Загузина Нина Николаевна
соискатель по кафедре педагогики,  Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
ruusu@yandex.ru

Программа содействия профессиональному самоопределению старших школьников  на этапе довузовской подготовки

Аннотация
Приводятся результаты опытно-экспериментальной работы по обоснованию содержания, разработке  и апробации программы содействия профессиональному самоопределению старшеклассников  на этапе довузовской подготовки. Приводится содержание  программы на всех этапах ее реализации : ценностно-целевом, диагностическом, организационном, формирующем и итоговом. Обсуждается динамика уровня готовности  к выбору профессии в экспериментальной группе старшеклассников, с которыми была проведена работа по предложенной программе.  

Ключевые слова
довузовская подготовка, старший школьник, профессиональное самоопределение, комплексная программа профессионального самоопределения старших школьников.

Обзор диссертационных исследований по педагогике, психологии и социологии за  последнее десятилетие позволяет сделать вывод о том, что проблемы профессионального самоопределения личности находятся в центре внимания многих исследователей. Рассматриваются вопросы профессионального становления будущего специалиста в колледже и вузе, проблемы довузовской подготовки к продолжению образования в вузе. Вместе с тем, на наш взгляд, недостаточно изучены возможности довузовской подготовки в содействии старшим школьникам в их профессиональном самоопределении.

Профессиональное самоопределение молодёжи , в последние годы протекает в условиях, которые характеризуются [1]:

• изменением профессиональной структуры, сопровождающемся увеличением или уменьшением значимости каждой профессии в обществе. Ежегодно в перечнях профессий исчезают старые и появляются новые профессии и специальности;

• изменением содержания и требований к профессиональной деятельности в связи с внедрением новых технологий;

• возникновением новых профессий или сменой их названий, связанной с неопределенностью и изменчивостью понимания самой сути профессии, с путаницей в понятиях «занятие», «профессия», «специальность», «должность», «квалификация»;

• неясности перспектив развития в нашей стране ряда отраслей производства, плохом материальном обеспечении сфер науки, культуры, образования, сопровождающимся определенным спадом в этих условиях профориентационной деятельности не только со стороны школы, но и предприятий, высших учебных заведений.

Эти изменения происходят непрерывно под воздействием перемен, происходящих в социально-экономической и культурной среде общества и создают проблемы в содействии старшим школьникам в их профессиональном самоопределении. Среди новых социально-педагогических проблем  следует выделить:

• выбор школьником дальнейшего пути образования в условиях изменяющейся структуры и содержания общего, среднего и высшего профессионального образования на более ранней (основной) ступени школьного образования;

• выбор профессии в условиях изменяющейся профессиональной структуры, размывающей представления школьников о профессии как общественно-историческом явлении и конкретных профессиональных видах деятельности;

• осложнение профессиональной ориентации школьников в условиях развивающегося рынка труда, для которого характерны высокие требования к профессионализму потенциальных работников: конкурентоспособность, социальная и психологическая адаптация, образовательная и профессиональная мобильность.

• недостаточное взаимодействие общеобразовательных учреждений с высшими учебными заведениями по созданию условий профессионального самоопределения школьников.

Выделенные проблемы отражаются на деятельности как общеобразовательной школы, так на внешкольных формах организации образовательного процесса, в том числе и на базе высшего учебного заведения.

Университеты, реагируя на запросы школьников - найти свой путь в дальнейшем образовании в соответствии с их профессиональными намерениями - создают различные структурные  подразделения довузовской подготовки, например: центры непрерывного образования, институты довузовской подготовки, факультеты довузовской подготовки.

Под довузовской подготовкой в исследовании понимается целенаправленная последовательная деятельность вуза по созданию условий, содействующих профессиональному самоопределению старших школьников. Довузовская подготовка старших школьников на базе высшего учебного заведения ориентируется на изменения, которые претерпевает современная средняя школа в связи с переходом на профильное обучение и предпрофильную подготовку учащихся, на подготовку к ЕГЭ и зачислению в вуз по результатам ЕГЭ.

Именно эти изменения приводят к тому, что в университет приходят качественно другие абитуриенты. От ответов на вопросы: Какие они? Что ценят? На что сориентированы? Чем интересуются? - будет зависеть выбор ими направления образования; удовлетворенность в будущем своими образовательными достижениями в университете.

Соотнесение довузовской подготовки с дополнительным образованием позволяет  выявить схожие признаки, которые характеризуют ее широкие возможности по созданию условий для профессионального самоопределения школьников:

• предоставление широкого спектра образовательных услуг с учетом индивидуальных потребностей старших школьников и рынка труда (предметная подготовка, профориентационные программы);
• организация и осуществление довузовской подготовки старших школьников командами преподавателей факультетов университета;
• обеспечение старших школьников информационными, методическими и диагностическими материалами, содействующими в их профессиональном самоопределении.
• осуществление взаимодействия университета и органов управления образованием по вопросам профессионального самоопределения старшеклассников;
• преемственность образовательного процесса довузовской подготовки, способствующего непрерывному и последовательному переходу старших школьников на вузовскую ступень образования.

Анализ деятельности структур довузовской подготовки РГПУ им. А.И. Герцена, Волгоградского государственного педагогического университета, частного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Невский институт управления и дизайна» (Санкт - Петербург) дал основание сделать вывод о том, что основными задачами довузовской подготовки являются:

• организация работы по профессиональной ориентации всех категорий слушателей: анализ ситуации на рынке труда и учет его требований при формировании образовательных услуг довузовской подготовки; предоставление  слушателям широкого спектра образовательных услуг на довузовском уровне подготовки (углубленная предметная подготовка по разным предметным областям школьного образования, профориентационное тестирование);
• координация взаимодействия факультетов вуза с образовательными учреждениями и органами управления образованием по проблемам профессиональной ориентации школьников;
• подготовка информационных, методических и аналитических материалов по проблемам профориентации школьников.

Учитывая, что каждая профессия (и социальное положение) требует от человека не только определённых общих и специальных умений и знаний, но и конкретных способностей и личностных качеств, черт характера, хорошего знания рынка труда, можно назвать три основных составляющих содержания профессионального самоопределения:

• самопознание (самоосознание своих возможностей, способностей, особенностей характера и т.д.);
• самооценивание (сравнение результатов самопознания с теми требованиями, которые предъявляет избираемая профессия к человеку);
• саморазвитие (развитие в себе тех качеств, которые необходимы для выполнения избранной профессиональной деятельности и той социальной роли, к которой готовит себя молодой человек).

Помощь старшим школьникам в правильном выборе профессии предполагает специально организованную деятельность, включающую: получение знаний о себе (образ Я); и мире профессионального труда (анализ профессиональной деятельности), соотнесение знаний о себе и о профессиональной деятельности (профессиональная проба). Эти компоненты являются основными составляющими процесса профессионального самоопределения на этапе выбора профессии.

Именно поэтому работу по профессиональному самоопределению учащихся на базе довузовской подготовки направлялась на активизацию внутренних психологических ресурсов личности. Профессиональное самоопределение старших школьников строилось на основе ряда принципов:

• воспитание и уважение к разным видам профессионального труда, как социально равноценным;
• интерпретация знаний о мире профессий соответствующих отношений подрастающего человека и профессии как органичного звена формирования мировоззрения (миропонимания и мироотношения);
• осуществление психолого-педагогического руководства профессиональным самоопределением школьников как процесса активизации их жизненной и личностной позиции;
• последовательная реализация права старшего школьника на сознательный и свободный (самостоятельный) выбор профессии;
• многообразие форм и методов работы: групповые, индивидуальные,  проблемно-поисковые, проектные, творческие и др.;
• нравственность (экологичность) работы, отказ от манипулятивных и директивных форм воздействия;
• формирование профессионального содружества специалистов, участвующих в работе по профессиональному самоопределению школьников.

Одним из условий содействия профессиональному самоопределению старших школьников на этапе довузовской подготовки в нашем исследовании выступает создание и реализация комплексной «Программы профессионального самоопределения». Конструирование программы осуществлялось поэтапно: ценностно-целевой этап, диагностический, организационный, формирующий и итоговый.

На ценностно-целевом этапе определялись цели и принципы отбора содержания профессионального самоопределения школьников в условиях довузовской подготовки. Целью программы является организация довузовской подготовки старшего школьника, создающей условия его профессионального самоопределения. В этих условиях: школьник должен ощущать себя как самостоятельный и самоценный субъект; может соотнести свои профессиональные намерения с желаниями и притязаниями на продолжение образования; организуется взаимодействие школьников с преподавателями; реализуются профориентационные мероприятия, способствующие профессиональному самоопределению старшего школьника.

Цель программы характеризует ее как профориентационную, состоящую из взаимосвязанных компонентов: профессиональное просвещение; профессиональная активизация через развитие интересов, склонностей школьников в различных видах деятельности — игровой, познавательной, трудовой; профессиональная психодиагностика; профессиональная консультация; профессиональный отбор (подбор) профессиональная адаптация и профессиональное воспитание» [2].

В разработке принципов отбора содержания профессионального самоопределения школьников приняли участие преподаватели предметной подготовки на довузовском этапе (7 чел.) и преподаватели экономических дисциплин Кемеровского государственного университета факультетов, ведущие дисциплины экономического профиля (5 чел.) (Табл. 1).

Таблица 1.

Принципы отбора содержания профессионального самоопределения старших школьников

Название принципа	Сущность принципа	Правила осуществления принципа
Гуманизации	Ориентация  на  взаимоуважение и признание самоценности личности субъектов довузовской подготовки	Создание комфортных условий школьникам и преподавателям в процессе довузовской подготовки, обеспечивающих взаимопонимание и уважение друг друга.
Индивидуализации воспитания и обучения	Ориентация содержания довузовской подготовки  на индивидуальные и возрастные особенности старших школьников	Организация процесса довузовской подготовки с учетом индивидуальных и возрастных особенностей старших школьников. Направленность педагогического процесса на развитие самовоспитания, самообразования и самодеятельности старших школьников.
Культуросообразности	Ориентация на единство целей и непротиворечивость действий субъектов довузовской подготовки	Понимать педагогический процесс как составную часть культуры, общества и семьи, как культурно-историческую ценность, заключающую в себе прошлый, настоящий и будущий опыт воспитания, образования, обучения
Профессиональной целесообразности	Ориентация на достижение целей профессионального самоопределения старшего школьника	Осуществлять отбор содержания, форм, методов и средств довузовской подготовки школьников с учетом социально-экономических условий в стране и  требований к качествам личности. Расширять познавательные возможности школьника в выбранной сфере профессиональной деятельности. Использовать профессиональную ориентацию школьников в целях их общего развития.
Комплексности	Взаимосвязь и взаимозависимость разных областей знаний, форм организации деятельности, видов педагогических технологий, методик с разносторонней подготовкой к какой-либо деятельности, объединённых одной концепцией, едиными при­нципами построения содержания.	Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса довузовской подготовки на основе знаний школьников из разных учебных модулей.
Модульности	Ориентация содержания и процесса довузовской подготовки на возможность выбора школьниками индивидуального маршрута в профессиональном самоопределении	Организация индивидуального маршрута в профессиональном самоопределении

На диагностическом этапе, изучался уровень подготовленности слушателей довузовской подготовки к процессу профессионального самоопределения, использовались методы индивидуальной диагностики профессиональных интересов, мотивации, личностных свойств, коммуникативных особенностей школьника, уровня социальной активности, развития ценностной сферы личности старшеклассников и т.д.

Для обеспечения оптимального сочетания форм социального и учебного взаимодействия школьников (10-11 кл.) в образовательном процессе довузовской подготовки (индивидуальная работа, групповая, фронтальная, парная, командная) учитывались особенности их профильного обучения в школе, которые заключались в углубленном изучении учебных предметов, являющихся профильными для поступления в вузы на направления подготовки специалистов экономического профиля.

На организационном этапе определялись отрасли знаний для отбора содержания, необходимого для профессионального самоопределения школьников в определенной сфере (в нашем конкретном случае - в сфере экономики). Сфера экономики представляет собой систему экономических профессий, специальностей и должностей, требующих от потенциальных работников достаточно разносторонней подготовки не только по экономике, но и по другим смежным наукам таким, как право, иностранный язык, культурология и др. Выбор этих отраслей знаний был обусловлен с одной стороны, направленностью профильного обучения слушателей довузовской подготовки на углубленное изучение учебных предметов, значимых для поступления в вуз на экономические направления высшего образования. С другой стороны, выбранные отрасли знаний обладают особой значимостью в регулировании общественных и производственных отношений и выступают  как компонент профессионализма в любой интеллектуальной деятельности.

Таким образом, в программу профессионального самоопределения старших школьников в условиях довузовской подготовки были включены четыре взаимосвязанных образовательных модуля по психологии, экономике, праву, культурологии, в которые вошли разнообразные учебные курсы. Взаимосвязь этих модулей заключалась в профессиональной целесообразности каждого из них, которая определялась направленностью содержания каждого модуля на достижение цели профессионального самоопределения школьника. Для отбора содержания этих модулей были созданы «фокус-группы» из числа преподавателей вуза (23 чел.) Каждый из этих модулей имел своей целью через содержание развивать в школьнике личностную позицию по отношению к себе, к окружающим, к выбору направления дальнейшего  образовательного пути.

В ходе разработки программы были определены технологии взаимодействия преподавателей и школьников, содействующие проявлению их активной позиции в процессе довузовской подготовки (Табл. 2).

Таблица 3.

Содержание  профессионального самоопределения старших школьников в условиях довузовской подготовки

Название и содержание модуля	Цели и задачи модуля	Технологии взаимодействия преподавателей и школьников	Способы оценки образовательных и личностных достижений школьников
Экономический: -Введение в экономику -Основы предпринимательства -Семейный маркетинг  -Банковское дело -Элементы бухучёта	Последовательное раскрытие  мира экономики и рыночных отношений, направленное на расширение кругозора  и развитие экономического мышления школьников, практических навыков и умений в этой области, понимание происходящих  и предстоящих изменений в жизни общества	Лекции-беседы. Практикумы. Экскурсии. Организационно - деятельностные игры: Автомобильные войны; Рынок; Фондовые операции; Предприятие и рынок; Банк;  Семейный бюджет. Тренинг - Предприниматель	Включенное наблюдение; Сократовские беседы; Анализ продуктов творческой деятельности (проекты)
Юридический: -Гражданское право -Трудовое право -Уголовное право -Конституция РФ -Семейное право	На основе взаимосвязи экономических и правовых знаний показать школьникам необходимость и полезность знания права как регулятора общественных отношений, как юридической гарантии реального осуществления гражданами прав и обязанностей людей, в том числе школьников	Лекции-беседы. Практикумы. Экскурсии. Организационно -деятельностные игры: Юридический КВН; Прием на работу; Регистрация учреждений фирмы; Юный юрист; Юрист-консульт	Включенное наблюдение; Сократовские беседы; Анализ продуктов творческой деятельности (проекты)
Культурологический: -История экономики и культуры региона России -Иностранный язык (английский) -Деловой этикет -Теория изобретательских задач -Делопроизводство -Информационные технологии	На основе взаимосвязи  экономических, правовых и психологических знаний развивать  устойчивые поведенческие умения у школьников в современных условиях	Лекции-беседы. Практикумы. Экскурсии. Организационно-деятельностные игры: Аукцион вежливых слов; Идем в гости; Ваш имидж; Колесо истории; Историческое поле чудес; Произнеси речь; Информика; Деловые переговоры; Беседа.	Включенное наблюдение; Сократовские беседы; Анализ продуктов творческой деятельности (проекты)
Психологический: -Психология личности -Психология общения -Конфликтология -Самомененджмент -Познай своё Я	Развитие самопознания школьников, которое является  центральным психологическим процессом переходного возраста подростка и новых вопросов к себе, перестройкой и познанием собственного Я	Лекции-беседы. Упражнения. Игры – тренинги.	Психодиагностические методики. Эмпирические методы: анкетирование, тестирование, беседа.

Формирующий этап был построен на включении слушателей в активную деятельность, рациональное сочетание индивидуальных, групповых и коллективных способов социального и учебного взаимодействия, направленность методов довузовской подготовки на саморазвитие и самореализацию личности школьника. Реализация этих методов осуществлена с помощью личностно-деятельностных технологий и оптимального сочетания групповой, индивидуальной и коллективной работы школьников. На базе профильных кафедр проводились занятия, мастер-классы, выполнялись творческие задания, связанные с экономическими профессиями, создавались учебные ситуации, требующие дискуссий, встреч со студентами старших курсов.

Работа со школьниками строилась с учетом определенных видов социальной и познавательной деятельности и включала в себя разные виды лекций (не более четырех часов), групповую работу слушателей, работу в парах, аудиторную самостоятельную работу, внеаудиторные мероприятия (тренинги, круглый стол, проблемный семинар, т.д.).

Итоговый этап представлен оценкой результатов довузовской подготовки школьников, ориентированных с учетом профильного обучения в школе на экономические направления подготовки в Кемеровском государственном университете. Эта педагогическая особенность реализована не только через оценку степени когнитивной готовности школьников к обучению в университете, но, прежде всего, через итоговую диагностику уровня готовности к выбору профессии.

Исходя из данных, полученных в результате констатирующего этапа исследования (нами были обследованы учащиеся 10-11-х классов разных школ г.Ленинск-Кузнецка и г.Белово), можно констатировать: в системе качеств старшеклассников, определяющих профессиональное самоопределение,  существенными факторами являются мотивационно-ценностное отношение к выбору профессии; мотивы, побуждающие школьников к выбору типа профессиональной деятельности; ценности, обусловливающие привлекательность и престиж экономических профессий; установки личности, определяющие профессиональные интересы и склонности школьников.

Исследование мотивационной сферы старшеклассников показало,  что на первое место ими выдвигается прагматический мотив, на второе место – профессиональный  и на третье место – общесоциальный. Осознание ценностей, определяющих уровень готовности к выбору профессии наблюдается у двух третей опрошенных  (68%) и охватывает почти все ценности. Отрицательное оценивание наблюдается только у 0,9% респондентов. Введя три условных уровня развития готовности к выбору профессии (высокий - оптимальный, средний - достаточный и низкий - критический) и обобщая полученные данные, можно утверждать, что оптимальный уровень развития готовности к выбору профессии имеют лишь 5% опрошенных, достаточный – 42%, а на критическом - находятся 53% респондентов.

В конце эксперимента нами была повторно проведена диагностика уровня готовности той же группы старшеклассников к выбору профессии. На этот раз среди мотивов, оказавшихся актуальными при выборе старшеклассниками экономических профессий были, прежде всего, престижность (78%), перспектива профессионального роста (81%), желание быть хорошим специалистом (73%), призвание (68%) и другие. Выдвигаемые мотивы свидетельствуют о достаточно высокой степени  самосознания старшеклассников.  Исследование показало, что профессиональные планы старшеклассников достаточно стабильны и не подвержены изменениям.

Таким образом, проведенное исследование позволяет утверждать, что представленная программа является инструментом, содействующим профессиональному самоопределению.  школьников в условиях довузовской подготовки.

Литература

1. Балакирева Э.В. Профессиологический подход к педагогическому образованию концепция [Текст]: моногр. / Э.В. Балакирева; РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб: Изд.-во РГПУ им. А.И.Герцена.- 2008. – 255 с.

2. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников [Текст] / Н. Н. Захаров. - М.: Педагогика, 1989. - 321 с

Рекомендовано к публикации
Э.В.Балакирева, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
С.А.Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Nina N.Zaguzina
Postgraduate student of the Faculty of Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.-Petersburg
ruusu@yandex.ru

Program to promote professional self-determination for high school students during pre-university training

The results of experimental work to validate the content, development and testing program to promote professional self-determination high school students during preliminary training. Provides maintenance programs at all stages of its implementation: the value-destination, diagnostic, organizational, formative and outcome. Discusses dynamics of the level of preparedness for the choice of profession in the experimental group high school students, which were made to the proposed program.