предназначение компетентностных задач определено тремя основными позициями: формирования системы универсальных учебных действий; обеспечения условий для применения предметных ЗУНов в новых, незнакомых для учащихся межпредметных ситуациях; приобретения учащимися опыта решения задач жизненного характера. 

Типологические признаки, представленные ниже, раскрывают структурно-содержательные характеристики рассматриваемого дидактического феномена. Итак, К-задача:  

1. представляет собой достаточно объемный текст с числовыми данными и дополнительной информацией в виде знаково-символических моделей (таблиц, диаграмм, схем, графиков и т. п.), географических карт, реалистичных рисунков, фото и пр., имеющий сложную структуру в виде системы преамбул и практико-ориентированных заданий;

2. характеризуется недоопределенностью и «зашумленностью» (в тексте представлены не все, необходимые для решения, и/или избыточные данные); 

3. имеет несколько способов решения, осуществляемых в интегративной плоскости (т. е. используются способы решения из разных предметных областей);

4. обладает возможностью получения разных ответов, удовлетворяющих требованию задачи, а также получения ответа в разных формах: количественной, описательной, графической, в виде осязаемого продукта (изделия).

Для представления обобщенного описания практико-ориентированного содержания, вошедшего в К-задачи, необходимо ответить на вопрос: какие ЗУНы для младшего школьника являются практико-ориентированными. Отправной точкой поиска может служить высказывание А. В. Хуторского: «Все, что окружает ребенка в реальной жизни и значимо для него…» [1, с. 23], в которой ключевыми словами являются «окружает» и «значимо». Среди огромного числа окружающих объектов значимыми для человека становятся в основном те, которые служат удовлетворению его разного рода потребностей. В контексте проектирования компетентностных задач мы выделяем две значимые потребности младшего школьника – это потребности в социализации и познании окружающего мира. Практико-ориентированный аспект социализации проявляется в знакомстве ребенка с функционированием социальных объектов: школы, библиотеки, поликлиники, магазина, парикмахерской, разных видов транспорта и пр. 

Познавательная потребность, имеющая в отличие от предыдущей субъективный характер, осуществляется через призму индивидуальных возможностей конкретного ребенка. Из числа объектов окружающего мира можно выделить те, которые наиболее актуальны и доступны детям для восприятия и начального знакомства: объекты живой и неживой природы (животный и растительный мир нашей Родины и других стран, географические объекты и др.); объекты Вселенной и Солнечной системы; объекты культуры (архитектурные строения, произведения живописи и скульптуры, литература); технические устройства (ТВ, компьютер, сотовый телефон, айфон, айпад, плеер, музыкальный центр, бытовая техника). 

Использование обозначенных объектов в контексте К-задач в большей степени подчинено цели, отражающей прагматичную направленность компетентностного подхода – рассмотрение реальных объектов как средства освоения практических действий учащихся. Практическое (физическое, материальное) действие представляет собой действие, осуществляемое с реальными объектами или их моделями непосредственно руками и / или с помощью инструментов с целью их изучения и / или преобразования.  

На значение практического действия как неотъемлемого этапа в усвоении знания указывает А. А. Вербицкий: «Об усвоенном знании можно судить лишь по компетентному практическому действию…» [2, с. 51]. Практические действия осуществляются посредством практических умений. Формирование практических умений школьников суть практико-ориентированного обучения. Освоение конкретных практических умений – чтение, измерение, вычисление, моделирование, оформление полученных результатов и пр. – должно осуществляться на протяжении всего обучения в школе. Но начинать этот процесс необходимо уже на первой ступени обучения. Операционализация практических умений, включенных в содержание К-задач, осуществлена на основе выделения практико-ориентированных областей научного знания, таких как: математика, геометрическое конструирование, картография, метрология, черчение, информатика, гигиена школьника и условий его обучения (см. таблица 1).Таблица 1

Таблица 1
Перечень практико-ориентированных областей знаний и практических умений,
вошедших в содержание К-задач

Практико-ориентированная область знания	Практические умения
Математика	– владеть навыками устных и письменных вычислений, а также вычислений с помощью калькулятора; – осуществлять кратное сравнение величин; – использовать прикидку и оценку результатов вычислений; – получать и использовать приближенные результаты вычислений; – работать с числовыми лучами; – использовать алгоритм решения типовых задач при решении квазижизненных и жизненных задач; – выполнять записи на математическом (знаково-символическом) языке
Геометрическое конструирование	– изготовлять развертки геометрических тел; – конструировать модели многогранников и тел вращения; – конструировать макеты объемных тел, состоящих из многогранников и тел вращения
Картография	– читать политическую, физическую, контурную карты; – прокладывать маршрут по карте; – используя масштаб, вычислять по картам расстояние, используя как измерительный инструмент (ученическая линейка), так и подручные средства (нитка, шнур); – ориентироваться в своем и незнакомом городе (или другом населенном пункте), пользуясь уличными указателями, справочником, картой
Метрология	– пользоваться различными измерительными приборами (весами, линейкой, метром, палеткой); – самостоятельно изготовлять некоторые измерительные инструменты (например, палетку)
Черчение	– пользоваться стандартными чертежными инструментами (линейкой, угольником, циркулем); – самостоятельно изготавливать некоторые чертежные инструменты (например, веревочный циркуль, веревочную модель прямого угла, отвес)
Информатика	– осуществлять поиск информации в предложенном тексте и дополнительных источниках; – соотносить и использовать текстовую, пиктографическую (схема, чертеж) и идеографическую (таблица, диаграмма) информацию; – пользоваться алфавитными (или другими систематическими) перечнями
Гигиена младшего школьника и условий его обучения	– составить и соблюдать режим дня школьника; – осуществлять выбор школьного портфеля; – определять высоту стула и ученического стола в соответствии с ростом школьника; – определять оптимальное время просмотра телепередач и работы на компьютере

 Формирование практических умений реализуется в контексте решения актуальных для обучаемых квазижизненных учебных ситуаций. Квазижизненная (приставка «квази» от лат. quasi – якобы, как будто, почти, близко) ситуация с одной стороны отражает жизненную ситуацию-проблему, адаптированную к возможностям ее разрешения учащимися определенной возрастной группы, с другой стороны – носит обучающий характер.  

Содержание начального образования определяет возможный круг квазижизненных ситуаций и характер проблем, в рамках которых возможно формулирование практико-ориентированных заданий. В таблице 2 представим перечень квазижизненных ситуаций и их операционализацию на примере некоторых К-задач.

Таблица 2
Характеристика квазижизненных ситуаций К-задач

Название   задачи	Характер квазижизненной ситуации К-задачи	Перечень проблем, входящих в квазижизненную ситуацию
Миграции серых китов (3 класс)	познание и объяснение явлений и процессов окружающей действительности, поддающихся объяснению при помощи математических моделей	– идентификация контурной карты фрагментам физической и политической карт; – определение длины кривой линии на карте при помощи подручных средств; – вычисление длины миграционных путей серых китов согласно масштабу; – отслеживание миграционных путей серых китов по карте мира
Ранцы в школу собирали (2 класс)	знакомство с санитарно-гигиеническими требованиями к труду и отдыху младшего школьника для сохранения и укрепления здоровья	– выяснение долевого соотношения между массой ранца и массой собственного тела; – вычисление нормированной массы ранца; – определение примерной нормированной массы ранца «на руку»
Генетический эксперимент (3 класс)	знакомство с современными научными исследованиями,  расширяющими представления об окружающем мире	– формулировка правила о соотношении доминантных и рецессивных признаков; – определение доминантных и рецессивных признаков в эксперименте с морскими свинками; – применение вывода о долевом соотношении доминантных и рецессивных признаков к условиям с внешними признаками собственной семьи
Фéнек (4 класс)	изучение объектов живой и неживой природы Земли и объектов Вселенной на основе качественной и количественной оценки	– сравнение ареалов обитания лисиц без вычисления их реальных размеров (с помощью палетки); – сопоставление местонахождения Алжира и ареала обитания фéнека; – вычисление рублевого эквивалента алжирскому динару; – анализ сказки Антуана де Сен-Экзюпери «Маленький принц» с целью нахождения описываемого места действия
Замок-сказка (4 класс)	конструирование моделей реальных объектов действительности, отражающих математические формы и отношения	– вычерчивание с помощью чертежных инструментов (линейки, циркуля) развертки и склеивание прямоугольного параллелепипеда, цилиндра, конуса, пирамиды согласно масштабу; – вычисление длины окружности с помощью подручных средств (нити или шнура); – соотношение размеров стыкуемых геометрических тел; – создание макета замка Нойшванштайн
Путь у самолета дальний (4 класс)	знакомство с ролью грамотного потребителя социума	– вычерчивание маршрута на карте мира; – вычисление отрезков времени согласно времени вылета и прибытия; – подсчет стоимости билет членов семьи
Веревочная геометрия. Прямой угол (4 класс)	конструирование простейших аналогов стандартных чертежных инструментов для черчения и измерения геометрических величин	– деление веревки на равные части с применением измерительной линейки и без нее; – построение прямоугольного треугольника с помощью подручных средств (по аналогии с «египетским» треугольником); – построение прямоугольника при помощи сконструированной модели прямоугольного треугольника

 Ситуации, описанные в компетентностных задачах, при соответствующем анализе могут быть отнесены как к определенным предметным областям научного знания, так и могут иметь внепредметный характер.  

Исследование и конструирование компетентностных задач, нового и весьма интересного дидактического феномена, перспективная и ответственная задача. До недавнего времени педагоги еще не сталкивались на страницах учебников с подобным явлением, несущим в себе такой огромный практико-ориентированный потенциал. Возможность раздвинуть рамки учебных предметов, увидеть взаимосвязь между изучаемыми областями знания, попытаться понять практическую сущность рассматриваемых вопросов – далеко не полный перечень функций, которые реализуются посредством работы над компетентностными задачами.  

Литература

1. Стенограмма обсуждения доклада А. В. Хуторского на отделении философии образования и теоретической педагогики РАО (23 апреля 2002 года) // Компетенции в образовании : опыт проектирования : сб. науч. тр. / под ред. А. В. Хуторского. – М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. – С. 20–33.

2. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – М. : Логос, 2010. – 336 с.

Работа проведена при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ за счет средств ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009–2013 годы по теме: «Методология, теория и практика проектирования гуманитарных технологий в образовании» (№ 02.740.11.0427)

Рекомендовано к публикации:
А.А. Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Marina V. Dubova
Сandidate of Pedagogical Sciences, Docent of the Department of Teaching Methods of Elementary Education, Mordovian State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevjev,  Saransk-city.
mvdubova@mail.ru  

Practice-oriented part in projecting of competence tasks for primary school 

Practice-oriented content of competence tasks, adjusted for pupils of primary school are substantiated in the article. Groups of objects of reality are assigned, practical skills are detailed, quaziliving situations, constituted content of competence tasks, are determined. 

Keywords: competence task, practical-oriented study material, competent approach, key, interdisciplinary and disciplinary competence