Чекалева Надежда Викторовна
доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики, Омский государственный педагогический университет, г. Омск.
pedagog@omgpu.ru

Изменения в деятельности преподавателя педагогического вуза в контексте инновационного образования 

Аннотация
В современном мире образование становится одним из важнейших факторов, обеспечивающих рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества. Но образование не стоит на месте, а постоянно изменяется. В связи с этим становятся актуальными такие вопросы: Какие изменения (идеи) привносятся в систему образования сейчас? Что этому способствует? Какие проблемы возникают? Каковы пути решения возникающих проблем?... – эти и другие вопросы были затронуты и раскрыты автором статьи.  

Ключевые слова
Факторы развития, инновации, основные идеи инновационной образовательной программы, в информационном обществе востребованы выпускники школы 

К числу основных тенденций развития образования в современном мире правомерно отнести: 

• интенсивное обновление технологий, ускорение темпов развития экономики общества, вызывающие необходимость такой организации системы образования и образовательного процесса, которая могла бы готовить людей к жизни в быстро меняющихся условиях, давать им возможность обучаться на протяжении всей жизни; 

• переход к информационному обществу и значительное расширение масштабов межкультурного взаимодействия, обусловливающие особую важность коммуникативной и информационной компетентности личности; 

• демократизацию жизни, становление и развитие гражданского общества, определяющие необходимость повышения уровня готовности граждан к ответственному и осознанному выбору; 

• динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, динамичные структурные изме­нения в сфере занятости, актуализирующие потребность в постоянном повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности; 

• возрастание значимости человеческого капитала.

Современный уровень развития экономики и общества предполагает качество образования, обеспечивающее подготовку человека к жизни в обществе экономики, построенной на знаниях. Образование в информационном обществе имеет своей целью наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей личности, которые являются выражением не только ее стремления к наиболее полной самореализации, но и воздействия условий быстро меняющегося мира. Перед человеком встает необходимость постоянно пополнять свои знания, чтобы комфортно чувствовать себя в изменяющемся  мире.    

Постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XIX - середины XX века в гораздо большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать и принимать решения, оценивать моральное значение действий и выбора. 

Представляется, что перемены, которые происходят сегодня в образовании, определяются самим пониманием данного явления как социокультурного феномена, изменением социокультурных условий образования, рассматриваемых как совокупность взаимосвязанных социальных и культурных отношений к образованию, наличие и содержание которых позволяет ему соответствующим образом отвечать на требования сообщества и не только продуктивно действовать, но саморазвиваться, самоорганизовываться, обновляться, изменяться и влиять на социальные процессы (Крылова Н.Б.) [1]. 

Анализ исследований в области образования позволяет выделить факторы развития современного постиндустриального, или информационного общества, которые оказывают наиболее существенное влияние на развитие образования, корректируют понимание качества образования, уточняют его цели, предъявляют новые требования к профессионально-педагогической деятельности учителя. 

1. Последовательное возрастание роли информации и знания, которые становятся все более важным фактором производства, движущей силой экономического развития и процветания общества, при этом в силу быстрых темпов изменений в жизни человека, а также в профессиональных знаниях проявляется необходимость в  постоянном обновлении знания, следствием чего является  необходимость образования в течение всей жизни; 

2. Демократизация жизни общества, одно из новейших проявлений  которой   -   обеспечение   открытости   среды   с человека в целом, в первую очередь, благодаря открытости  информационной     среды,     другим     важным проявлением демократизации     жизни     общества     является построение  гражданского общества, в котором наряду с ростом свободы  человека растет и мера ответственности каждого за своё и  совместное существование, обеспечиваемое активным участием  каждого   человека   в   жизни   общества   и   делегированием  ответственности членам общества определенных участков работы  управленческих структур, государства; 

3. Оформление нового культурного типа личности, обеспеченного ценностью человека.

Важным аспектом развития образования в условиях реализации ФГОС являются инновации. Особенности инноваций в образовании  можно анализировать, рассматривая инновации как: 

• механизм реагирования системы на внешние изменения; 

• фактор, стимулирующий развитие системы образования; 

• средство, обусловливающее потребность в рефлексии сложившегося опыта; 

• конечный результат деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке, нового или усовершенствованного технологического процесса, используемого в практической деятельности.

Основные идеи инновационной образовательной программы заключаются в следующем: 

• подготовка специалиста образования осуществляется на новой научно-методической и технической базе; 

• в образовательном процессе используются высокие технологии, которые базируются на комплексных знаниях о человеке, его развитии и саморазвитии; к реализации данных технологий в профессиональной деятельности, в первую очередь в социальной сфере готовятся студенты; 

• в образовательном процессе учитываются психологические механизмы и используются различные источники освоения новой информации, современные способы коммуникации с окружающим миром; 

• вариативность обучения, индивидуальный образовательный маршрут, модульное обучение становятся основными ориентирами организации обучения студентов.

Сегодня школа и университет, не являясь окончательным этапом на пути образования личности; вынуждены интегрироваться в систему непрерывного обучения. При этом перед образовательными учреждениями среднего и профессионального образования стоит задача формирования устойчивой мотивации не только обучения, но и самообразования.  В информационном обществе востребованы выпускники школы, способные: 

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; 

• самостоятельно, критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; 

• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем); 

• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело, выходя из любых конфликтных ситуаций; 

• самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

В настоящее время реальные изменения, происходящие в школах России, несут в своей основе новую педагогическую практику, которая строится не столько на теоретических основах, сколько на прецедентах инновационной деятельности менеджеров и учителей. Действительность же такова, что система профессионального педагогического образования продолжает в основном традицию ориентации на знаниевую функцию образования (академическое образование). Хотя при этом надо отметить, что введение с сентября 2011г. ФГОС 3-го пок5оления, ориентирует высшую школу на освоение студентами общекультурных, профессиональных и предметных компетенций. 

В условиях реализации ведущих принципов организации вузовской подготовки, готовность выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности не ограничивается овладением ими определенных компетенций, а выходит на новый виток развития, который заключается в способности студентов самостоятельно и эффективно решать нестандартные ситуации, находить новые решения проблем в области профессионально-педагогической деятельности в условиях крайней неопределенности. 

Таким образом, первое условие необходимости изменения деятельности преподавателя педагогического вуза обусловлено «вызовами» современности, развитием информационного общества, переходом общего и профессионального образования на Федеральные государственные образовательные стандарты, ориентир российского образования на инновационное образование. 

Инновационное образование, по мнению исследователей, предполагает создание в вузе оптимальной и устойчивой учебно-организационной, научно-методической и нормативно-административной среды, обеспечивающей поддержку инновационных подходов к образовательному процессу, которые ориентированы на интеграцию научно-образовательного потенциала вуза и отраслевой академической науки и установление партнерских отношений с работодателями, использование возможностей международного сотрудничества и самостоятельного, ответственного участия студентов в образовательном процессе (Виноградов В.Н., Прикот О.Г.) [2]. 

Современный преподаватель должен быть готов к системным изменениям в условиях инновационного образования, т.е. к изменению всех компонентов образовательного процесса, происходящего на нескольких уровнях: самого образовательного процесса, образовательной среды, социокультурной ситуации развития субъектов образовательного процесса. Отличительной особенностью системных изменений является то, что новое качество образования «выращивается» в самом образовательном учреждении, с использованием такого важного ресурса как потенциал самостоятельной инновационной деятельности педагога. 

Рассмотрим же локальные изменения, к которым должен быть готов современный преподаватель педагогического вуза. Прежде всего, это переход от парадигмы «передача новому поколению знаний и опыта» к инновационной парадигме «индивидуальное развитие студентов, их личностное и профессиональное самоопределение». Это связано и с принятием преподавателя индивидуальности студента, знания его способностей, интересов, склонностей, ценностных ориентаций и профессиональных предпочтений. Важным становится и изучение мотивации студента в учебной и профессиональной деятельности. Практика показывает, что студенты на первых курсах хотят учиться («новая технология работы», «новые друзья», «большая самостоятельность» и т.д.), на третьем курсе, как правило, происходит кризис учебной мотивации («А в тот ли вуз я пришёл?», «Хочу ли вообще быть педагогом?» и др.). Преподаватель педагогического вуза способен овладеть функцией сопровождения студента в образовательном процессе, помочь студенту выстроить индивидуальный образовательный маршрут, организовать командную работу преподавателей (например, работающих на одном курсе) для решения важных проблем студенчества. 

В ФГОС 3-го поколения определены требования к уровню подготовки выпускников: достижение компетенций. Мы солидарны с научной позицией ученых РГПУ им. А.И.Герцена (Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. и др.) [3], рассматривающих профессиональную компетентность как интегральную характеристику, определяющую способность специалиста решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Учеными РГПУ им. А.И.Герцена определены группы задач, к решению которых должны быть готовы выпускники педагогического вуза. Но прежде всего к решению таких задач должен быть готов преподаватель вуза: умение видеть студента в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение студентами целей образования, устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса и т.д. 

Таким образом, изменение содержания образовательной деятельности субъектов образования предполагает проектирование содержания обучения как процесса решения задач. 

Сами задачи, порождаемые всей совокупностью условий (объективных и субъективных, внешних и внутренних), в которых оказывается человек, усложняются при переходе от одной ступени образования к другой — изменяется круг решаемых задач, усложняются способы деятельности, необходимые для их решения. В процессе решения задач на основе освоения определенной информации, заключенной в человеческой культуре информационного общества, человек меняется сам, меняет свои отношения с культурой и тем самым оказывается способным к решению все более сложных жизненных задач. 

Одним из вариантов реализации идеи задачного подхода является включение в учебный материал ситуационных задач, решение которых заключается в определении способа деятельности в той или иной ситуации. 

Основой педагогических ситуаций, как отмечает Сериков В.В. [4],  могут служить проблемные ситуации, упражнения и дидактические игры, познавательные задачи, задачи с жизненно-практическим содержанием, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, систематизация жизненных наблюдений и т.д. Наполнение их практическим педагогическим содержанием поможет студентам глубже разобраться в современных проблемах образования, научиться формулировать проблемы, выдвигать гипотезы по их решению, планировать свою деятельность, проверять и исследовать полученные результаты. 

Для конструирования ситуации преподавателю вуза необходимо иметь представление о социальном, жизненном опыте студентов, их профессиональной мотивации, знания об уровне развития социально значимых качеств и умений. При этом педагог отбирает материал, формулируя цель, способы взаимодействия участников, исходя из особенностей предметной деятельности, на материале которой будет создана ситуация, а также особенностей самих участников. 

Принципиальным в деятельности преподавателя вуза является изменение технологий обучения, современными признаками которых являются:

• постоянное взаимодействие, требующее открытости и способности работать вместе, сообща, в команде;

• личностное отношение к познавательной деятельности;

• единство творческого замысла и алгоритма деятельности;

• взаимосвязь цели, средств ее достижения и результатов;

• постоянная рефлексия студентов и преподавателей над полученными результатами;

• выращивание «живого знания»;

• диалоговая позиция.

Ведущими технологиями информационного общества выступают информационные технологии, которые предусматривают активное участие студентов в процессе обучения, предоставляют возможности прикладного использования знаний в реальных условиях, в самых разнообразных формах, а не только в текстовой; позволяют организовать обучение как групповую, коллективную, а не только индивидуальную деятельность; переносят акцент на сам процесс обучения, а не на запоминание информации. 

Высшее образование должно стать практико-ориентированным и инструментально направленным. Иными словами, в рамках вузовского образования должны создаваться условия: для развития мышления; для выработки практических навыков; для изучения процедур, алгоритмов, технологий различных видов деятельности; для увеличения числа практикумов, интерактивных и коллективных форм работы; для формирования практических навыков анализа информации, представленной в разном виде; для развития потребности в самообразовании. 

Отбор продуктивных педагогических технологий, обеспечивающих высокое качественное образование, предполагает использование следующих технологий: технологии организации группового взаимодействия; технология модерации (организация интерактивного общения); технологии проектной, творческой, научно-исследовательской деятельности; технологии организации самостоятельной работы студентов, технологии модульно-рейтингового обучения; информационные технологии; технология критического мышления, технология проблемного обучения; технологии метапознавательной деятельности, технология рефлексивного обучения; технологии контекстного обучения. 

Введение компетентностного подхода существенно повлияло на все компоненты процесса обучения, а следовательно, потребовало существенного пересмотра не только понятия готовности к профессиональной деятельности, но и традиционных вузовских контрольно-оценочных систем. 

Согласно существующему законодательству, оценка готовности выпускников происходит в процессе аттестации, требующей репрезентативного отображения требований ФГОС в содержании аттестационных оценочных средств. Но теперь в ходе аттестации придется оценивать не привычные знания, умения и навыки, а уровень освоения достаточно большого набора общекультурных, профессиональных и других компетенций, а также уровень развития творчества у студентов. 

В этих условиях вузы и структуры, занимающиеся комплексной проверкой деятельности учебных заведений, не могут ограничиться существующими и ставшими уже привычными заданиями по отдельным предметам с выбором ответов, поскольку компетенции не являются некоторым набором предметных знаний, умений и навыков. Необходимы новые оценочные средства, построенные на основе современных достижений теории педагогических измерений и позволяющие измерять уровень сформированности многоплановых и многоструктурных характеристик готовности выпускников вузов, которые не должны сводиться к простой сумме предметных знаний и умений. 

Дополнительные трудности возникают также при внедрении компетентностного подхода к оценке результатов обучения, поскольку совокупность компетенций должна задаваться профессиональными стандартами и потребностями рынка труда. Однако сегодня основная часть сообщества работодателей в нашей стране не имеет профессиональных стандартов. В основной своей массе работодатели, топ-менеджеры и собственники разных организаций не испытывают особого интереса к взаимодействию с вузами, полагая, что приняв на работу молодых специалистов с хорошей фундаментальной подготовкой, они смогут самостоятельно их доучить, обеспечив нужную профилизацию. 

Попытки решать данные проблемы приводят к изменениям в направлениях развития оценки готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности, а выявление таких изменений позволяет оперативно вносить корректирующие воздействия в образовательный процесс, способствующие эффективной подготовке выпускников к профессиональной деятельности.  

Переосмысление понятия «готовность к профессиональной деятельности» выпускников педагогического вуза в рамках компетентностного подхода потребовало и существенного пересмотра оценки готовности к профессиональной деятельности. Оценка определяется как отношение к явлениям, объектам, установление их значимости, соответствия определенным нормам, образцам, эталонам, представлениям о должном или желательном. Многообразие функций оценки обуславливает наличие в ней совокупностей компонентов, формирующих ее структуру: оценка как процесс (методы, способы и технологии), оценка как результат (критерии и показатели) и оценка как функция (функции, формы и виды оценки). Важную роль в структуре оценки играют  субъекты и объекты, а также отношения между ними. Все эти компоненты находятся в непосредственной взаимозависимости, и только их последовательное функционирование позволяет достичь целей и реализовать предназначение оценки.  

В науке разработано достаточно большое количество подходов к оценке (теоретический, эмпирический, исторический, функциональный, структурный, системный и т.д.). В зависимости от выбора подхода меняется содержательное наполнение структурных компонентов оценки. Современная высшая школа характеризуется смещением акцентов со знаниево-ориентированного подхода к оценке готовности выпускников к деятельностному, заявленному в стандартах второго поколения, который в свою очередь, смещается к компетентностному подходу. Следовательно, происходят изменения в содержании всех структурных компонентов оценки готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности, а именно: субъектно-объектном (к субъектам добавляются работодатели и сами студенты, объектом становятся компетенции студентов и их способность к творчеству), функционально-целевом (целью становится подготовка специалиста, способного осуществлять все виды профессиональной и социальной деятельности на основе сформированных компетенций, а также способного к творческой, исследовательской деятельности; среди функций появляются интегративная, управленческая и т.д.), технологическом (новым контрольно-оценочным инструментом становится аутентичное оценивание, включающее в себя накопительную систему оценивания (кредиты), рейтинговую систему и т.д.), диагностико-результативном (результатом выступает овладение студентами набором компетенций на определенном уровне).  

Выявление изменений, происходящих в оценке готовности выпускников педагогического вуза к профессиональной деятельности, возможно с помощью распознавания и отслеживания тенденций. Процесс выявления тенденций изменения в оценке готовности выпускников педагогического вуза является малоисследованным и носит стихийный характер. Под тенденциями понимаются сравнительно устойчивые, закономерные направления развития определенного явления, процесса или идеи. Они могут быть долговременными и кратковременными, явными и скрытыми, негативными и положительными, осторожными и т.д. Характерные тенденции проявляются в сценариях определенного вида – сценариях-трендах. Сценарии-тренды выявляют тенденции, исследуют их и рассматривают возможности дальнейшего развития. Сценарии-тренды являются одним звеном во взаимосвязанных цепочках разных типов сценариев: конструктивных (сценарии – проекты), прогностических и др.  

Основными этапами сценариев – трендов являются: 

• определение области исследования на основе сбора и анализа информации из различных источников, интервью с экспертами и построения графической схемы связей или дерева соотношений, позволяющие обобщить полученные знания и взглянуть на проблему с разных сторон; 

• распознание и выявление тенденций с помощью преобразований собранного и проанализированного материала и использования групповых методов исследования (методов сбора качественных данных: фокус-группа, глубинное интервью, метод Дельфи и т.д.; методов сбора количественных данных: личный и телефонный опрос, Интернет-опрос, анкетирование и т.д.); 

• обобщение тенденций, их «фильтрация» и объединение по категориям; 

• определение приоритетных тенденций с помощью методов экспертной оценки, анализа влияния тенденций друг на друга, оценивания по 10 балльной шкале и т.д.

Из текста ФГОС ВПО следует, что в процессе оценки образовательных результатов студентов магистратуры необходимо использовать как традиционные, так и инновационные формы, методы, средства оценки. Однако, традиционные способы оценки должны быть переосмыслены в русле компетентностного подхода. В данном нормативном документе не регламентируются конкретные способы оценки компетенций, а реализуется право магистратуры на самостоятельную их разработку. ФГОС ВПО ориентирует на применение индивидуальной, групповой оценки и взаимооценки; применение аутентичной оценки; привлечение к оценке образовательных результатов внешних экспертов, работодателей, самих студентов и др.; предусматривается оценка персональных достижений, способности обучающихся к творческой деятельности, их готовности вести поиск решения новых задач. Кроме того, ФГОС ориентирует на междисциплинарную и комплексную оценку результатов образовательного процесса в магистратуре. Следовательно, на основе ФГОС ВПО имеется возможность создать комплекс оценочных методов и средств, позволяющих отслеживать динамику развития потенциальных  компетенций в актуальные. 

Вышеуказанные подходы находят отражение в проектировании модели комплексной оценке результатов образовательного процесса в магистратуре. 

Будем исходить из понимания комплексной оценки результатов образовательного процесса в магистратуре как целостного процесса получения и интерпретации информации на основе качественных форм, методов, средств, инструментов несколькими субъектами о компетенциях магистранта, находящихся в актуальном состоянии, соответствующих ФГОС, стандартам профессиональной деятельности и о компетенциях, находящихся в потенциальном состоянии, определяющие дальнейшее его профессиональное развитие. Сама модель комплексной оценки представляет собой сложное образование, состоящее из различных элементов, образующие в своем взаимодействии и посредством установления определенных отношений интегративные свойства оценки, что позволяет целостно проверить актуальные и потенциальные компетенции в единстве.  

Проектирование комплексной оценки результатов образовательного процесса связано, прежде всего, с четким определением её цели. Четко сформулированная цель, определенная в терминах желаемого образовательного результата, задает направления для комплексной оценки.  

Основным элементом комплексной оценки в образовательном процессе магистратуры является предмет оценки - компетенции, находящиеся не только в актуальном но и в потенциальном состоянии, поэтому цель комплексной оценки результатов расширяется. Следовательно, целью комплексной оценки результатов образовательного процесса является получение и интерпретации информации о компетенциях магистранта, находящихся в актуальном и потенциальном состоянии и содействие переходу (переводу) компетенций из потенциального (скрытого) состояния в актуальное (явное).   

Изменения цели влечет за собой и изменение принципов проектирования комплексной оценки результатов образовательного процесса в магистратуре. Принципами комплексной оценки являются: комплексность, перспективность, рефлексивность, междисциплинарность, открытость, полисубъектность, аутентичность, которые обеспечивают четкую организацию оценочной процедуры и обусловливают выбор оценочных форм, методов, средств и критериев, задают требования к проектированию всех ее элементов. 

Очевидно, что изменение деятельности преподавателя педагогического вуза обусловлено тенденциями, социально-экономического развития общества, развитием европейского (Болонский процесс) и российского образования, практикой развития современного общего и дополнительного образования. 

Но в связи с этим принципиальным становится вопрос о повышении квалификации профессорско-преподавательского состава вузов в современных условиях. Это могут быть и образовательные семинары, и проектировочные семинары, семинары по рефлексивной методике, работа творческих групп и т.д. Это может быть внутрифирменное обучение, а также повышение квалификации в рамках сетевого объединения, что нам представляется наиболее продуктивным в современных условиях. 

В целом, изменения в профессионально-педагогической деятельности преподавателя проявятся в достижении нового качества образования, к чему и должны быть готовы современные педагоги. 

Литература

1. Крылова Н.Б. Культурные смыслы образования. [электронный ресурс] / Библиотека "Новые ценности образования", URL: http://www.values-edu.ru/?p=154 .- [дата обращения 30.05.2011] 

2. Прикот О.Г., Виноградов В.Н. Стратегическое развитие образовательных систем и организаций на основе проектного менеджмента. Учебно-методическое пособие. - СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург, 2011. - 148 с.

3. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. 392 с.

4. В.В.Сериков. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. [электронный ресурс]. М. -1998 / URL: http://www.bim-bad.ru/docs/serikov_education_of_personality.pdf .- [дата обращения 01.03.2011]

Рекомендовано к публикации:
С.А.Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Nadezhda V. Chekaleva
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Pedagogy, Omsk State Pedagogical University, Omsk.
pedagog@omgpu.ru

Changes in the activity of the professor of the Pedagogical University in the context of innovative education 

In the modern world, education is becoming one of the most important factors that provides growth, social stability, development of civil society institutions. But education is not standing, but it is constantly changing. Therefore there become some important questions become such as: What changes (ideas) are introduced into the system of education today? What contributes to this? What problems appear? What are the ways of solving these problems? These questions and others were discussed in the report by the author. 

Keywords
Factors of development, innovations, the basic ideas of innovative educational program, in the informative society demand graduates.