Комарова Анна Николаевна
аспирантка кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета, г. Киров
innovationskek@mail.ru

Андрагогическая модель подготовки учителя к проектированию элективных курсов в профильной школе

Аннотация
Раскрывается андрагогическая модель подготовки учителя к  проектированию элективных курсов в профильной школе. Модель включает этапы подготовки:   мотивационно-организационный, содержательно-проектировочный,  технологический, корпоративный, индивидуально-креативный, экспериментально-диагностический.  Проведено экспериментальное внедрение модели в систему повышения квалификации учителя.

Ключевые слова
педагогическое проектирование, подготовка учителя, андрагогическая модель подготовки учителя профильной школы, элективные курсы

Для реализации одной из стратегических задач российского образования – обеспечения профильного обучения профессиональными педагогическими кадрами – нужна концептуальная подготовка учителя, который будет способен разрабатывать элективные курсы и осуществлять их преподавание. Пути решения этой задачи многообразны и отражены в целом ряде исследований [1-7] и др.

Как показал анализ имеющегося научного знания, такая подготовка должна включать обучение  педагогическому проектированию. Для достижения этой цели мы разработали андрагогическую модель, обеспечивающую подготовку учителя к проектированию элективных курсов в профильной школе, и для её реализации организовали повышение квалификации педагогов на базе Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования (КИПК и ПРО). Модель – это аналог реального педагогического процесса, отраженного в форме причинно-следственных связей между структурными компонентами процессуальной деятельности преподавателя и обучающихся [8]. Модель обучения названа андрагогической, поскольку она отражает организацию деятельности взрослых людей, профессионалов: обучающихся педагогов и организующих подготовку преподавателей-андрагогов. Педагог как взрослый, как профессионал, играет ведущую роль в организации процесса своего обучения, определяет совместно с преподавателем все его параметры: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения. Кроме этого, преподаватель выступает в роли консультанта, эксперта по технологии обучения, оказывая обучающимся педагогам помощь в организации самообразования [8].  

Процесс взаимодействия педагога и андрагога систематизирован нами и отражен в логике реализации модели:

• актуализация ответственности за процесс обучения всеми педагогами, осознание процесса взаимодействия как личностно значимого;

• включение всех членов учебной группы в познавательный диалог;

• отсутствие   директивного, приказного характера подготовки;

• проблематизация содержания обучения и организация поиска необходимой информации;

• использование интерактивных способов работы, обсуждение содержания, форм и методов обучения в учебной группе;

• ориентация подготовки на достижение результатов и решение проблем, обеспечение связи содержания обучения с личностно-значимыми проблемами и вопросами;

• решение в процессе обучения практических задач педагогов и опытная проверка полученных результатов;

• осуществление оценки результатов обучения с участием всех членов учебной группы.

В основе разработанной нами модели лежит андрагогический подход, который характеризуется высокой мотивацией  педагога на обучение; наличием у него жизненного опыта (бытового, социального, профессионального); интерактивной деятельностью в процессе подготовки, немедленным использованием теоретических знаний для решения практических жизненно важных проблем. Модель включает этапы подготовки как «шаги» продвижения к цели –  формированию готовности учителя к проектированию элективных курсов в профильной школе – и описание их содержания и способов достижения результатов на каждом этапе. Содержание подготовки учителя к проектированию элективных курсов выстроено по модулям, потому что каждый модуль дает возможность последовательного продвижения к цели подготовки.

На первом этапе – мотивационно-организационном – осуществляется формирование целей проектной деятельности и принятие этих целей слушателями курсов. Для этого необходимо выяснить уровень осмысления педагогом целей и идей своей педагогической деятельности, его потребности в педагогическом творчестве, исследовательском опыте. Профессионализм ставит перед учителем задачу расширения и углубления содержания изучаемого учебного предмета с помощью элективного курса.

Модуль первый «Обучение целеполаганию» включает освоение целей деятельности по проектированию элективных курсов через совместное построение дерева целей курсовой подготовки, участие в мастерских ценностных ориентаций, составление конспектов продвинутых лекций.  Результатом будет первый показатель проектного мышления – готовность к целеполаганию, которая проявляется в умении учителя включаться в самостоятельную мыслительную работу по проектированию целей обучения; в умении согласовывать эти цели с познавательными интересами учащихся; в умении корректировать цели в зависимости от развития науки и потребностей образовательной практики.

Второй этап подготовки к проектированию элективного курса является самым трудоемким по освоению объёма новой информации и необходимым для возрастающей самоуправляемости педагога процессом овладения теорией и практикой проектирования элективных курсов. Этот этап назван содержательно-проектировочным. На этом этапе осваивается два модуля: «Изучение теории проектирования» и «Освоение подходов к отбору содержания элективного курса». Теория проектирования изучается на лекциях и семинарах и осмысливается в процессе самостоятельной работы. На отбор содержания влияют: современное состояние науки, потребности производства, рынок труда, интересы самих педагогов и учащихся, требования ЕГЭ. Проектное мышление учителя развивается при освоении содержания элективного курса. Результатом этого этапа подготовки будет готовность к проектированию программы элективных курсов, умение учителя самостоятельно работать с информацией, планировать темы. Главным способом освоения содержания каждого модуля курса является диалоговое обучение, в процессе которого осуществляется поиск, понимание, преобразование, интерпретация и оценка информации, раскрывающей содержание и методику освоения проектирования элективных курсов.  Педагогу необходимо самому управлять проектированием содержания элективного курса и  его научного потенциала, сохраняя  собственные мировоззренческие доминанты и реализуя потребности школьников.

Третий этап выполняет в нашей подготовке роль «мотора» и назван технологическим, решающим задачу отбора и реализации методов. Поэтому четвертый модуль «Освоение педагогических технологий современной дидактики» активизирует деятельностно-технологические ресурсы учебного процесса. Педагоги включаются в освоение следующих технологий: диалоговых, информационных, проектных, дистанционных, исследовательских, рефлексивных, развития критического мышления через чтение и письмо, игровых, портфолио, кейс-технологии. Результатом является готовность к осмысленному использованию современных педагогических технологий, умение учителя проектировать реализацию содержания элективного курса с помощью таких стратегий обучения, которые позволяют самому педагогу проявить гибкость, творчество и мастерство, а школьников учат выстраивать траекторию собственного развития. Поэтому проектное мышление учителя становится технологичным.

Четвертый этап – корпоративный – предполагает освоение слушателями пятого модуля  «Создание проекта элективного курса в группе». Из состава слушателей формируются временные творческие группы с учетом специфики предметной научной области. У педагога формируется умение вести в процессе коллективного познавательного поиска диалог, в котором  проектируются общие цели, осуществляется обмен опытом и знаниями, происходит выбор эффективного решения проблемы.  В результате прохождения этапа каждая группа проектирует один элективный курс и защищает свой проект на фестивале проектов. Для этого каждая группа выбирает тему элективного курса и разрабатывает проект его изучения по 4 параметрам: цели, содержание, методы деятельности учащихся, диагностика результатов. Каждая группа готовит защиту своего проекта, который сопровождается презентацией. В презентации отражаются тема, ее актуальность, раскрываются цели и ценности курса, обосновывается выбор технологий, фиксируются яркие методические находки, раскрываются научные направления по каждому предмету, биографии ученых, которые внесли вклад в развитие науки. Особенно эффективно выступление группы, которая, ориентируясь на современный уровень развития науки, представляет новые, недостаточно отраженные в учебниках исследования,  включает в выступление примерную тематику проектных и исследовательских работ учащихся. После выступления –  защиты проекта – каждой группы группы-слушатели становятся экспертами, формулируют вопросы, позволяющие прояснить сильные и слабые стороны разработанного элективного курса. Особую роль играет дискуссия, потому что она позволяет педагогам расширить опыт аргументации, опыт защиты своего проекта, концепции, темы, позиции.

Возрастающая самоуправляемость процессом овладения практикой проектирования элективных курсов проявилась в поиске форм, приемов творческого сотрудничества педагогов и учащихся. Наиболее эффективными, с нашей точки зрения, являются следующие способы работы: презентация персоны ученого, афиширование новой книги, экскурсии на предприятие, создание ситуаций активного использования знаний в жизни и будущей профессиональной деятельности.

Проектное мышление педагогов активно включалось в процесс оценивания целей, содержания, методов деятельности учащихся, диагностики результатов с помощью шкал.  

Показатели оценки целей	Баллы
Цели обозначены конкретно, они достижимы, ясны как учителю, так и учащимся	3
Цели недостаточно точно сформулированы, их смысл ясен только учителю	2
Цели размыты, формальны, не востребованы учащимися	1
Показатели оценки содержания	Баллы
Содержание структурировано, соответствует требованиям профильного обучения, актуально для учащихся, использует межпредметные термины, реализует межпредметные связи	3
Содержание недостаточно структурировано, отсутствуют яркие, интересные примеры, недостаточно учитывает современный уровень развития науки	2
Материал отобран, но не носит проблемного характера, не ориентирует  учащихся на самообразование	1
Показатели оценки методов деятельности учащихся	Баллы
Методы адекватны целям, современны, разнообразны, интересны учащимся	3
Методы деятельности учащихся включают элементы современных технологий, но не все носят развивающий характер, соответствуют возрасту и опыту учащихся	2
Методы деятельности учащихся практически не включают элементы современных технологий, однообразны, не всегда учитывают возрастные особенности и познавательные интересы учащихся	1
Показатели оценки методов диагностики результатов	Баллы
Методы адекватны целям, современны, разнообразны, позволяют выявить причины затруднений и принять управленческое решение	3
Методы в целом позволяют объективно провести анализ, но не всегда соотносятся с целями обучения	2
Методы однообразны, не всегда могут обеспечить педагога материалом для аналитической деятельности	1

Пятый этап – индивидуально-креативный.  Каждый педагог готовит индивидуальный проект своего элективного курса. Ведущим видом деятельности на этом этапе является консультирование. В процессе освоения содержания шестого модуля  «Создание индивидуального проекта элективного курса» происходит формирование у учителя умений использовать полученные знания по педагогическому проектированию для решения личностно-значимых задач. Результатом данного этапа является самостоятельное создание каждым педагогом проекта программы элективного курса.

Шестой этап – экспериментально-диагностический. Данный этап является итоговым. Это этап наивысшего проявления самоуправляемости процессом проектирования, когда педагог самостоятельно экспериментирует, апробирует разработанный элективный курс, оценивает результат проектирования. Поэтому седьмой модуль  называется «Презентация проектов, анализ, рефлексия». Апробация происходит с коллегами-педагогами или учащимися.  Педагоги обсуждают возникшие проблемы и способы их решения. Проводится коррекция содержательной и технологической наполненности курса. Результатом данного этапа является экспертная оценка каждого проекта программы элективного курса. Проектное мышление педагога проявляется в критическом осмыслении результатов собственной деятельности, в умении проектировать перспективы дальнейшего самообразования, самосовершенствования и саморазвития.  В состав экспертной группы входит преподаватель высшей школы, заместитель директора образовательного учреждения, учитель-предметник. Анализ проектов элективных курсов осуществляется с помощью гуманитарной экспертизы [9]. В настоящее время к элективным курсам предъявляются различные варианты требований [2; 3; 10] и др. Нами разработаны следующие требования: соответствие содержания элективного курса целям общего образования и требованиям ФГОС; соответствие содержания целям профильного обучения; функциональность курса в системе профильного обучения для учащихся; мотивирующий потенциал; полнота содержания учебного материала; прогрессивность, научность содержания обучения; инвариантность содержания; соответствие степени обобщенности содержания предполагаемым результатам освоения содержания; практическая направленность; трудоемкость курса; связность и систематичность содержания; наличие медиаресурсов; соответствие способа развертывания материала поставленным целям; соответствие методов обучения поставленным целям; использование современных педагогических технологий; контролируемость промежуточных и итоговых результатов учащихся; чувствительность к сбоям; реалистичность с точки зрения времени, отведенного на освоение содержания; эффективность с точки зрения времени, отведенного на освоение содержания; полнота и детальность описания; качество оформления.

В реализации экспериментальной программы  участвовало 240 учителей г. Кирова и Кировской области, которые прошли курсовую подготовку на базе КИПК и ПРО.

Для подсчета экспертной оценки качества проектов элективных курсов используется методика, согласно которой каждый критерий оценки проекта элективного курса имеет определенный показатель того или иного уровня выраженности: 3 балла – критерий имеет показатель оптимального уровня выраженности; 2 балла – критерий имеет показатель допустимого уровня; 1 балл – критерий имеет показатель критического уровня; 0 баллов – критерий имеет показатель недопустимого уровня выраженности. Максимально возможное количество баллов – 63.

Коэффициент эффективности вычисляется по формуле:

Если значение К_{э ≥} 85%, то уровень эффективности оптимальный; если 65% ≤ К_э ≥ 85% - допустимый; если 36% ≤ К_э ≥ 65% - критический; если 36% < К_э – недопустимый.

Обработка результатов экспертизы показала, что 30,83% проектов выполнено на оптимальном уровне, 65,42% - на допустимом, и только 3,75 % - на критическом.

Реализация андрагогической модели позволила сделать подготовку  учителя к проектированию элективных курсов

• системной (системообразующий фактор – деятельность учителя по освоению теории и практики педагогического проектирования);

• комфортной (обучающиеся включаются в интерактивную деятельность, познавательный диалог);

• результативной  (каждый педагог уходит «с теорией проектирования в голове и разработанным элективным курсом в «портфеле»).

Разработка модели, её экспериментальное внедрение в систему повышения квалификации и анализ результатов дали нам возможность сформулировать следующие выводы:

1. Разработанная нами  андрагогическая модель основана на реализации андрагогического подхода, в котором  обучающийся взрослый обладает самосознанием, жизненным опытом, готовностью к обучению (мотивацией) и целью обучения, ориентирован на использование опыта проектирования в самостоятельной профессиональной деятельности.

2. Андрагогическая модель обеспечивает эффективную подготовку учителя к проектированию элективных курсов потому, что каждому этапу работы соответствуют адекватные педагогические технологии, формирующие проектное мышление педагога.

3. Новизна андрагогической модели подготовки учителя к проектированию элективных курсов раскрывается в осознании педагогами возрастающей самоуправляемости процессом овладения теорией и практикой проектирования элективных курсов; в использовании педагогического опыта как богатого источника обучения проектированию элективных курсов; в практическом применении полученных знаний по проектированию элективных курсов; в ориентации  обучения на решение проблемы проектирования авторского элективного курса на основе опыта педагога по отбору учебного содержания; в создании неформального, основанного на взаимном уважении и совместной работе, психологического климата обучения;  в совместном оценивании проектов элективных курсов и определении новых учебных потребностей.

Таким образом, андрагогическая модель становится важным ресурсом подготовки современного учителя к проектированию элективных курсов в профильной школе.  

Литература

1. Даутова О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного школьного образования: Научно-методические материалы / Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. – 152 с.

2. Крылова О.Н. Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе: Учебно-методическое пособие для учителей/Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 112 с.

3. Писарева С.А. Образовательная среда профильного обучения: Учебно-методическое пособие для учителей/Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 96 с.

4. Браже Т.Г. Гуманитарная культура взрослых: развитие в процессе непрерывного образования. – СПб.: Тускарора, 2006. – 164 с.

5. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. – М.: Академический Проект, 2004. – 240 с. – («Gaudeamus»).

6. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования. Монография. – СПб: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. – 148 с.

7. Роботова А.С., Никонов И.Н. Элективный курс в профильной школе как введение в науку: Учебно-методическое пособие для учителей/Под ред. А.П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2005. – 80 с.

8. Змеёв С.И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии обучения взрослых. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 272 с.

9. Братченко, С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) [Текст] / С. Л. Братченко. – М. : Смысл, 1999. – 137 сббб

10. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии [Текст] : пособие для руководителей образоват. учрежд. / Т. П. Афанасьева, В. И. Ерошин, Н. В. Немова, Т. И. Пуденко. – М. : Классикс Стиль, 2006. – 592 с.

 

Рекомендовано к публикации:
Е.О.Галицких, доктор педагогических наук, научный руководитель  работы
С.А.Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Anna N. Komarova
Post-graduate student of the department of pedagogic,  Vyatka State Humanitarian University, Kirov-city
innovationskek@mail.ru

Profile School Elective Courses Projecting Teacher's Training Andragogical Model

Reveals andragogical model of preparation of the teacher to designing elective courses at profile school. The model includes stages of preparation: motivational-organizational, is substantial-designing, technological, corporate, individually-creative, experimentally-diagnostic. Experimental introduction of model is lead to system of improvement of professional skill of the teacher.

Keywords: profile school, elective courses, teacher's training andragogical model, projecting