Паршина Юлия Вячеславовна           
аспирант кафедры общей и педагогической психологии, Воронежский государственный педагогический  университет, г. Воронеж
julia.parshina84@gmail.com 

Результаты опытно-экспериментальной работы по нравственному становлению старшего подростка в волонтерской деятельности

Аннотация
Обосновывается возможность нравственного становления старших подростков в волонтерской деятельности, дается определение понятия «нравственное становление», приводятся компоненты исследуемого понятия, представляются результаты опытно-экспериментальной работы по нравственному становлению старшего подростка в условиях волонтерской деятельности.

Ключевые слова
волонтерская деятельность, нравственное становление, нравственная воспитанность, компоненты нравственной воспитанности

Нравственное становление подростков – важнейшая составляющая общественного развития, реализующаяся через систему образования [1,2]. Анализ педагогических исследований, затрагивающих проблему нравственного становления подростков (Н.И.Болдырев [3], Е.В.Бондаревская [4], Т.Е.Конникова [5], В.А.Крутецкий [6], Н.И.Монахов [7], В.А.Сластенин [8], Н.М.Трофимова [9]) свидетельствует о повышенном к ней интересе. Исследователи подчеркивают особую восприимчивость подростков к процессу педагогического руководства их нравственным развитием.

Одним из действенных инструментов нравственного становления подростков является, по нашему убеждению, волонтерская деятельность учащихся, которая обеспечивает реализацию их потребности в социально активном поведении и  оказании помощи другому человеку; способствует  познавательному и эмоциональному развитию, совершенствует такие стороны личности как отзывчивость, сочувствие и сопереживание.

Понятие «волонтерская деятельность» хорошо известно за рубежом [10] и только начинает активно использоваться в России. Оно обозначает добровольную деятельность людей на безвозмездной основе, направленную на достижение социально значимых целей и решение проблем общества [11]. Важными для понимания сущности волонтерской деятельности являются ее специфичные черты: в дар приносятся не материальные средства, а время, энергия, труд и талант волонтеров; основанием для волонтерской деятельности является личное убеждение человека в необходимости оказывать помощь нуждающимся людям.

Нравственное становление личности является уникальным процессом индивидуального личностного развития, базирующимся на освоении основных нравственных норм, моральных принципов, ценностных ориентаций и в дальнейшем их применении в процессе жизнедеятельности в качестве основополагающих. Нравственным следует считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения (мотивы), как привычные формы поведения. [12] 

Проблема  нравственного становления занимает значительное место в исследованиях Л.С.Выготского [13], А.В.Запорожца [14], А.Н.Леонтьева [15]. Переход социального чувства в мотивационную сферу, превращение его в неосознанный мотив поведения означает формирование устойчивых стереотипов поведения нравственной направленности. Результатом успешного нравственного становления личности старшего подростка является высокий уровень нравственной воспитанности. Базируясь на идеях вышеперечисленных ученных, под нравственной воспитанностью мы понимаем нравственные представления и убеждения подростка, базирующиеся на усвоенных им нравственных ценностях, выражаемые в действенном поведении в реальной жизни в соответствии с этими убеждениями. Главным показателем нравственной воспитанности мы считаем действенность  нравственных представлений. Подросток должен не только думать, но и действовать по совести, в соответствии со своим мировоззрением. Опираясь на идеи Е.В.Бондаревской [4], Т.Е.Конниковой [5], И.С.Марьенко [16] о критериях, показателях и уровнях нравственной воспитанности мы выделили её составляющие компоненты:

Когнитивный компонент – степень информированности учащихся в духовно-нравственной сфере.
Эмпатийный компонент – степень эмоциональной отзывчивости по отношению к происходящим событиям и окружающим людям.
Деятельностный компонент – степень сформированности и устойчивость нравственных умений, привычек, поступков, основанных на общечеловеческих и национальных ценностях и определяющих линию поведения подростка.

Особенность нравственного становления личности в условиях волонтерского движения основана на том, что именно общественно полезная деятельность является ведущим типом деятельности в подростковом возрасте. Она наиболее полно обеспечивает усвоение норм человеческих взаимоотношений в данном возрастном периоде, сензитивном к усвоению социально значимых ценностей, формированию новых, гуманистических мотивов деятельности и принятию субъектом общественных потребностей. Однако общественно-полезная деятельность, широко распространенная и применяемая в советской педагогике, чаще всего носила принудительный характер и не была добровольной для её участников. Волонтерской деятельностью подростки занимаются по своему желанию, и именно в этом добровольном порыве оказать помощь нуждающимся, скрыт мощный воспитательный потенциал волонтерства. 

В настоящее время отмечается всплеск интереса ученых к педагогическому потенциалу волонтерской деятельности. Влияние волонтерства на развитие гражданской и социальной активности молодежи рассматривалось А.Б. Бархаевым [17], И.Н. Григорьевым [18], Т.А. Садчиковой [19] и др.  Волонтерская деятельность как способ предупреждения девиантного поведения подростков (наркомании, алкоголизма и беспризорности) рассматривается в работах Е.В. Акимовой[20], Я.В. Латюшина [21],  О.В. Митрохиной [22], А.В. Морова [23].  Э.Д. Ахметгалеев [24], Л.В. Вандышева [25], Н.В. Маковей [26] исследовали особенности волонтерского движение среди студентов.  

Потенциал волонтерской деятельности в нравственном воспитании подростков в современных отечественных исследованиях  не представлен.

Опытно-экспериментальная работа по  нравственному становлению старшего подростка в волонтерской деятельности осуществлялась нами с 2006 по 2010 год на базе Автономной некоммерческой организации Центр историко-патриотического и интернационального воспитания детей и молодежи  «Танаис». В работу были включены три педагога-организатора и педагогический отряд  студентов Воронежских ВУЗов. Объектом исследования являлись школьники в возрасте от 13 до 16 лет. Исследуемые были разделены на две группы: школьники МОУ ОСОШ № 11 (8-10 классы), не занятые волонтерской деятельностью (контрольная группа – КГ), и подростки, члены АНО «Танаис» первого года обучения (ученики 8-10 классов) (экспериментальная группа – ЭГ). Численность испытуемых распределилась следующим образом: ЭГ- 39 человек, КГ- 41 человек. Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов. 

На констатирующем этапе эксперимента были определены цель и содержание работы, разработана программа эксперимента и модель нравственного становления старшего подростка в условиях волонтерского движения; изучался состав учащихся контрольных и экспериментальных групп. Для исследования динамики уровней сформированности нравственной воспитанности и получения исходных данных, нами был проведен первичный диагностический срез, в результате которого, нами было выяснено, что воспитанники АНО «Танаис» первого года обучения и школьники МОУ ОСОШ № 11 обладают схожим уровнем развития нравственной воспитанности, в экспериментальной и контрольной группах материальные ценности преобладают над нравственными.  

На формирующем этапе экспериментальной работы было реализовано комплексное научно-методическое обеспечение, разработанное на основе общей гипотезы исследования. В ходе формирующего этапа эксперимента была проведена проверка эффективности разработанной модели нравственного становления старших подростков в условиях волонтерской организации.

Основными видами волонтерской деятельности  являлись:

• организация досуга воспитанников детских домов и интернатов;

• организация игровых палаточных лагерей для школьников;

• проведение туристических слетов;

• участие в археологических и этнографических экспедициях;

• реконструкция исторических памятников;

• реализация экологических проектов;

Все мероприятия подготавливались и реализовывались силами волонтеров - старшими школьниками и студентами Воронежских ВУЗов. 

В ходе выполнения волонтерской деятельности проводилось изучение проявления степени сформированности компонентов нравственной воспитанности старших подростков с использованием различных методов педагогической диагностики (тесты, анкеты, наблюдения, беседы и т.п.). При разработке диагностического комплекса мы основывались на методиках исследования индивидуально-психологических особенностей подростков, часть которых видоизменялась и адаптировалась в соответствии с целями и задачами нашего исследования (таблица 1). Программа была дополнена такими общими методами исследования, как анкетирование, интервьюирование, индивидуальная беседа с подростками, наблюдение. 

Были установлены уровневые показатели по каждому компоненту нравственной воспитанности. Данные показатели  определяются нами по пятибалльной шкале как сумма средних баллов когнитивного, эмпатийного и деятельностного компонентов (максимальная сумма 15 баллов). Соответственно были выделены: 15-12 баллов – высокий уровень нравственной воспитанности; 11-7 баллов – средней уровень нравственной воспитанности; 6 баллов и ниже – низкий уровень нравственной воспитанности.    

Таблица 1

Компоненты нравственной воспитанности личности	Характерные показатели			Методы определения, диагностики
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Когнитивный	Правильное и полное представление о нравственном идеале, нравственных ценностях и качествах личности; единство нравственных убеждений и поведения, отображающие устойчивость нравственного воспитания	Недостаточно полное и правильное представление о нравственных идеалах, ценностях и качествах личности; поведение носит выраженный нормативный характер, основанный на нормах общественной морали, этики	Освоение общечеловеческих ценностей не носит целенаправленного характера; обнаруживаются противоречия во мнении о нравственных ценностях и качествах личности; обладают искаженными представлениями о нравственных ценностях и идеалах	Незаконченный тезис»(Н.Е. Щуркова) [27] Тест «Самооценка»(Столяренко Л.Д.) [28]  Педагогическое наблюдение  Педагогические характеристики  Индивидуальная беседа  Анкетирование  Интервьюирование
Эмпатийный	Адекватная самооценка, развитая рефлексия; высокий уровень развития эмпатии, сочувствия, сопереживания; способность не только осознать переживания другого человека, но и оказать необходимую помощь в ущерб своим собственным интересам	Самооценка адекватная, однако, эмоцонально-ситуативная, с опорой на мнение референтной группы;  базовый уровень развития эмпатии, способность поставить себя в проблемную ситуацию другого человека;   рефлексия не целенаправленна; духовные и материальные ценности занимают одинаковое место	Эмоциональная реакция носит ситуативный характер, зависимый от индивидуально-личностного опыта; самооценка неадекватна; навыки рефлексии несформированы; нравственное саморазвитие носит избирательный и бессистемный характер; материальные ценности преобладают над нравственными	Анкета о нравственных идеалах и эстетических интересах Методика исследования адекватности уровня самооценки личности (Никиреев Е.М.) [29]
Деятельностный	Способность к самодетерминации; желание и способность к активному ценностно-смысловому преобразованию мира вокруг себя, осознание этого процесса как возможности самореализации, самоопределения и нравственного самосовершенствования; преобладают мотивы, которые отвечая личностному запросу, учитывают  интересы   окружающих.	Мотивы деятельности основаны на соотнесении своих желаний с интересами окружающих; участие в большинстве предлагаемых видов деятельности, проявление собственной инициативы в их реализации	Преобладают мотивы и интересы, которые соответствуют личному запросу и соответствуют интересам близкого окружения; охотное включение в личностно значимые виды деятельности, при этом проявление инициативы отсутствует; большая зависимость и опора на мнение референтной группы	Адаптированная диагностика воспитанности учащихся по методике Фридмана Методика изучения склонности личности к проявлению «сверхнормативной» деятельности. Р.С. Немова и В.Н. Макаревича [30]

На заключительном этапе экспериментальной работы мы провели итоговую диагностику уровней сформированности нравственной воспитанности старших подростков.

Анализ полученных данных (рис1, рис.2) показал заметное изменение уровня нравственной воспитанности у подростков из экспериментальной группы, которые прошли годичное обучение по программе «Радужный мир» в волонтерской организации. Так, если в начале формирующего эксперимента 30 % школьников экспериментальной группы находились на низком уровне развития нравственной воспитанности, то по окончанию эксперимента этот показатель снизился до 5%. Процент школьников с высоким уровнем развития нравственной воспитанности в экспериментальной группе увеличился с 10% до 55%.

Рис. 1 Распределение школьников по уровням нравственной воспитанности  (экспериментальная группа,  до и после эксперимента

Рис. 2 Распределение школьников по уровням нравственной воспитанности (контрольная группа,  до и после эксперимента)

В контрольной группе школьников за тот же период времени (как видно из рассмотрения рис.2) существенной динамики  нравственной воспитанности школьников не наблюдалось. Таким образом, гипотеза об успешном нравственном становлении старших подростков в волонтерской деятельности в соответствии с разработанной нами моделью и при соблюдении перечисленных выше педагогических условий, экспериментально подтвердилась.  

Литература

1. Закон РФ "Об образовании" от 10.07.1992 N 3266-1 [электронный ресурс] / URL: http://www.consultant.ru/popular/edu/  [дата обращения 02.07.2011].

2. «Национальная доктрина образования РФ» [электронный ресурс] / URL:http://www.koipkro.kostroma.ru/Pages/Kostroma_EDU.aspx  дата обращения [02.07.2011].

3. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории / Н.И.Болдырев. – М. : Педагогика, 1979. – 224 с.

4. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1995. – №4. –С. 29–36.

5. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. Автореф. дис.  докт. пед. наук. — Л., 1970, с. 24

6. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания: Книга для учителей и классных руководителей. — М., 1976. — 303 с.

7. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования) / Н.И. Монахов. – М. : Педагогика, 1981. – 144 с.

8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

9. В. И. Петрова, Н. М. Трофимова, И. С. Хомякова, Т. Д. Стульник. Азбука нравственного взросления/ В. И. Петрова, Н. М. Трофимова, И. С. Хомякова, Т. Д. Стульник. – СПб.: Питер, 2007. – 304с.

10. Смит Д.. Добровольцы – капитал будущего?//Курьер ЮНЕСКО, июнь 2001, с.28-29.

11. Кудринская, Л. А. Добровольческий труд: сущность, функции, специфика / Л. А. Кудринская // Социологические исследования. - 2006. - N 5. - С. 15-22.

12. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учебник / И. Ф. Харламов. — М: Гардарики -   2007.

13. Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах / Л.С. Выготский; под ред. А.М. Матюшкина. – М. : Педагогика, 1983. – 368 с.

14. Запорожец А.В. Избранные психологические труды : В 2-х т. – М. : Педагогика, 1986. – 296 с.

15. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения
    в 2-х тт. / А.Н. Леонтьев. – М. : Педагогика. – Т. 1. – 356 с.

16. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника / И.С. Марьенко. – М. : Просвещение, 1985. – 368 с.

17. Бархаев А.Б. Социально-психологические условия вовлечения волонтеров в деятельность общественных организаций: дис. канд. псих. наук/ А.Б. Бархаев. – Москва, 2010. – 292 с.

18. Григорьев И.Н. Социально-культурные условия формирования гражданской активности молодежи в процессе волонтерской деятельности: дис. канд. пед. наук/ И.Н. Григорьев. – Тамбов, 2009. – 207 с.

19. Садчикова Т.А. Формирование гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности: дис. … канд. пед. наук/ Т.А. Садчикова. – Тамбов, 2009. – 227 с.

20. Акимова Е.В. Педагогическое волонтерство в деятельности детско-молодежных объединений : дис. канд. пед. наук/ Е.В. Акимова. – Рязань, 2006. – 177 с.

21. Латюшин Я.В. Формирование профессионально важных качеств волонтеров-консультантов антинаркотических программ : дис. ... канд. псих. наук/ Я.В. Латюшин. -   Челябинск, 2004. – 209 с.

22. Митрохина О.В. Подготовка несовершеннолетних к волонтерской деятельности по профилактике безнадзорности среди сверстников: дис. канд. пед. наук/ О.В. Митрохина. – Москва, 2004. – 218 с.

23. Моров А.В. Социально-педагогическая деятельность волонтеров зарубежных неправительственных организаций по профилактике девиантного поведения подростков : дис. канд. пед. наук/ А.В. Моров. -  Москва, 2004. - 169 c.

24. Ахметгалеев Э.Д. Формирование профессиональной направленности будущего социального работника в процессе участия в студенческом волонтерском движении: дис. ... канд. пед. наук/ А.В. Моров. -  Казань, 2009. - 214 c.

25. Вандышева Л.В. Формирование готовности будущих специалистов по социальной работе к волонтерской деятельности: дис. канд. пед. наук/ Л.В. Вандышева. -  Самара, 2006. - 161 c.

26. Маковей Н.В. Педагогические условия подготовки студентов вузов к волонтерской деятельности: дис. канд. пед. наук/ Н.В. Маковей. -  Благовещенск, 2006. - 171 c.

27. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.

28. Тест «Самооценка» / Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум. – Ростов н/Д, 2006. С. 704.

29. Никиреев Е.М. Методика исследования адекватности уровня самооценки личности старшеклассников и студентов педвуза. // Развивающаяся психология основа гуманитаризации образования. - М., Российское психологич. общество, 1998, с. 162-163.

30. Немов Р.С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива личности // Вопросы психологии. 1985.- №4. С.93-101.

Рекомендовано к публикации:
Н.М. Трофимова доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А. Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Yulia V. Parshina  
Рostgraduate student of the chair of common and pedagogical psychology,  Voronezh State Pedagogical University, Voronezh julia.parshina84@gmail.com

Results of experimental work on moral upbringing of senior teenagers in voluntary activity. 

The article proved the urgency of process of moral formation of senior teenagers in voluntary activity, made definition of the term «moral upbringing», presented components of investigated concept, results of experimental work on moral upbringing of senior teenagers in voluntary activity.  

Key words: voluntary activity, moral upbringing, moral breeding, components of moral breeding.