Титова Елена Владимировна
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
ev-titova@yandex.ru

Концептуальная модель педагогической теории коллектива

Аннотация
Представлена краткое описание концептуальной модели современной педагогической теории коллектива на основе: анализа значений понятия «коллектив», обозначения объекта и предмета, базовой гипотезы и ведущих идей собственно педагогической теории коллектива. Выделены основные тенденции ее предшествующего развития. 

Ключевые слова
педагогическая теория коллектива, воспитательный коллектив, объект и предмет педагогической теории коллектива, ведущие идеи, тенденции развития теории коллектива в отечественной педагогике

В научной литературе по проблеме коллектива у разных авторов и в разное время фигурирует множество различных и «разновесных» понятий, обозначающих комплекс научных знаний о коллективе: «идея коллектива», «концепция коллектива», «учение о коллективе», «теория коллектива», которые применяются, как правило, без объяснения или обоснования, что не добавляет четкости в рассмотрении вопроса. 

В сложившемся к настоящему времени методологическом либерализме, особенно характерном для социогуманитарного научно-дисциплинарного комплекса, утонуло более или менее четкое понимание научной теории, ее структуры, функций, порядка разработки абстрактной схемы объекта, концептуальной основы теории.

Теоретические позиции разных авторов о коллективе, представленные в научной и учебной литературе, подчас несвободны от простого заимствования идей и воззрений, характерных для психологической (социально-психологической) теории, что придает этим позициям несколько эклектический характер. Так в педагогических работах (исследованиях, разработках, даже учебниках) довольно часто можно обнаружить своеобразное эклектическое смешение теоретических представлений о коллективе из разных наук. Причем именно смешение, а не взаимодополнение или взаимосвязь. Это можно утверждать на основании того, что научная принадлежность той или иной теоретической информации, как правило, не уточняется, и не предпринимаются попытки соотнесения представлений разных наук.

В связи с этим, нередко имеют место противоречия, связанные именно с некорректным заимствованием теоретических идей из других научных теорий. В частности, из психологической теории коллектива, теории малых групп, психологии масс, из социально-психологической теории совместной деятельности, из социологической теории социального взаимодействия и др. Случается так, что одна заимствованная информация противоречит другой. Например, приводится трактовка коллектива как высшего уровня развития группы, достигаемого после прохождения ряда стадий – конгломерат, ассоциация, кооперация и т.д. А затем дается описание этапов развития коллектива, в котором коллектив мыслится уже на самом первом этапе, а не лишь на последнем, предполагающем достижение высшего уровня развития. Или, например, при обозначении признаков коллектива смешиваются психологические и педагогические признаки.

Педагогическая теория коллектива не должна являться и не является конгломератом теоретических построений других общественных наук. Хотя и в определенной мере учитывает и должна учитывать их достижения. Структура педагогической теории коллектива многомерна, комбинаторна и… не иерархична. Существенные ее отличия связаны, прежде всего, со спецификой объекта и предмета педагогических исследований и теоретического отражения.

Поскольку об этом нигде ранее не шла речь (это лишь подразумевалось), стоит сказать, наконец, более определенно об объектно-предметной области собственно педагогической теории коллектива. Тем самым очертить ее гносеологические и методологические границы.

Однако прежде следует уточнить само понятие коллектива. Необходимо обратить внимание на объективную неоднозначность понятия «коллектив» в его употреблениях в различных областях науки и практики. Строго говоря, можно зафиксировать три значения понятия «коллектив», которые встречаются в различных контекстах.

Первое. Понятием «коллектив» без особой смысловой нагрузки обозначается любая группа непосредственного общения и взаимодействия людей, объединившихся по какому-либо социально-психологическому признаку (совместная деятельность, досуг, общие интересы и т.п.) и имеющая определенную численность и количественные ограничения. Например: трудовая бригада, спортивная команда, актерская труппа, музыкальный или танцевальный ансамбль и т.п. В отдельных случаях понятие «коллектив» приобретает даже метафорические оттенки: «на остров высадили коллектив обезьян»; «небольшой коллектив безработных пикетировал здание администрации».

В таком значении понятие «коллектив» в педагогике используется, но не в рамках  педагогической теории коллектива, не оно становится основным в этой теории. Такое значение в большей степени характерно для обыденного и профессионального языка (например: классный коллектив, педагогический коллектив, танцевальный коллектив и т.п.), но не для научного. В этом значении понятие «коллектив» часто оказывается тождественным таким понятиям, как «объединение», «организация», «сообщество», «общность», «группа». Кстати, именно этими терминами-«дублерами» в настоящее время часто подменяется понятие «коллектив» в педагогических работах, по-видимому, из чисто конъюнктурных соображений, и, возможно, из боязни обвинений в неких идеологических пристрастиях.

Второе значение, в котором употребляется понятие «коллектив» (в том числе и в педагогических трудах) – это высший уровень развития группы. Именно в этом значении понятие «коллектив» фигурирует в психологии. Согласно психологической теории коллектива (А.В.Петровский, В.В.Шпалинский [1], Я.Л.Коломинский [2], Л.И.Уманский [3], А.Н.Лутошкин [4] и др.), коллективом может стать группа, прошедшая определенные стадии развития (конгломерат, ассоциация, автономия, кооперация) и достигшая высшей степени проявления ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ), сплоченности и организованности. И хотя в педагогической литературе нередко понятие «коллектив» употребляется именно в этом значении (чаще всего в сочетании с прилагательным «настоящий»), все же не оно является основным для педагогической теории коллектива.

И, наконец, третье значение. Под коллективом подразумевается не любая группа и даже не группа, достигшая высшего уровня своего развития, а особым образом организованная (!!!) группа. Именно в образе организации группы (сообщества, объединения) и состоит пафос и педагогический смысл понятия «коллектив». И оно не ограничивается лишь характеристикой уровня развития. Будучи особым образом организованной, группа воспитанников уже становится коллективом (пусть даже на начальном уровне и этапе развития), который затем может развиваться весь период своего существования.

Подчеркивая важность именно этого значения понятия «коллектив» для педагогики, целесообразно отделить его от других значений, используя термин «воспитательный коллектив». Можно дать первичное определение понятию «воспитательный коллектив», которое, по существу, и очерчивает объект педагогической теории коллектива.

Воспитательный коллектив – это создаваемая в воспитательных целях особым образом организованная группа воспитанников, обладающая основными сущностными признаками (коллектива). Далее в определении могут быть приведены эти самые основные сущностные признаки коллектива, о которых тоже следует сказать особо и разобраться с той путаницей, которая имеет место в современной педагогической литературе (и научной, и учебной).

Итак, специфика педагогической теории коллектива состоит в том, что ее объектом является не любая группа людей или организация, и даже не любой коллектив, а лишь такой, который может быть обозначен как воспитательный коллектив. Введение термина «воспитательный коллектив» имеет принципиальное значение, т.к. позволяет сразу же выделить и отграничить объект именно педагогической теории коллектива, который фактически исследуется только педагогикой и более никакой другой наукой.

Что касается предмета педагогической теории коллектива, то, по-видимому, его можно обозначить в общем виде как педагогические возможности воспитательного коллектива, имея в виду, в том числе закономерности, условия, средства и способы их реализации.

Основополагающая идея (базовая гипотеза) педагогической теории коллектива заключается в том, что организуемый и управляемый педагогом воспитательный коллектив является наиболее целесообразной формой жизнедеятельности воспитанников и в то же время действенным, эффективным средством воспитания и развития личности.

Опорные положения генеральной идеи педагогической теории коллектива могут быть представлены через обозначение конкретных ведущих идей, развиваемых в ней, систематизированная совокупность которых концептуально отражает содержание теории и позволяет видеть ее функциональные возможности. На данном этапе развития собственно педагогической теории коллектива может быть обозначен некоторый комплекс взаимосвязанных ведущих идей. Для облегчения восприятия представим их укрупненными блоками.

1. Идеи о понятии и специфике воспитательного коллектива, о видах и функциях воспитательных коллективов.

Представления о воспитательном коллективе как особым образом организованной группе, с одной стороны, позволяют более четко очертить границы применения педагогической теории коллектива, с другой – устанавливают необходимые связи с другими ведущими ее идеями, не позволяя размывать теорию.

2. Идеи о признаках коллектива и их становлении при формировании воспитательного коллектива.Воспитательный коллектив как особым образом организованная группа воспитанников характеризуется такими существенными признаками, как: наличие общей общественно значимой цели; совместная деятельность, направленная на ее достижение; наличие структуры и органов самоуправления; «отношения ответственной зависимости» и взаимной ответственности; связи с другими коллективами (социальные связи). Как известно, эти признаки были обозначены еще А.С.Макаренко. Развитие педагогической теории и практики коллективного воспитания убедительно доказало необходимость и достаточность именно этих признаков для обеспечения существования и развития группы как коллектива.

В ситуации целенаправленного создания и развития коллектива педагогом (например, классным руководителем) возникает необходимость, прежде всего, придать группе эти признаки и обеспечить затем возрастание степени их выраженности. Знание признаков фактически указывает, образно говоря, основные точки приложения организаторских усилий педагога при решении задачи формирования коллектива. Степень выраженности признаков качественно изменяется в процессе развития коллектива от уровня к уровню.

3. Идеи о факторах и условиях развития коллектива и его воспитательной эффективности; о закономерностях влияния коллектива на развитие личности.

К настоящему времени уже накоплен определенный теоретический задел, касающийся условий педагогической эффективности воспитательного коллектива. В частности, в педагогических исследованиях определены: условия формирования нравственных качеств личности в коллективе; условия содействия урока формированию коллектива и выполнению его воспитательных функций (Т.Е.Конникова [5]); условия педагогически целесообразной организации совместной (коллективной) деятельности школьников; условия оптимизации процесса управления ученическим коллективом; условия эффективного преодоления противоречий между коллективом и отдельными детьми или группами детей; условия эффективности влияния коллектива на ребенка; условия эффективности деятельности актива; условия эффективности использования коллективных форм деятельности в процессе обучения (Л.И.Новикова [6]); условия воспитательной эффективности педагогического стимулирования (Л.Ю.Гордин [7]); условия успешного решения педагогических задач в самых разных обстоятельствах в процессе коллективной творческой деятельности (И.П.Иванов [8]) и др.

4. Идеи о закономерностях, этапах и уровнях развития воспитательного коллектива.

В педагогической теории коллектива был сформулирован ряд закономерностей (зависимостей): закономерность влияния коллектива на личность (Т.Е.Конникова [9]);  зависимость личностного развития ребенка от его статуса в коллективе (Л.И.Новикова [6]); закономерность влияния коллективной деятельности на формирование позиции личности (Е.В.Титова [10]); закономерности воспитания в коллективной творческой деятельности (И.П.Иванов [8]) и др.

Говоря о закономерностях в теории коллектива, необходимо помнить, что каждый конкретный закон в педагогической теории, как правило, не проявляется в «чистом виде», а всегда находится во взаимосвязи с другими законами разных уровней и порядков. Педагогические законы зачастую действуют как тенденции. В своей реализации они могут зависеть от исторических обстоятельств, которые «либо позволяют закону набрать полную силу, либо замедляют, ослабляют его действие, выражая закон в виде тенденции»[11].

Весьма продуктивными для понимания педагогических механизмов формирования воспитательного коллектива являются подходы к определению и характеристике этапов его развития, представленные по различным основаниям  (М.Г.Казакина [12], Л.И.Новикова [6]).

5. Идеи о коллективной деятельности, ее содержании и способах организации; о видах организаторской деятельности в коллективе – индивидуальной, групповой, коллективной; о методике организации жизнедеятельности коллектива; об организации самоуправления в коллективе.

Коллективная деятельность понимается как непосредственное взаимодействие членов коллектива, направленное на совместное достижение общей цели. Воспитательный потенциал коллективной деятельности определяется выбором вида совместности (совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая) и видом организаторской деятельности (индивидуальная, групповая, коллективная) в конкретных обстоятельствах жизнедеятельности коллектива. Самоуправление – способ жизнедеятельности коллектива, обеспечивающий каждому его члену возможность участия в принятии общих решений и организации жизнедеятельности.

6. Идеи о формах организации воспитательного процесса и формах воспитательной работы в коллективе; о взаимосвязи деятельности и общения в коллективе; о разнообразии ролей и позиций педагога в детском коллективе и коллективной деятельности.

В отечественной педагогике накоплен значительный объем методических идей, касающихся форм организации воспитательного процесса и форм работы с детьми в коллективах различных видов. Однако долгое время не хватало серьезных теоретических исследований и обоснований выбора форм в конкретных условиях воспитательной практики. В последние годы предприняты достаточно конструктивные попытки разработки типологии форм по различным основаниям (С.Д.Поляков [13], Е.В.Титова [14], Б.В.Куприянов [15]).

7. Идеи о воспитательной системе коллектива; о педагогическом руководстве и управлении развитием коллектива.

Пожалуй, наибольший вклад в развитие этих идей внесли исследования, выполненные в русле научной школы Л.И.Новиковой. Это работы В.А.Караковского, Н.Л.Селивановой [16], Е.Н.Степанова [17] и уже их соратников и учеников.

Любая теория характеризуется и отличается собственным понятийно-категориальным аппаратом. В этой связи необходимо подчеркнуть, что в педагогической теории коллектива не только используются, но и объясняются с педагогических позиций следующие основные категории и понятия: воспитательный коллектив, признаки коллектива, функции коллектива, структура коллектива, отношения в коллективе, этапы, периоды и уровни развития коллектива, коллективная деятельность, совместная жизнедеятельность, организация коллективной деятельности, методика организации коллективной деятельности, коллективная организация деятельности, формы воспитательной работы в коллективе, роль и позиция педагога в воспитательном коллективе и др.

Анализ работ, посвященных истории проблемы коллектива, позволяет обнаружить некоторые тенденции, характеризующие процесс развития педагогической теории коллектива в нашей стране. Тенденции развития теоретического знания о коллективе, доминирующие в разное историческое время в отечественной педагогике, могут в определенном смысле характеризовать и этапы развития педагогической теории коллектива. Последовательность этих тенденций (и этапов) вполне закономерна и может быть схематично представлена и обозначена следующим образом. 

1)   Интеграция – научный синтез идей о коллективе, заимствованных из других наук. Источниками развития педагогической теории коллектива в начале ХХ века выступали, прежде всего: идеология социализма, детская психология, педология, ранняя социальная психология (коллективная рефлексология В.М.Бехтерева [18]) и социальная педагогика (П.Наторпа [19]).

2)   Идеологизация – придание идеологической окраски теоретическим положениям о коллективе и условиям его функционирования, развития и формирования.

3)   Фальсификация (критика и самокритика) – критика коллектива как педагогической ценности на основе противопоставления его другой бесспорной педагогической ценности – личности, как якобы «средства нивелирования личности». С другой стороны – перегибы идеологического характера, типа «воспитание для коллектива» и т.п.

4)   Деидеологизация – развенчание идеологии огульного коллективизма (следствием чего, однако, явилось свертывание педагогических исследований коллектива, отказ от термина, подмена его терминами-дублерами). Одновременно – очищение педагогического понятия «коллектив» от идеологического налета.

5)   Дифференциация (эта тенденция обозначена здесь прогностично) – выделение из массива междисциплинарных теоретических знаний о коллективе собственно педагогической теории, обретение педагогической теорией коллектива соответствующего научного статуса.

Обозначенные тенденции, хотя и представлены в определенной последовательности и могут рассматриваться как своеобразные этапы развития педагогической теории коллектива, все же это не означает, что они именно последовательно сменяли друг друга. Каждый следующий этап характеризовался доминирующей тенденцией, проявление которой, однако, можно было фиксировать уже на предыдущем или даже более раннем этапе.

Проведенное совместно с А.Н.Моргаевской [20] исследование позволяет констатировать, что в процессе построения собственно педагогической теории коллектива можно считать состоявшимися, по крайней мере, две основных стадии, необходимых для построения любой теории. Это зарождение теории и формирование ее теоретического базиса. Текущую стадию можно представить как теоретическое моделирование, задачей которого становится систематизация накопленного теоретического знания и отражение его в виде концептуальных моделей и схем на основе идеализации и абстрагирования.

Здесь представлена лишь краткая характеристика концептуальной модели педагогической теории коллектива, абстрагированная от результатов исследования самого процесса и сложившихся направлений ее развития, что, во-первых, частично уже было ранее опубликовано [21], а во-вторых, все же требует отдельного рассмотрения.

Литература

1. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М.: Просвещение, 1978; Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М. 1979.

2. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. - Минск, 1969.

3. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива. – В кн.: Коллектив и личность. – М., 1975, С. 83.

4. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М., Педагогика, 1988.

5. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. – 400 с.

6. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. (Вопросы теории). – М., «Педагогика», 1978.

7. Гордин Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса //Советская педагогика. – 1974. – №12.; Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования. Авто-реф. дисс. докт. пед. наук. - М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979.

8. Иванов И.П. Педагогика коллективного творческого воспитания. - Псков, 1998.

9. Конникова Т.Е. Формирование коллектива и его влияние на личность школьника //Теория и методика коммунистического воспитания.- М.: Просвещение, 1974.

10. Титова Е.В. Формирование общественно активной позиции пионеров в пионерском отряде под влиянием деятельности в разных коллективах: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Л., 1983.

11. Кохановский В.П. Философия и методология науки: Учебник. – Ростов н/Д., 1999, С.148.

12. Казакина М.Г. Воспитание личности в коллективе. //Педагогика школы. – М., 1977. [Гл.]

13. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. – М: Новая школа, 1996.

14. Титова Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993.

15. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединением. Учебно-методическое пособие. — 3-е изд., перераб. и исп. — Кострома: КГУ, 2000.

16. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М.: Новая школа, 1996.

17. Степанов Е.Н. Классному руководителю о воспитательной системе класса .-М.: Центр «Педагогический поиск», 2001; Степанов Е.Н. Воспитательная система класса. - Псков, 1998.

18. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология изд. «Колос», 1921.

19. Наторп П. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности /Пер. А.А.Громбаха с 3-его доп. нем. изд. - Спб., 1911.- XXYIII, 360 с.

20. Титова Е.В., Моргаевская А.Н. Развитие теории коллектива в отечественной педагогике: Науковедческий анализ.  – LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG. – Saarbrücken, Germany, 2011. – 174 c.

21. Моргаевская А.Н. Анализ развития теории коллектива в отечественной педагогике // Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал. – Декабрь 2008, ART 1293. – CПб., 2008г. –  http://www.emissia.org/offline/2008/1293.htm . – Гос.рег. 0420700031. - ISSN 1997-8588. - [дата обращения 27.10.2011].

Elena V. Titova
Doctor of pedagogical sciences, professor of the Department of Pedagogy,  Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
ev-titova@yandex.ru

Conceptual model of pedagogical theory of the collective

We present a brief description of the conceptual model of a modern educational theory on the basis of the collective: the analysis of the meaning of "team" refer to the object and subject, the basic hypothesis of the leading ideas and actually teaching the theory of the collective. The basic trends of its previous development.

Keywords:  pedagogical theoryof the collective, educational collective, object and subject of teaching the theory of the collective, the leading ideas and trends in the theory of the collective national pedagogy