Данельченко Татьяна Александровна
руководитель отдела мониторинговых исследований, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, г. Челябинск
danelchenko_ta@ipk74.ru 

Модель активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников 

Аннотация
Представлена  модель активизации учебно-исследовательской деятельностии младших школьников, отображающая мотивационные установки, цели и задачи активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников, поэтапную организацию исследуемого процесса как средства развития их творческого потенциала,  выбор форм, методов и средств, структуру взаимодействия элементов, диагностику и оценку результатов.

Ключевые слова:
творческий потенциал младших школьников, активизация учебно-исследовательской деятельности младших школьников, модель активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников. 

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» стратегические задачи развития образовательного учреждения, эффективность его работы в условиях формирования современной модели образования, определяются тем, в какой мере образовательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит ее к познавательной и созидательной деятельности [1]. Таким образом, развитие творческого потенциала младших школьников в период введения федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования становится одной из главных стратегий и принципов современной педагогической практики.  

В нашем понимании,  творческий потенциал – это интегративное свойство личности младшего школьника, отражающее совокупность его реализованных возможностей и скрытых возобновляемых резервов, обеспечивающее готовность к участию в новых видах деятельности, направленных на получение объективно и субъективно новых образовательных результатов. Под активизацией учебно-исследовательской деятельности мы понимаем такую организацию учебного процесса, при которой учащийся приобретает основные навыки учебного исследования и учится самостоятельно решать творческие исследовательские задачи [2]. Опираясь на работы ученых, в которых исследовательская деятельность представлена как основа, фундамент творчества, в своем исследовании мы рассматриваем данный процесс как средство развития творческого потенциала младших школьников.  

В комплекс педагогически обусловленных действенных мер, необходимых для моделирования исследуемого процесса традиционно входят модель и педагогические условия её эффективной реализации. Под моделью мы понимаем «теоретическую конструкцию, отражающую существенные черты исследуемого объекта (процесса), воплощающую его авторское понимание; графическое, схематическое или описательное отражение сложных объектов, позволяющих изучать, объяснять или проектировать педагогические процессы и системы» [3]. 

Сконструированная нами модель, отображает мотивационные установки, цели и задачи активизации учебно-исследовательской деятельности младших школьников, поэтапную организацию исследуемого процесса как средства развития их творческого потенциала, определяющую выбор форм, методов и средств, структуру взаимодействия элементов, диагностику и оценку результатов.  

Среди структурных блоков модели нами выделены: целевой, предметно-содержательный, процессуально-деятельностный и результативный. Данную модель мы определили как трехуровневую. Развитие творческого потенциала младших школьников осуществляется на трех этапах процесса активизации учебно-исследовательской деятельности: мотивационном (репродуктивный уровень), ориентационно-деятельностном (поисковый уровень) и рефлексивном (творческий уровень).  

Целевой компонент является определяющим среди структурных компонентов модели. Целью разработанной модели является обеспечение направленности активизации учебно-исследовательской деятельности на развитие творческого потенциала младших школьников. На разных этапах активизации учебно-исследовательской деятельности стратегический замысел реализации модели декомпозирован на систему промежуточных целей по развитию творческого потенциала младших школьников, которые конкретизируются в задачи. На мотивационном этапе цель связана с формированием исследовательских умений и навыков, представляемых в форме знания способов исследовательской деятельности. На ориентационно-деятельностном этапе цель определена как содействие младшим школьникам в достижении заранее обозначенной практически значимого результата с использованием исследовательских умений и навыков. Этап предполагающий рефлексию результатов обеспечен решением цели педагогической поддержки младших школьников в самостоятельном получении субъективно и объективно нового знания об окружающей действительности.  

Содержательный компонент определяет предметно-смысловое наполнение процесса активизации учебно-исследовательской деятельности. Он образован содержанием рабочих программ учебных предметов и факультативных курсов образовательной программы школы, которое должно быть направлено на понимание каждым учеником значимости знания способов исследования для успешной учебной деятельности и их личностного творческого роста,  и, как следствие, на активное освоение младшими школьниками понятийного аппарата учебного исследования и его процессуальной стороны. 

Процессуально-деятельностный компонент определяет целесообразное сочетание форм, методов и средств деятельности и взаимодействие субъектов (младший школьник, учитель, родитель) и  определяет последовательный характер протекания процесса активизации учебно-исследовательской деятельности. При моделировании процессуально-деятельностного компонента мы также опирались на механизм перевода внешней мотивации  во внутреннюю, что обусловило поэтапность  в действиях, состоящую из трех шагов: хочу – могу – делаю [4].

Так, на мотивационном этапе преимущественное внимание уделяется деятельности младших школьников, регламентируемой планами и алгоритмами действий по описанию какого-либо предмета, явления, процесса, с использованием различных видов учебно-исследовательских умений и навыков.    На ориентационно-деятельностном этапе идет совместный с младшими школьниками поиск и   выработка стратегии для оптимального достижения заранее известного результата, чаще всего практической направленности и освоение процессуальной стороны исследовательской деятельности. На рефлексивном этапе процесс решения учебной исследовательской задачи с заранее неизвестным решением разворачивается в соответствии с «основными этапами, характерными для исследования в научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методики исследования, практическое овладение ею, сбор младшими школьниками собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы» [5].  

В основной цели нами предвосхищены ожидаемые результаты исследовательской деятельности. Поэтому в модели целевой и результативный компоненты представлены в единстве. Мотивационный этап связан с необходимостью  формирования у младших школьников целостного представления о значимости знания способов исследования в учебной деятельности и творчестве. На нем происходит формирование теоретических знаний о сущности учебно-исследовательской деятельности, исследовательских умений и навыков, опыта их применения, что в результате приводит к развитию мотивации к познавательной деятельности. На ориентационно-деятельностном этапе активизации учебно-исследовательской деятельности младшие школьники приобретают знания об объекте и  предмете учебного исследования, получают возможность перенесения результатов на практику. По окончании данного этапа ожидаемым результатом является развитие мотивации достижения успеха и творческого мышления. На рефлексивном этапе продуктом активизации учебно-исследовательской деятельности является получение младшими школьниками субъективно нового знания о действительности, которое отличается определенной объективностью, точностью, доказательностью, нацеленностью на раскрытие сущности  фактов, явлений и процессов. К концу рефлексивного этапа реализации модели происходит развитие мотивации к творческой деятельности и индивидуально-психологических особенностей личности, проявляющихся в процессе творчества. 

Деятельность по моделированию процесса активизации учебно-исследовательской деятельности как средства развития творческого потенциала младших школьников  определена нами как теоретический проект, который с высокой долей вероятности может быть успешно реализован в практике общеобразовательных учреждений. 

Литература

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. /  URL:  http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/   [дата обращения 20.07.2011]

2. Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педагогическом (на примере подготовки учителя физики): Дис. . докт.пед.наук.- Новосибирск: НГПУ, 2000.- 309с.

3. Педагогический словарь: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / [В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Г.А. Стронова и др.]; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: Издательство Центр «Академия», 2008. – С.43-44

4. Артишевская  Т.М. Формирование учебной мотивации подростков при изучении гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школе : дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.М. Артишевская. – Челябинск, 2003. – 22с.

5. Алексеев Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст] / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухова, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2002. - №1. – С.24-33

Рекомендовано к публикации
Д.Ф.Ильясов, доктор педагогических наук, научный руководитель работы 
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Tatyana A. Danelchenko
Head of the Department of Monitoring Studies, Chelyabinsk Institute of Retraining and Improvement of Professional Skill of Educators, Chelyabinsk
danelchenko_ta@ipk74.ru 

Model of activization educational and research activity as a means of developing the creative potential of younger pupils

The model of activization of  educational and research activity of  the younger schoolboys, displaying motivational installations, the purposes and problems of activization of  activity of educational and research of younger schoolboys, the stage-by-stage organization of investigated process as means of development of their creative potential, a choice of forms, methods and means, structure of interaction of elements, diagnostics and an estimation of results is presented.

Key-words: younger pupils’ creative potential, activization of younger pupils’ educational and research activity, model of activization of younger pupils’ educational and research activity.