The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель и издатель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена. ISSN 1997-8588

Злобина Елена Александровна
аспирант кафедры педагогики, Вятский государственный гуманитарный университет, г. Киров
alyona.zlobina@gmail.com

Педагогические условия формирования гражданственности будущих учителей

Аннотация
Статья посвящена проблеме формирования гражданственности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки в вузе. Определен комплекс педагогических условий, реализация которого способствуют формированию гражданственности будущих учителей.  

Ключевые слова:
гражданственность будущих учителей, педагогические условия формирования гражданственности будущих учителей.

Формирование гражданственности подрастающего поколения является одним из принципов государственной политики в области образования. В последнее время исследователи всё чаще обращаются к проблеме профессиональной подготовки учителей для осуществления гражданского воспитания учащихся. На основе анализа исследований [1-5] мы определяем гражданственность будущих учителей как профессионально-личностное качество, интегрирующее политическую, правовую, патриотическую и нравственную компетентности, и проявляющееся в готовности и способности учителей формировать гражданственность учеников. Правомерность выделения такой структуры гражданственности личности основывается на понятии гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным, данного в Российской педагогической энциклопедии [6, с. 224]. Наличие данной структуры мы выделяем также на основании одной из тенденций развития образования в России, сущность которой составляет интегративный подход, основанный на взаимосвязи и взаимообусловленности патриотического, политического, правового и нравственного воспитания [4, с.189].

Анализ Федерального Государственного Образовательного Стандарта, учебных планов и программ подготовки будущих учителей позволяет сделать вывод о том, что направление «гражданское воспитание» в них не предусмотрено. Следовательно, детерминированность содержания вузовского образования нормативными документами и дефицит учебного времени требуют поиска путей решения данной проблемы. Для решения данной проблемы нами был определен комплекс педагогических условий, реализация которого способствует формированию гражданственности будущих учителей:

1. установление межпредметных связей дисциплин гуманитарного и психолого-педагогического циклов;

2. обеспечение внутрипредметных связей при преподавании курса «Педагогика»;

3. взаимосвязь федерального и национально-регионального (вузовского) компонентов содержания образования;

4. единство педагогической теории и практики.

Межпредметные связи обеспечивают осмысление сущности и понимание закономерных и логических  связей между понятиями, изучаемыми на разных курсах в рамках разных учебных предметов. Проведенный контент-анализ УМК, учебных программ и учебников по дисциплинам гуманитарного и психолого-педагогического циклов позволил нам выявить идеи и понятия, обеспечивающие установление межпредметных связей для каждой составляющей гражданственности отдельно. При установлении данных связей мы также учитывали, что вводимые на I курсе понятия и идеи имеют более универсальное содержание, которое в процессе обучения в вузе трансформируется в профессионально-ориентированное.

В соответствии с критериями и показателями [7] политической компетентности гражданственности будущих учителей были определены понятия и идеи, на основе которых мы установили горизонтальные (предметы изучаются на одном курсе) и вертикальные (предметы изучаются на разных курсах) межпредметные связи. Мы рассматриваем содержание дисциплины «История Отечества» в качестве базы для дисциплин «Иностранный язык» и «История педагогики и образования». Вводимые в «Истории Отечества» понятия «политика», «политическая система» и «политическая партия» раскрываются более подробно в рамках дисциплины «Иностранный язык» в разделе лингвострановедения, где студенты изучают особенности западных политических систем и партий. Актуальность изучения определяется интеграцией российского образования в мировое образовательное пространство, поэтому при изучении особенностей российского и зарубежного законодательства на IV курсе  студенты опираются на уже изученный материал о западных политических и образовательных системах. Знание истории дает возможность более точного анализа особенностей отражения исторических процессов в образовании. Таким образом, обеспечивается усвоение закономерностей культурно-исторического и историко-педагогического процессов.

При изучении «Истории Отечества» и «Иностранного языка» на I курсе студенты усваивают понятие «политика», которая определяется как совокупность основных направлений во внутренней и международной деятельности государства. Кроме того, понятие «политика» тесно связано с идеей национальных интересов государства, которые в курсе «История Отечества» были обозначены  через основные задачи внешней политики в разные исторические эпохи, а в курсе «Политология» изучаются механизмы их защиты с учетом политической корректности в современных условиях. На IV курсе в процессе изучения «Политологии» студенты, опираясь на данное понятие, дополняют его характеристикой политики как совокупности  политических взаимоотношений граждан государства, то есть здесь акцент делается на важности осознания политики для гражданина, а в рамках изучения «Нормативно-правого обеспечения образовательного процесса и управления образовательными системами» («НПО образовательного процесса и УОС») подчеркивается необходимость знания принципов и основных направлений политики в области образования для будущих учителей.

В соответствии с критериями и показателями [7] правовой компетентности гражданственности мы установили следующие горизонтальные и вертикальные связи. При изучении предмета «Иностранный язык» на I курсе студенты усваивают понятие «Конституция» как основного закона во всех странах, который является гарантом их прав и свобод, а также наделяет их определенными обязанностями как граждан. На IV курсе с опорой на эти знания в рамках изучения дисциплины «НПО образовательного процесса и УОС» студенты рассматривают Конституцию с профессиональной точки зрения, то есть как основу правового регулирования в сфере образования. По такому же принципу выстроены вертикальные связи между философией и правоведением на основе понятия «Право». В «Философии» право определяется как «важный фактор существования и развития государства, всей системы общественных отношений» [8, с. 242]. В «Правоведении» к данному понятию добавляется объяснение процесса существования и развития государства на основе общеобязательных и определенных норм, «направленных на регулирование поведения людей и их коллективов в соответствии с принятыми в данном обществе устоями социально-экономической, политической и духовной жизни» [9, с. 248]. Идеей, способной интегрировать понятия «трудовой договор», «работодатель», «работник», «устав», «кодекс», «закон», «акт» является правовое обеспечение педагогической профессии, которая раскрывается при изучении «Правоведения» на III курсе и «НПО образовательного процесса и УОС» на IV курсе. В курсе «Правоведение» студенты приобретают общие правовые знания, характерные для работников любой сферы, изучают специфику организации трудовых отношений, усваивают разницу между законом и нормативно-правовым актом, получают информацию о документах, где прописаны права и обязанности работодателя и работника. В разделе педагогики «НПО образовательного процесса и УОС» студенты опираются на имеющиеся правовые знания, которые в рамках данной дисциплины дополняются ввиду специфики будущей педагогической профессии, что позволяет избежать дублирования учебного материала, например, при дифференциации понятий «закон – нормативно-правовой акт». Подобного рода взаимосвязь от общих правовых знаний к специфическим прослеживается при усвоении понятий «правовой статус» и «юридическая ответственность», на основании которых мы установили вертикальные связи между дисциплинами «Правоведение» и «НПО образовательного процесса и УОС». В «Правоведении» правовой статус личности рассматривается как определенная совокупность прав, свобод и обязанностей гражданина, наделяя его юридической ответственностью, требующей отвечать за свои поступки перед другим гражданином или государством. «НПО образовательного процесса и УОС» конкретизирует данные понятия  применительно будущей педагогической профессии, и таким образом студенты изучают правовой статус учителя и юридическую ответственность, возлагаемую на него в области образования. В качестве понятий, интегрирующих «Правоведение», «НПО образовательного процесса и УОС» и «Политологию», выступают взаимосвязанные понятия «правовое государство» и «гражданское общество». «Основой гражданского общества и правового государства выступает паритет человека, общества и государства… В правовом государстве приоритет принадлежит правам человека. Исходным пунктом гражданского общества является индивид как субъект и самоопределяющаяся личность» [4, с. 24]. Усвоение данных понятий основывается на полученных на ранних курсах знаниях, потому что невозможно осознать механизмы взаимодействия правового государства и гражданского общества без изучения особенностей их элементов.

В рамках патриотической компетентности ключевым понятием, на основе которого мы установили горизонтальные и вертикальные межпредметные связи, является «патриотизм». На I курсе в рамках дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» студенты изучают профессиональные и личностные качества учителя, к которым относится патриотизм. Студенты как будущие учителя должны осознать, что патриота может воспитать только патриот, поэтому личностное содержание патриотизма постепенно преобразовывается в профессионально-личностное. Данное положение позволило нам выстроить вертикальные связи на основе понятия «патриотизм» между  дисциплинами «Введение в педагогическую деятельность» (I курс) и «Теория и методика воспитания» (III курс). Содержание дисциплины «История Отечества» способствует формированию патриотических чувств (готовности служить Отечеству, чувства долга) через развитие гордости за подвиги своей страны. А в рамках дисциплины «Краеведение» данные понятия приобретают более узкий смысл, так как рассматриваются в контексте формирования любви к своей малой Родине. С опорой на общеисторические знания студенты приступают к изучению исторического развития малой Родины. Тот же принцип реализуется при установлении вертикальных связей между дисциплинами «Культурология» и «Краеведение» на основе понятий «культурные традиции» и «культурное и историческое наследие». Общеисторические и общекультурные знания, приобретаемые студентами на I и III курсах, являются, фактически, содержанием патриотического воспитания, а изучение дисциплины «Теория и методика воспитания» дает им знания о том, каким образом можно применить данное содержание для формирования патриотизма у своих учеников в учебно-воспитательном процессе.

Такие понятия как «интернационализм», «этническая толерантность» и «культура межнационального общения» позволили установить вертикальные связи между дисциплинами «Иностранный язык» и «Теория и методика воспитания». На I курсе в разделе лингвострановедения студенты знакомятся с данными понятиями при изучении традиций, обычаев и культуры зарубежных стран, осознают необходимость развития, прежде всего, этнической толерантности к людям другой нации, переосмысливают неверные стереотипы об иностранцах. С опорой на эти знания на III курсе студенты изучают значимые для их будущей педагогической деятельности методики воспитания интернационализма и развития культуры межнационального общения. Идея о невозможности сегодня сосуществовать без развитой культуры межнационального общения в многонациональном обществе раскрывается в содержании дисциплин «Иностранный язык», «История Отечества» и «Культурология» через установление горизонтальных связей.

Сегодня особое внимание уделяется нравственному воспитанию подрастающего поколения в виду искажения  нравственных идеалов или их отсутствия. Для формирования нравственной компетентности будущих учителей мы установили горизонтальные и вертикальные межпредметные связи на основе понятия «личность», так как необходимо воспитать у студентов осознание важности отношения к личности ребенка и человека как к наивысшей ценности. Вводимое на I курсе понятие «личность» в дисциплине «Культурология» определяется как «социальный индивид … конечный процесс социализации» [10, с. 146]. Изучая дисциплину «Общая и экспериментальная психология», студенты усваивают психологические и биологические особенности личности. В рамках дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» уделяется много внимания изучению личности учителя, одной из составляющих которой является нравственная культура. Только учитель, обладающий высокой нравственностью, способен воспитать личность ученика в соответствии с нравственными принципами, развить нравственные чувства, волю, мышление и сознание. Развитие нравственной культуры предполагает усвоение таких понятий как «мораль», «нравственные ценности и нормы». При изучении данных понятий в дисциплине «Философия» на II курсе студенты усваивают, что «мораль – нравственность, способ самоосуществления личности, ее самоуправления и упорядочения отношений между людьми на основе обобщенных представлений о нормах, принципах и идеалах, возводящих к «ценности добра»» [8, с. 189]. На II курсе студентам как будущим учителям необходимо осознать, что любые взаимоотношения людей в обществе должны выстраиваться, прежде всего, с приоритетом нравственности. Опираясь на данную характеристику морали, на III курсе в дисциплине «Теория и методика воспитания» будущие учителя изучают, при помощи каких средств, форм, методик осуществляется процесс воспитания нравственности, каких нравственных норм необходимо придерживаться, какими нравственными ценностями руководствоваться, какие нравственные качества должны быть развиты у учителя для дальнейшего развития их у своих учеников. Понятие нравственной нормы в данной дисциплине уже рассматривается относительно будущей педагогической деятельности: «Нравственная норма может побуждать ребенка к определенным поступкам и действиям, а может и запрещать или предостерегать от них. Нормы определяют порядок взаимоотношений с обществом, коллективом, другими людьми» [11, с. 310].

Для формирования нравственной компетентности будущим учителям необходимо усвоить понятия «свобода» и «ответственность». В процессе изучения дисциплины «Философия» студенты усваивают, что «свобода – это способность человека к активной деятельности в соответствии со своими желаниями» [8, с. 275]. Однако, суть понятия «ответственность» дает студентам осознать, что желания человека всегда ограничены внешними или внутренними условиями, потому что «свобода связана с ответственностью личности перед самим собой, коллективом и обществом» [8, с. 275]. В рамках дисциплины «История педагогики и образования» на III курсе студенты анализируют новое содержание данных понятий, устанавливают взаимосвязь «свобода-ответственность» для каждой педагогической теории воспитания в разные исторические эпохи. К IV курсу студенты «примеряют на себя» всё большее количество социальных ролей, поэтому при изучении дисциплины «Социология» они обобщают полученные на предыдущих курсах знания и дополняют их характеристикой личности как социального типа, субъекта своей деятельности, раскрываемые в процессе социализации.

В качестве следующего условия формирования гражданственности будущих учителей выступает обеспечение внутрипредметных связей при преподавании курса «Педагогика». Установление данных связей обеспечивает усиление логической связи между предыдущим и последующим учебным материалом, преемственность при изучении педагогических понятий, способствующих формированию гражданственности будущих учителей. Проведенный контент-анализ УМК, учебных программ и учебников по курсу «Педагогика» позволил нам выявить идеи, понятия, концепции, на основе которых устанавливались внутрипредметные связи. Общими из них, на которые мы опираемся при формировании всех четырех структурных компонентов гражданственности (политической, правовой, патриотической и нравственной компетентностей) мы считаем следующие:

• личностные и профессиональные качества учителя; социальное значение профессии учителя; профессиональная компетентность как единство теоретической и практической готовности к педагогической деятельности; понятие о воспитывающей функции в педагогической деятельности («Введение в педагогическую деятельность», I курс);

• сущность воспитывающей функции в обучении; значение групповой формы обучения и коллективных способов обучения для формирования умений взаимодействовать в социуме, необходимых члену демократического сообщества («Теория обучения», II курс);

• особенности информационно-компьютерных технологий, модульного обучения, критического мышления и педагогических мастерских, влияющие на формирование умений самостоятельно добывать информацию и критически оценивать ее, вырабатывать собственные взгляды и убеждения, аргументированно отстаивать их, занимать независимую позицию, толерантно относиться к мнению других людей, уважать их права и достоинство, способности взаимодействовать с ними и разделять ответственность за результаты общей работы, необходимые члену гражданского общества («Педагогические технологии», II курс);

• методы и формы обучения и воспитания («Теория обучения» II курс, «Теория и методика воспитания», III курс);

• методологические подходы как ориентиры исследовательской и воспитательной деятельности учителя: системный, деятельностный («Методология педагогической науки», IV курс).

Для формирования политической компетентности мы установили следующие внутрипредметные связи:

• понятие о государственном заказе на воспитание личности («Введение в педагогическую деятельность»);

• цели и содержание политического воспитания школьников; самоопределение в сфере «общество» (концепция базовой культуры личности); направления работы классного руководителя: «общение», «досуг» и их роль в воспитании  политической культуры школьников («Теория и методика воспитания»);

• детерминированность образования государственным заказом и культурно-историческими условиями развития («История педагогики и образования»);

• основные направления и принципы государственной политики в области образования («НПО образовательного процесса и УОС»).

Для формирования правовой компетентности мы установили следующие внутрипредметные связи:

• Тарифно-квалификационная характеристика – документ, закрепляющий обязанности учителя; Конвенция ООН о правах ребенка – документ, провозглашающий ребенка наивысшей ценностью и гарантирующий защиту детства («Введение в педагогическую деятельность»);

• ориентация концепции личностно-ориентированного образования И.С.Якиманской на создание индивидуальной образовательной среды на основе избирательного отношения ученика к предметам; понятие о правовом пространстве и демократическом укладе школы  как основы самоопределения в авторской школе А.Н.Тубельского («Теория обучения»);

• цели и содержание правового воспитания школьников; современные концепции воспитания: гражданского воспитания (А.Н.Тубельский); направления работы классного руководителя: «общение», «досуг» и их роль в воспитании правовой культуры («Теория и методика воспитания»);

• теории свободного воспитания и основное содержание Декларации прав ребенка К.Н.Вентцеля как ориентир для развития творческой, независимой, самобытной личности, их взаимосвязь с правовым воспитанием («История педагогики и образования»);

• российское и зарубежное законодательство в области образования; права ребенка и формы их защиты; правовой статус образовательного учреждения; права и обязанности учителя как гражданина и профессионала («НПО образовательного процесса и УОС»);

• ориентация личностно-ориентированного подхода на уважении прав, свободы и достоинства личности ребенка («Методология педагогической науки»).

Для формирования патриотической компетентности мы установили следующие внутрипредметные связи:

• цели и содержание патриотического воспитания школьников; самоопределение в сфере «общество» (концепция базовой культуры личности); направления работы классного руководителя: «общение», «досуг» и их роль в воспитании патриотизма школьников («Теория и методика воспитания»);

• принцип культуросообразности Ф.В.А.Дистервега – учет «места и времени», в котором родился человек, особенностей родной страны как основа патриотического воспитания; идея Ф.В.А.Дистервега о соотношении общечеловеческого и национального как основа формирования культуры межнационального общения; народность как системообразующая идея концепции патриотического воспитания К.Д.Ушинского; идеи Г.Кершенштейнера о трудовом и гражданском воспитании; формирование активной гражданской позиции личности в методике коллективной творческой деятельности И.П.Иванова; воспитание гражданина в теории и практике В.А.Сухомлинского («История педагогики и образования»);

• воспитание гражданственности и любви к Родине как принцип государственной политики в области образования («НПО образовательного процесса и УОС»);

• методологические подходы как ориентиры исследовательской и воспитательной деятельности учителя: культурологический; аксиологический; этнопедагогический («Методология педагогической науки»).

Для формирования нравственной компетентности мы установили следующие внутрипредметные связи:

• ориентация концепции личностно-ориентированного образования Е.В.Бондаревской на формирование человека культуры («Теория обучения»);

• цели и содержание нравственного воспитания школьников; современные концепции воспитания: базовой культуры личности (О.С.Газман); нравственно-духовного воспитания (Н.Е.Щуркова); формирование общечеловеческих ценностей в воспитательной системе школы (Л.И.Новикова, В.А.Караковский); направления работы классного руководителя: «общение», «досуг» и их роль в воспитании нравственности школьников («Теория и методика воспитания»);

• идеи античных философов о воспитании гражданина и нравственном самосовершенствовании личности; влияние гуманистических идей эпохи Возрождения на нравственное воспитание личности; принцип природосообразности как основа признания природного равенства людей и требования всеобщего образования (Я.А.Коменский: человек – часть природы; Ж.–Ж.Руссо: следовать в воспитании природе ребенка; Г.Песталоцци – природосообразное воспитание как развитие всех человеческих сил; Ф.В.А.Дистервег – учет возрастных и индивидуальных особенностей в обучении); А.С.Макаренко о взаимоотношениях личности и коллектива («История педагогики и образования»).

• гуманистический характер образования как принцип государственной политики в области образования («НПО образовательного процесса и УОС»);

• методологические подходы как ориентиры исследовательской и воспитательной деятельности учителя: культурологический; личностно-ориентированный; аксиологический («Методология педагогической науки»).

Таким образом, на I курсе студенты усваивают профессионально-личностные качества, которые являются ключевыми для успешного осуществления гражданского воспитания подрастающего поколения; на II и III курсах студенты приобретают целостное представление о возможностях формирования гражданственности через традиционные и современные методики и технологии обучения и воспитания; на IV курсе будущие учителя усваивают систему профессиональных прав и обязанностей субъекта образовательного процесса, что позволяет им чувствовать себя юридически и социально защищенным и выстраивать свое общение с детьми на нравственных и правовых принципах.

Для процесса формирования гражданственности будущих учителей необходимым условием, на наш взгляд, является взаимосвязь федерального и национально-регионального (вузовского) компонентов содержания образования. Интеграция дисциплин федерального и национально-регионального компонентов содержания образования создает условия для формирования гражданственности будущих учителей с учетом государственного заказа и региональной специфики. Взаимосвязь данных компонентов содержания образования заключается в том, что дисциплины федерального компонента углубляют учебные предметы национально-регионального (вузовского) компонента с целью сформировать определенную компетентность гражданственности будущих учителей. На примере ВятГГУ, где осуществлялась опытно-экспериментальная работа, для формирования правовой компетентности будущих учителей осуществляется взаимосвязь дисциплины «Правоведение» (федеральный компонент) и дисциплины «Основы российского законодательства и местного самоуправления» (вузовский компонент). Для формирования патриотической компетентности будущих учителей осуществляется взаимосвязь дисциплины «История Отечества» (федеральный компонент) и дисциплин «Краеведение» и «Методология педагогической науки» (вузовский компонент). Таким образом, мы установили наличие взаимосвязи между дисциплинами федерального и национально-регионального компонентов содержания образования в рамках правовой и патриотической компетентностей и отсутствие данной взаимосвязи в рамках формирования политической и нравственной компетентностей будущих учителей, что, безусловно, отражается на уровне сформированности данных компетентностей гражданственности [7].

Процесс профессиональной подготовки будущих учителей невозможен без апробации теоретических знаний в период прохождения педагогической практики, поэтому мы считаем целесообразным включить в комплекс условий, способствующих формированию гражданственности будущих учителей, единство педагогической теории и практики. По своему содержанию и структуре педагогическая практика имеет сходства с настоящей профессиональной педагогической деятельностью. Именно в период прохождения педагогической практики студент не только осознает свою профессиональную пригодность, но и имеет возможность проявлять свою гражданственность в рамках учебно-воспитательного процесса при работе с учениками. Подготовка внеклассных мероприятий, направленных на формирование гражданственности учащихся, не только актуализирует полученные в вузе знания в области гражданского воспитания, но и стимулирует студентов к самообразованию в данной сфере, что, несомненно, оказывает положительное влияние на качество их профессионально-значимых знаний и умений, которые требуют постоянного развития, а также на повышение своего уровня гражданственности, так как только учитель, обладающий данным интегративным качеством, может сформировать его у своих учеников.

Эффективность реализации данного комплекса педагогических условий для формирования гражданственности будущих учителей подтверждена практическими результатами опытно-экспериментальной работы [7].

Литература

1. Беляев А.В. Социально-педагогические основы формирования гражданственности учащейся молодежи: Монография [Текст]/ А.В. Беляев. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. – 204 с.

2. Гревцева Г.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин: Монография [Текст]/ Г.Я. Гревцева. – Челябинск: Образование, 2003. – 204 с.

3. Дементьев Д.Н. Формирование готовности будущих учителей к гражданскому воспитанию школьников : [Текст]/ Д.Н. Дементьев. - автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Калуж. гос. пед. ун-т им. К.Э. Циолковского Калуга, 2004. – 24 c

4. Лебедева О.В. Гражданское образование в России (историко-педагогическое исследование) [Текст]/ О.В. Лебедева. – М.: ТЦ СФЕРА, 2004. – 242 с.

5. Митросенко С.В. Проблема гражданского становления будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в старших классах в системе «школа-педкласс-педвуз» [Текст]/ С.В. Митросенко. - Гражданское образование в Красноярском крае. Красноярск, 1997. – 108 с. – С.66-68.

6. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 – 608с., Т.1 – А – М – 1993.

7. Злобина Е.А. Динамика развития гражданственности будущих учителей// Письма в  Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Июнь 2011, ART 1590. - CПб., 2011 г. –URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1590.htm  . – Гос.рег. 0421100031.  ISSN 1997-8588. – Объем 0.5 п.л. [дата обращения 09.06.2011]

8. Краткий философский словарь / Под редакцией А. П. Алексеева. – М.: «Проспект», 1999. – 400с.

9. Краткий словарь юридических терминов для учащихся – М.: «Славянский дом книги», 1998. – 375с.

10. Кравченко, А. И. Культурология: Учебное пособие для вузов. – 3-е изд. М.: Академический проект, 2002. – 496с. Серия (Gaudeamus).

11. Педагогика: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576 с.

Рекомендовано к публикации
О.В.Лебедева, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Elena A. Zlobina
Рostgraduate student of chair for pedagogic, Wyatka State Gumanitarian University, Kirov-city
alyona.zlobina@gmail.com

Pedagogical conditions of civic consciousness development of future teachers

The article is devoted to the problem of civic consciousness development of future teachers during the process of training in the university. The complex of pedagogical conditions, which realization promotes to develop civic consciousness of future teachers, is determined.

Keywords: civic consciousness of future teachers, pedagogical conditions of civic consciousness development.