Гребенникова Елена Александровна
аспирант кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет  им. А.И. Герцена,  Санкт-Петербург.
elena.psychology@yandex.ru

Медведев Дмитрий Алексеевич
доктор психологических наук, профессор  кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет  им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург.

Онтогенез внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа 

Аннотация
Статья посвящена проблеме развития внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Авторы рассматривают внутренний мир в качестве содержательной стороны психики и приводят результаты эмпирического исследования особенностей микро- и макроуровневого развития данного психического образования у подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

Ключевые слова
онтогенез, внутренний мир, субъективность, подростки-сироты, психосемантика.

Подростковый возраст традиционно считается проблемным и критическим периодом онтогенеза. Данный период несет с собой специфические проблемы, определяемые особенным социальным статусом и состоянием психики подростка. Подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, испытывают ряд дополнительных трудностей, оказывающих влияние на развитие их самосознания, общения и деятельности. Анализ научной литературы показывает, что основное внимание ученые уделяют исследованию личностных особенностей, познавательных процессов, особенностей общения и адаптационных возможностей подростков [1; 2]. Вместе с тем, в современной психологической науке отсутствует целостная характеристика развития внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Отсутствие информации об особенностях субъективного отражения действительности современными подростками объективно снижает возможности практической психологии по организации адекватного взаимодействия с указанной категорией молодежи, что негативным образом сказывается на возможностях их воспитания и адаптации к жизни за пределами интернатов. Особое внимание мы обращаем на связь различных параметров внутреннего мира с личностными особенностями, спецификой общения и адаптационными показателями данной возрастной группы.

Целью настоящей статьи является выявление особенностей развития внутреннего мира  подростков-сирот как содержательного образования психики на микроуровне (внутри подросткового возраста - сравнение выборок  младших подростков 11-12 лет и старших подростков 13-15 лет) и макроуровне (при переходе от подросткового к юношескому возрасту – сравнение выборок  подростков 11-15 лет и юношей 16-17 лет). Совмещение микро- и макроуровневого плана описания внутреннего мира позволит представить системную характеристику особенностей онтогенеза субъективного отражения действительности в подростковом возрасте.

В концепции внутреннего мира  Д.А. Медведева данный феномен трактуется в качестве интегрального психического образования, фиксирующего в системе субъективных значений образов самосознания, общения и деятельности существующую у человека модель действительности, которая определяет специфику проявления его внутренней и внешней активности. В периодизации онтогенеза внутреннего мира указанного автора подростковый возраст относится к когнитивному этапу развития соответствующей психической реальности [3,4]. В рамках нашей статьи внутренний мир подростка будет рассматриваться в качестве содержательного, когнитивного образования психики, фиксирующего особенности восприятия подростком самого себя («образ Я»), других людей («образ Другого») и предметного мира («обобщенный образ предметного мира»),  которое определяет особенности регуляции им своего общения и деятельности [3].

Исследование особенностей онтогенеза внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, проводилось в течение 2010 на базе керченской общеобразовательной школы-интерната 1-3 ступеней №1 Министерства образования и науки Автономной Республики Крым, городского детского дома и гимназии №1 города Симферополя. Общий объем выборки составил  361 человек. В экспериментальную выборку вошли младшие подростки, старшие подростки и юноши, воспитывающиеся  в учреждениях интернатного типа (по 58 испытуемых в каждой группе, всего 174 человека). Контрольную выборку составили младшие и старшие подростки и юноши, воспитывающиеся в семьях (187 человек).  В исследовании использовались методы экспериментальной психосемантики (семантический дифференциал Ч.Осгуда (СД)) [2]; методика «Ценностные ориентации Рокича»; многофакторный личностный опросник Р.Кеттела, методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел); методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда; шкала личностной тревожности А.М. Прихожан; тест К.Томаса «Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации» [5]. В исследовании применялись многомерные методы анализа данных (процедуры корреляционного и факторного анализа, а также t – критерий Стьюдента для независимых выборок и непараметрический критерий U Манна-Уитни). Математическая обработка данных проводилась на основе современного пакета статистического анализа Statistica 6.0., Excel 7.0 для среды Windows.

Сравнение экспериментальной (подростки-сироты) и контрольной (подростки из семей) групп выявило существование достоверных различий между ними по всем важнейшим показателям внутреннего мира (p<0,05), что доказывает правомерность изучения специфики онтогенеза указанного феномена на микро- и макроуровне у подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Для определения микроуровневых особенностей онтогенеза подростков-сирот проведем сравнение двух выборок: младших подростков-сирот (11-12 лет) и старших подростков-сирот (13-15 лет). Факторная структура внутреннего мира выборки младших подростков-сирот состоит из трех факторов, доля дисперсии которых составляет 63%, что можно считать хорошим результатом. Первый фактор, имеющий наибольшую информативность (37%), назван нами фактором «глобальной недифференцированности образов внутреннего мира». В него вошли конструкты, относящиеся к «обобщенному образу предметного мира», «образу Я» и «образу Другого» (переменные «мир» («активность СД, 0,83; «оценка» СД, 0,76); «мой характер» («оценка» СД, 0,79; «активность» СД, 0,75), «учитель» («оценка» СД, 0, 78), «школа» («сила» СД, 0,75), «мой социальный статус» («оценка» СД, 0,72), «моя внешность» («оценка» СД, 0,72) и «семья» («сила» СД, 0,72, «ценность» 0,71)), что может свидетельствовать о глобальной нерасчлененности указанных образов во внутреннем мире младших подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа. Второй фактор (информативность 15%) может быть интерпретирован как  фактор «установки на высокую социальную активность». В связи с тем, что фактор объединяет переменные «высокие запросы» (0,84), «активная деятельная жизнь» (0,84), «познание» (0,78) и «Другой человек» («оценка» СД, 0,70), мы делаем вывод, что данная категория испытуемых может предъявлять высокие требования к жизни, иметь высокие притязания по отношению к другим людям, а также обладать установкой на достижение социально одобряемых целей, значение которых возрастает перед лицом Другого человека.  Третий фактор (информативность 11%) отражает «особую значимость образа сверстника противоположного пола». На положительном полюсе он образован конструктом «сверстник противоположного пола» («сила» СД, 0,75); на отрицательном – инструментальной ценностью «аккуратность» (-0,73). Указанная ценность, предполагающая  умение содержать в порядке вещи, является характеристикой способа взаимодействия с предметным миром. Ее появление на  отрицательном полюсе фактора свидетельствует о низкой значимости данного конструкта для младших подростков-сирот.  Образ сверстника противоположного пола, напротив, имеет исключительную значимость для изучаемой категории испытуемых. С целью определения связи конструктов внутреннего мира с особенностями личности, общения и деятельности младших подростков-сирот, нами был проведен корреляционный анализ. В структуре корреляционных связей указанной выборки обнаружена группировка элементов вокруг ряда взаимосвязанных центров (“ядер”), важнейшими из которых выступают: эмоциональная оценка собственного характера, самооценочная тревожность и степень стабильности образа сверстника противоположного пола. Эмоциональная оценка собственного характера отрицательно связана с общим уровнем тревожности (r=-0,57; p<0,001), самооценочной тревожностью (r=-0,48; p<0,001), уровнем дезадаптации (r=-0,68; p<0,001), неприятием себя (r=-0,58; p<0,001) и других людей (r=0,48; p<0,001). Степень стабильности образа сверстника противоположного пола положительно связана с уровнем адаптивности (r=0,43; p<0,001), сдержанностью (осторожностью) (r=0,51; p<0,001) и принятием других людей (r=0,60; p<0,001); отрицательно - со склонностью к аддиктивному и делинквентному поведению (r=-0,44; p<0,001). Самооценочная тревожность положительно связана с терпимостью (r=0,43; p<0,001) и школьной тревожностью (r=0,50; p<0,001); отрицательно - с эмоциональной оценкой собственной внешности (r=-0,42; p<0,001), уровнем значимости образа семьи (r=-0,48; p<0,001) и степенью стабильности собственного характера (r=-0, 51; p<0,001).

Факторная структура внутреннего мира выборки испытуемых старшего подросткового возраста (13-15 лет)   состоит из двух факторов, доля дисперсии которых составляет 62%, что можно считать хорошим результатом. Первый фактор (информативность 40%) отражает «особую значимость другого человека». В него вошли переменные «семья» («оценка» СД, 0,88), «сверстник противоположного пола» («оценка» СД, 0,85, «активность» СД, 0,78), «учитель» («оценка СД, 0,79; «активность» СД, 0,76); «профессия» («оценка» СД, 0,78); «взрослый» («оценка» СД, 0,77); «другой человек» («активность» СД, 0,72). Второй фактор (информативность 22%) может быть интерпретирован как фактор «трансформации образа Я», поскольку образован переменными «мой характер» («активность» СД, 0,83; «сила» СД, 0,81), «Я» («активность» СД, 0,82) и «моя внешность» («активность» СД, 0,73). Трансформации подвергаются психологическая и биологическая составляющие «образа Я». Результаты корреляционного анализа показывают, что образ сверстника противоположного пола является центральным элементом структуры внутреннего мира старших подростков-сирот и  связан с эмоциональной оценкой образа другого человека (r=0,47; p<0,001), образа взрослого (r=0,53; p<0,001) и стабильностью образа учителя (r=0,51; p<0,001).  Обращает внимание отрицательная связь конструкта «любовь» со степенью стабильности образа учителя (r=-0,56; p<0,001), другого человека (r=-0,43; p<0,001) и мира (r=-0,42; p<0,001), а конструкта «жизнерадостность» - с эмоциональной оценкой образа мира (r=-0,56; p<0,001), образа взрослого (r=-0,48; p<0,001) и интегрального образа «Я» (r=-0,39; p<0,01). Показатель «замкнутость», одновременно характеризующий особенности общения и «образа Я» подростка, имеет отрицательную связь c ценностями «уверенность в себе» (r=-0,33; p<0,05) и «развитие» (r=-0,56; p<0,01). Степень значимости образа школы положительно связана с уровнем школьной тревожности (r=0,35; p<0,01). Таким образом, особую значимость во внутреннем мире старших подростков-сирот приобретает обобщенный образ Другого, центральное место в котором отводится образу сверстника противоположного пола. Отношения с другими людьми являются той сферой жизни, в которой подростки-сироты испытывают наибольшие затруднения [1].

Определение особенностей макроуровневого развития внутреннего мира изучаемой категории молодежи требует сравнения выборки подростков 11-15 лет с юношами 16-17 лет. Факторная структура внутреннего мира выборки испытуемых юношеского возраста, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа,  состоит из двух факторов, доля дисперсии которых составляет 59%, что можно считать приемлемым результатом. Первый фактор (информативность 32%)  образован переменными «школа» (оценка, СД, 0,82; «активность» СД, 0,72), «мир» («оценка» СД, 0,78; «активность» СД, 0,72) и интерпретирован нами в качестве фактора «переоценки ценности школы, как социального института, и мира в целом». Второй фактор (информативность 27%) образован переменными «мой характер» («оценка» СД, 0,88) и «моя внешность» («оценка» СД, 0,81) и обозначен в качестве фактора «эмоциональной ценности «образа Я». Данные корреляционного анализа показывают, что в структуре корреляционных связей обнаружена группировка элементов вокруг взаимосвязанных центров, важнейшими из которых выступают эмоциональная оценка собственного характера, «сила Я» и эмоциональная оценка школы. Эмоциональная оценка собственного характера отрицательно связана с межличностной и школьной тревожностью (r=-0,47; p<0,01); положительно - со шкалой принятия себя (r=0,70; p<0,001), адаптивностью (r=0,57; p<0,001) и «силой Я» (r=0,57; p<0,001). Переменная «сила Я», характеризующая психологическую составляющую «образа Я», является еще одним центром и имеет положительные связи с эмоциональной оценкой собственной внешности (r=0,42; p<0,01), шкалой принятия себя (r=0,46; p<0,01), степенью стабильности собственного характера (r=0,46; p<0,01) и социального статуса (r=0,43; p<0,01), а отрицательную связь - с уровнем дезадаптации личности (r=-0,45; p<0,01). Эмоциональная оценка образа школы положительно связана с переменной «сила сверх-Я» (r=0,49; p<0,01). Таким образом, во внутреннем мире сирот юношеского возраста, появляется элемент «сила Я», положительно коррелирующий с биологической, психологической и социальной составляющими «образа Я»; отрицательно – с уровнем дезадаптации личности. Данный факт позволяет утверждать, что «сила Я», отражающая эмоциональную зрелость личности и появляющаяся у сирот в юношеском возрасте,  является важной составляющей самосознания, позволяющей им адекватно воспринимать других людей и мир в целом.

Применение метода t – критерий Стьюдента для независимых выборок и непараметрического критерия Манна-Уитни (критерий U) для сравнения достоверности разницы средних в показателях испытуемых младшего и старшего подросткового возраста (11-12 лет и 13-15 лет) и юношеского возраста (16-17 лет) показывает, что факторные структуры внутреннего мира достоверно различаются по всем важнейшим переменным, входящим в их состав (p<0,01).  Таким образом, можно считать доказанным существование микроуровневой фазы (граница 11-12 и 13-15 лет) и макроуровневого этапа (граница 13-15 и 16-17 лет) развития внутреннего мира в подростковом возрасте.

Заключение статьи составят следующие выводы:

1. Совмещение микро- и макроуровневого видов анализа позволяет представить целостную картину онтогенеза внутреннего мира подростков-сирот.

2. Особенности развития внутреннего мира подростков-сирот на микроуровне:

1. в структурном отношении в младшем подростковом возрасте у детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, наблюдается глобальная недифференцированность образов внутреннего мира, а к старшему подростковому возрасту возникает следующая иерархическая структура внутреннего мира – «образ Другого» (ведущее значение в котором занимают конструкты «сверстник противоположного пола» и «учитель»), «образ Я» (включает конструкты «характер» и «внешность») и «обобщенный образ предметного мира» (включает конструкты «семья» и «профессия»); для младших подростков, воспитывающихся в семьях, характерна более четкая дифференцированность структуры внутреннего мира, доминирующее положение в которой занимает «образ Я» (конструкты «мой характер», «моя внешность», «мой социальный статус»), «образ Другого» представлен конструктами «учитель» и «сверстник противоположного пола», а «обобщенный образ предметного мира» представлен конструктом «мир»; к старшему подростковому возрасту указанная структура сохраняется, приобретая выраженную ценностную окраску (конструкты «воспитанность», «честность», «терпимость к недостаткам в себе и других»);

2. в содержательном отношении при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту у сирот наблюдается снижение позитивности и уровня субъективной значимости всех компонентов структуры внутреннего мира; снижается уровень стабильности обобщенного образа Другого человека, а в «обобщенном образе предметного мира» увеличивается стабильность образа школы и снижается - образа профессии; у подростков из семей наблюдается тенденция к повышению стабильности «образа Я» (конструкт «мой характер»), повышение позитивности «образа Другого» (конструкты «учитель», «взрослый»), а «обобщенный образ предметного мира» (конструкт «профессия») отличается большей, по сравнению с подростками-сиротами, степенью стабильности.

Таким образом, подростки, воспитывающиеся в учреждениях интернатного типа, отстают от своих сверстников из семей в уровне развития самосознания, ценностной ориентированности внутреннего мира, а также в уровне сформированности профессиональных представлений.

3. Особенности развития внутреннего мира подростков-сирот на макроуровне:

1. в структурном отношении изменяется иерархия элементов внутреннего мира, приобретая следующую форму – «обобщенный образ предметного мира» (включает конструкты «школа» и «мир»), «образ Я» (включает конструкты «характер» и «внешность») и «образ Другого»; у подростков из семей доминирующее значение сохраняет «образ Я» (конструкты «мой характер», «моя внешность»), а на втором месте находится «образ Другого», приобретающий ценностную окраску;

2. в содержательном отношении при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту у сирот наблюдается повышение позитивности всех компонентов внутреннего мира - «образа Я» (ведущее значение в котором имеет конструкт «моя внешность»), «образа Другого» и «обобщенного образа предметного мира» (включающего конструкты «профессия» и «семья»). В «образе Я» возрастает значение конструкта «социальный статус», в «образе Другого» снижается значение конструкта «сверстник противоположного пола» и возрастает значение конструкта «учитель», а в «обобщенном образе предметного мира» возрастает значение конструкта «профессия». Общей тенденцией выступает увеличение стабильности конструктов «характер», «сверстник противоположного пола», «учитель», «другой человек» и «профессия», входящих в различные компоненты структуры внутреннего мира; у подростков из семей в «образе Я» наблюдается большая значимость и стабильность конструкта «мой характер», в «образе Другого» наблюдается повышение значимости конструкта «взрослый», в «обобщенном образе предметного мира» наблюдается тенденция к появлению негативной оценки конструкта «профессия».

Таким образом, при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту у подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, наблюдается отставание в развитии ценностного уровня внутреннего мира, который будет характерен для следующего этапа развития данного психического образования, а более позитивная оценка конструкта «профессия» может быть связана с меньшим уровнем осведомленности о ее особенностях.

4. Результаты корреляционного анализа показывают, что определенные конструкты внутреннего мира сирот связаны с особенностями их адаптации, общения и деятельности следующим образом:

1. у младших подростков-сирот «образ Я» и «обобщенный образ предметного мира» связаны с  дезадаптацией через конструкты «мой характер» и «мир»; «образ Другого» связан с адаптацией, а также склонностью к аддиктивному и делинквентному поведению через конструкт «сверстник противоположного пола»;

2. у старших подростков-сирот «образ Я» связан со склонностью к аддиктивному и делинквентному поведению через конструкт «социальный статус», а «образ Другого» связан с будущей профессиональной деятельностью через конструкт «сверстник противоположного пола».

Выявленные особенности развития внутреннего мира подростков, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, следует учитывать при организации различных видов воспитательной, коррекционной, развивающей деятельности, а также социальной работы с данной категорией молодежи.

Литература

1. Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. В.С. Мухина.- М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

2. Прихожан А.М, Толстых Н.Н. Психология сиротства. – СПб: Питер, 2007. – 416 с.

3. Александрова Л.А., Медведев Д.А.. Онтогенез внутреннего мира в младшем школьном возрасте // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Июнь 2011, ART 1603 . - CПб., 2011г. -http://www.emissia.org/offline/2011/1603.htm  - Гос. рег. 0421000031.  - ISSN 1997-8588

4. Медведев Д.А. Развитие внутреннего мира человека в современной социо-культурной среде // Психическое развитие человека и социальное влияние. Коллективная монография. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - Cтр. 91-106.

5. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М., Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2005. - 490 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

______ 

Olena A. Grebennikova
Post-graduate student, chair of Psychology, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg.
elena.psychology@yandex.ru

Dmitriy A. Medvedev
Doctor of psychology sciences, professor, chair of Psychology, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg. 

Ontogenesis of inner world of adolescent orphans

This article is devoted to the problem of inner world development of adolescent orphans. The authors view the inner world as a pithy side of the psyche and give results of the empirical study of specifics of micro- and macro- level development of this mental formation of adolescent orphans. 

Key words: ontogenesis, inner world, subjectivity, adolescent orphans, psychosemantics.