Рубцова Анна Владимировна
кандидат педагогических наук, доцент, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
annarub2011@yandex.ru   

Продуктивная лингводидактическая технология как средство реализации продуктивного подхода в профессиональном иноязычном образовании 

Аннотация
Раскрывается взаимосвязь между продуктивным подходом в профессиональном иноязычном образовании как методологической основой обучения иностранному языку в вузе и продуктивной лингводидактической технологией как средством реализации продуктивного подхода в целостном учебно-воспитательном процессе.

Ключевые слова
продуктивная лингводидактическая технология, продуктивный подход, профессиональное иноязычное образование, концептуальная основа 

Проектирование лингводидактических технологий в русле продуктивного подхода в области профессионального иноязычного образования осуществляется в соответствии с общим направлением модернизации высшего профессионального образования, предполагающей «единство целей и методов развивающего обучения» [1]. При этом продуктивные лингводидактические технологии, являясь средством реализации продуктивного подхода в учебно-воспитательном процессе, соответствуют его парадигмально-концептуальной основе, которая включает в себя следующие уровни:

• психолого-педагогический, ключевыми компонентами которого являются личность обучаемого и деятельность учение, продуктивная иноязычная образовательная деятельность как образовательная цель и способы ее формирования;

•  лингводидактический, ключевыми компонентами которого являются изучающий иностранный язык (ИЯ) как целостная интегративно-комплексная, ценностно-ориентированная личность, представляющая собой «человека культуры» и деятельность «изучение ИЯ»;

• теоретико-методический, ключевым компонентом которого является взаимосвязь между коммуникативной иноязычной деятельностью и продуктивной иноязычной образовательной деятельностью обучаемого и условиями её формирования;

• организационно-технологический, определяющий условия обучения ИЯ в контексте продуктивного подхода (цели и содержание, оценку и самооценку, технологии и средства  обучения).

Регулирование данной системы осуществляется за счет взаимодействия всех субъектов учебной деятельности - преподаватель - студент - учебная группа. При этом самостоятельная учебная деятельность и самостоятельность студента являются приоритетными, хотя ни в коей мере не нивелирует роли преподавателя, роль которого не снижается, но меняет свое содержание, реализуясь во взаимодействии, сотрудничестве и со-творчестве со студентами в процессе решения учебно-познавательных  задач. 

Кроме того, в соответствии с концептуальной основой продуктивного подхода учебно-познавательная деятельность как средство развития личностного потенциала обучаемого и умений самостоятельного изучения ИЯ включает в себя следующие компоненты:

• целеполагание, включая мотивационный аспект;

• определение средств и способов продуктивного освоения ИЯ, то есть процессуальная сторона учебной деятельности;

• моделирование личностного иноязычного образовательного продукта, то есть получение результата/продукта учебной деятельности;

• рефлексивная самооценка результата/продукта и способов изучения ИЯ;

• самоподдержка достигнутого уровня владения ИЯ (включая необходимую коррекцию).

При этом целеполагание обозначает, прежде всего, анализ и осознание студентом потребностей в овладении и использовании ИЯ в конкретной речевой ситуации и конструирование личностного иноязычного речевого продукта. Если студент, к примеру, испытывает трудности в недостатке языковых средств, аудировании теле- или радиопередач, в личной перепис­ке, в подборе определенной лингвокультуроведческой информации, в пользовании Internet и др., он может, исходя из лич­ных потребностей и/или совместно с преподавателем, выделить свои проблемы в использовании изучаемого языка в различных целях.  

С од­ной стороны, на основе анализа своего реального социокультурного опыта и потребностей в информационной, образовательной и других сферах обучаемый проводит определение личных потребностей в овладении и использовании ИЯ. А с другой стороны, обучаемый способен осуществлять подобное определение на основе осознания механизма овладения и использования ИЯ, то есть своего представления о ситуациях и целях межкультурного общения, видах и умениях иноязычной речевой деятельности, стратегиях общения, а также показателей и критериев оценки соответствующего уровня владения ИЯ.

Заметим, что продуктивный подход в области профессионального иноязычного образования мы определяем как целостную лингводидактическую систему, которая служит полноценной основой построения современной модели обучения иностранному языку в вузе с помощью эффективных приёмов обучения, встроенных в систему инновационных лингводидактических технологий, направленных не только на реализацию узко-прагматических целей обучения иностранному языку, но и формирующих гармоничную, полноценную личность обучаемого, ориентированную на освоение и совершенствование своей будущей профессиональной деятельности [2].   

Таким образом, парадигмально-целевые установки продуктивного подхода обуславливают выделение основных параметров организации обучение ИЯ на основе продуктивной лингводидактической технологии. К этим параметрам мы относим следующие:

• осуществление индивидуализации обучения ИЯ;

• учёт приоритетности воспитывающего образования в процессе обучения ИЯ;

• использование автономного режима в процессе изучения ИЯ;

• опора на рефлексивный анализ и самооценку;

• реализация аффективного (эмпатического) компонента;

• создание условий для свободного выбора и принятия решений обучаемым;

• творческий характер изучения ИЯ;

• создание личностного иноязычного образовательного продукта в процессе изучения ИЯ;

• опора на открытую ситуацию контекстного типа;

• социально-ориентированный характер продуктивной иноязычной образовательной деятельности;

• творческое взаимодействие всех субъектов учебной деятельности в процессе решения учебных задач.

Следует подчеркнуть, что «продуктивная лингводидактическая технология» понимается нами как системная организация учебно-воспитательного процесса инновационного характера, которая является моделью воспитывающего иноязычного образования, осуществляемого студентом в режиме самоуправления с учётом мотивационно-эмпатической и творческой составляющей на основе рефлексивного анализа и самооценки с целью создания личностного иноязычного речевого продукта как средства профессионального и личностного роста обучаемого. 

Инновационный характер продуктивной лингводидактической технологии выражается в творческом результате учебно-познавательной деятельности. Продуктивные лингводидактические технологии позволяют студентам раскрыть свой творческий потенциал, по-новому преломляя, полученные иноязычные знания.

Продуктивные лингводидактические технологии, с одной стороны, способствуют инновационным процессам в современном профессиональном образовании, а с другой стороны сами являются источником инновационной деятельности, в основе которой лежит новая парадигма высшего профессионального образования, «нацеленная на постоянное сущностное и целостное обновление учебно-воспитательного процесса» [1]. 

В связи с этим, мы полагаем, что инновационные процессы в области профессионального иноязычного образования, связанные с внедрением продуктивного подхода в учебно-воспитательный процесс обуславливаются следующими факторами:

•        внедрением методологической концепции продуктивного подхода к профессиональному иноязычному образованию;    

•         обновлением логики и методов научных исследований, направленных на оптимизацию самостоятельной работы обучаемых и реализацией целостного учебно-воспитательного процесса с помощью продуктивных лингводидактических технологий;

•       обоснованием и отработкой эффективных механизмов использования продуктивных лингводидактических технологий в учебно-воспитательном процессе и процессе  преобразования научно-педагогической практики.

В целом внедрение продуктивных лингводидактических технологий в учебный процесс позволяет осуществлять модернизацию профессионального иноязычного образования в русле тех требований, которые предъявляет общество специалистам в различных областях знаний. Отсюда возникает концентрация внимания  на  соответствующих  аспектах  психологии, социологии творчества, философии и педагогики.

Таким образом, разработка и внедрение продуктивных лингводидактических  технологий предполагает обоснование и систематизацию новых направлений педагогических и лингводидактических исследований, направленных на повышение качества профессионального иноязычного образования, которые ориентированы на модернизацию высшего профессионального образования в русле продуктивного подхода. 

Литература

1. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. - М.: АРКТИ, 2002. – C. 8.

2. Рубцова А.В. Функционально-деятельностные основы продуктивного подхода в профессиональном иноязычном образовании// Письма в  Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Июнь 2011, ART 1602. - CПб., 2011 г. –URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1602.htm   . – Гос.рег. 0421100031.  ISSN 1997-8588. – Объем 0.5 п.л. [дата обращения 29.08.2011]

Рекомендовано к публикации
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Anna V. Rubtsova
Candidate of pedagogical science, associate professor, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
annarub2011@yandex.ru  

The productive method of teaching foreign languages as a means of the productive approach implementation in professional foreign languages education 

The article reveals interaction between the productive approach as methodological basis of teaching foreign languages in relation to higher education and the productive method of teaching foreign languages as a means of the productive approach implementation in the process of professional foreign languages education. 

Keywords: the productive method of teaching foreign languages, the productive approach, professional foreign languages education, conceptual basis.