Полякова Галина Александровна

аспирант кафедры общей педагогики, Таганрогский государственный педагогический институт, г. Таганрог

dek_inform@mail.ru

 

К вопросу формирования рефлексивной компетентности студентов педагогических вузов

 

Аннотация

Рассматриваются подходы к категории «рефлексивная компетентность», анализируется ее структура, рассматриваются организационно-педагогические условия ее формирования.

 

Ключевые слова:

компетентностный подход, система высшего педагогического образования,   рефлексивная компетентность, организационно-педагогические условия формирования рефлексивной компетентности.

 

Актуальность проблемы формирования рефлексивной компетентности студентов в вузе связана со значимостью рефлексивного компонента в профессиональной деятельности, позволяющего педагогу найти свой индивидуальный стиль, достигнуть адекватной профессионально-личностной самооценки, прогнозировать и анализировать результаты своего труда. Исследования Г.И. Давыдовой [1], Л.Е.Калининой [2], Ю.В.Кушеверской [3], В.А.Метаевой [4], И.А.Стеценко [5] подтверждают положение о том, что рефлексивная компетентность выступает как необходимая составляющая профессионального педагогического образования.

 

Однако необходимо критическое переосмысление категории «рефлексивная компетентность», ее структуры,  позволяющее выявить систему организационно-педагогических условий  формирования рефлексивной компетентности у студентов педагогических вузов.
 

Исследование проблем профессиональной подготовки в научной литературе выявило наличие различных трактовок категории «рефлексивная компетентность». По мнению Ю.В.Кушеверской [3], рефлексивная компетентность – системообразующий компонент профессиональной педагогической деятельности и качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексию, что обеспечивает развитие и саморазвитие, способствует творческому подходу в учебной и профессиональной  деятельности, достижению их максимальной эффективности и результативности. В.А.Метаева [4]  выделяет рефлексивную компетентность как акмеологический феномен, способствующий достижению наивысших результатов в деятельности, и  определяет как метакомпетентность.   

Анализ различных трактовок содержания понятия «рефлексивная компетентность» позволил нам сформулировать следующее определение: рефлексивная компетентность – это   интегративное  качество личности, характеризующее степень освоения совокупности рефлексивных компетенций,  включающая характеристику профессионально-личностных качеств педагога, его готовность и способность к рефлексивной деятельности с использованием знаний, умений, навыков, профессионального и жизненного опыта.  

Рассмотрим структуру рефлексивной компетентности.  Исходя из типов рефлексии, Г.И.Давыдова определила основные компоненты структуры профессиональной рефлексивной компетентности: межличностное общение, профессионально-деловые отношения, культурно-ценностные отношения, рефлексивные отношения [1]. Исходя из деятельностного подхода, Л.Е.Калинина [2] и Ю.В. Кушеверская [3] в структуре рефлексивной компетентности  выделили когнитивный, операциональный и личностный компоненты.  Компетентность формируется в деятельности и проявляется в органичном единстве профессиональных знаний (когнитивный компонент), специальных умений (операциональный компонент) и ценностных отношений (личностный компонент). Однако по нашему мнению, в представленной структуре отсутствует мотивационный компонент, который, по определению И.А.Зимней [6], является показателем готовности к проявлению компетентности.    

Ориентируясь на позицию И.А.Зимней [6, с. 20] относительно компонентов компетентностей, мы выделили следующую структуру рефлексивной компетентности:  

• готовность к проявлению рефлексивной компетентности (мотивационный компонент);

• владение знанием содержания рефлексивной компетентности (когнитивный компонент);

• опыт проявления рефлексивной компетентности в разнообразных   ситуациях (поведенческий компонент);

• отношение к содержанию рефлексивный компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысловой компонент);

• эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления рефлексивной компетентности.

Подготовка компетентного специалиста, соответствующего современным требованиям, наделенного качествами, знаниями и умениями, необходимыми для того, чтобы быть конкурентноспособным и жизнеспособным, невозможна без построения на научной основе соответствующей системы профессиональной подготовки. Опыт преподавательской деятельности, анализ психолого-педагогической литературы убедили нас в необходимости поиска эффективных организационно-педагогических условий формирования рефлексивной компетентности студентов.    

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что в настоящее время существуют различные подходы к определению термина «организационно-педагогические условия». В частности, Е.И.Козырева [7] дает следующее определение: организационно-педагогические условия - это совокупность объективных возможностей, обеспечивающая успешное решение поставленных задач. Т.К.Клименко [8], Н.А.Переломова [9]  и другие ученые, исследуя проблемы инновационного образования на этапах профессиональной подготовки, выделяют внешние условия (создание инновационной среды, педагогизация учебно-воспитательного процесса в целях изменения инновационного фона, насыщение содержания духовными ценностями) и внутренние условия (увеличение «степеней свободы» личности, накопление духовно-практического опыта, овладение продуктивными формами самосозидательной деятельности).  

Выявленный нами комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий возможность организации образовательного процесса по формированию рефлексивной компетентности  студентов в  педагогическом вузе   включает: 

1. готовность к проявлению рефлексивной компетентности  преподавателя и студентов; 

2. внедрение технологии поэтапного формирования рефлексивной компетентности студентов в  ходе изучения дисциплин педагогического цикла;

3. внедрение в учебный процесс спецкурса «Организация рефлексивно-ориентированной профессиональной деятельности педагога»;    

4. создание рефлексивной среды  в образовательном учреждении;

5. организация рефлексивно-ориентированной внеаудиторной работы студентов. 

Уточненное определение понятия «рефлексивная компетентность», ее структура, а также  представленный комплекс организационно-педагогических условий были в дальнейшем использованы  для проектирования технологии поэтапного формирования рефлексивной компетентности студентов и экспериментальной проверки ее эффективности в учебном процессе педагогического вуза. 

Литература     

1. Давыдова Г.И. Рефлексивный диалог в образовательном процессе вуза. Автореферат дис. … доктора пед. наук: 13.00.08. Москва, 2009. - 44 с.

2. Калинина Л.Е. Инновационные подходы к формированию рефлексивной компетентности будущих учителей иностранного языка [Электронный ресурс]. URL: http://proecta.ru/html/modules.php - [дата обращения 26.02.2011].   

3. Кушеверская  Ю.В. Формирование рефлексивной компетентности  студентов в образовательном процессе педагогического колледжа. Автореферат дис. … кандидата пед. наук: 13.00.08. Петрозаводск, 2007. - 21 с.  

4. Метаева В.А. Рефлексия как метакомпетентность // Педагогика. 2006. №3. - С. 57-61.

5. Стеценко И.А. Теория и практика развития педагогической рефлексии студентов: монография. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов.гос.ун-та, 2006. – 256 с.  

6. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативная целевая основа компетентностного подхода в образовании.  М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 30 с.

7. Козырева Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры // Методология и методика естественных наук. Вып. 4. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999.- 24 с.

8. Клименко Т.К. Инновационное образование как фактор становления будущего учителя: Автореферат дис. …доктора пед. наук: 13.00.08.  Хабаровск, 2000. – 43 с.

9. Переломова Н.А. Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК: монография.  Иркутск: Изд-во Иркут гос. пед. ун-та, 2001.- 176 с

Рекомендовано к публикации:
И.А. Стеценко  доктор педагогических наук, научный руководитель работы
Н.Ф.Радионова, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Galina A. Polyakova
Рostgraduate student of the chair of pedagogic, Taganrog State Pedagogical Institute, Taganrog.

dek_inform@mail.ru

 

To a question on students’ reflexive competence forming in pedagogical educational establishments

The article views approaches to the category «reflexive competence», analyzes its structure; lays bare organization and pedagogical conditions of reflexive competence forming.

Keywords: competence approach, the system of higher pedagogical education, reflective competence, organization and pedagogical conditions of reflexive competence forming.