Батракова Инесса Сергеевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
icbatrakova@mail.ru 

Тряпицын Александр Вячеславович
доктор педагогических наук, зав. отделом НИИ Непрерывного педагогического образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
triap06@yandex.ru 

Ценностные аспекты  использования мастер-класса в повышении  квалификации  учителей

Аннотация
В статье рассматриваются  продуктивные  современные формы  повышения квалификации учителей,  построенные на  ценностной основе  понимания педагогической  деятельности и  обеспечивающие  развитие профессиональной компетентности учителя. В качестве одной из таких форм  представлено описание мастер-класса в режиме видеоконференсвязи, применение которой направлено  на формирование профессионального сообщества и   научно-методического пространства,  на осмысление миссии каждой конкретной школы. 

Ключевые слова:
профессиональная компетентность учителя, повышение квалификации, образование взрослых, формы повышения квалификации, мастер-класс, видеоконференц-связь, миссия школы 

Профессиональная подготовка учителя не заканчивается в стенах педагогического учебного заведения, она продолжается на протяжении всего периода профессиональной деятельности. Непрерывность профессионального образования учителя является необходимой предпосылкой развития его профессиональной компетентности, интегративным элементом его жизнедеятельности и условием постоянного обогащения его  индивидуального педагогического опыта.  

Развитие  профессиональной компетентности учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, практический индивидуальный опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным опытом, а в педагогическом коллективе поддерживается и поощряется творческий профессиональный поиск. 

В условиях современной школы  профессиональная компетентность формируется в результате  конкретного профессионального опыта и связана с  умением учителя  решать профессиональные задачи,  «способностью действовать в  ситуациях неопределенности», процессом  постоянной адаптации его профессиональной подготовки к вызовам времени.   Требования новых (интегративных, надпредметных) результатов образования определяют  нетиповые профессиональные задачи для педагогического  коллектива. Для успешного решения такого типа задач требуется  совместная деятельность учителей, умение согласовывать разные позиции,  договариваться,  успешно сотрудничать. Именно в групповом взаимодействии создается  поле эмоционального заражения; группа способствует более успешному овладению  поведенческим опытом; в группе человек проявляет свою индивидуальность, становясь субъектом деятельности.  

В исследованиях процессов группового взаимодействия раскрыта  идея  «образовательно-формирующего потенциала группового субъекта» в профессиональном образовании. При этом, профессиональная среда образовательного учреждения рассматривается как корпоративная профессиональная среда, а ее сущностные характеристики - как условие и возможности развития каждого конкретного учителя.  

Анализ педагогических и психологических исследований, посвященных раскрытию сущности профессиональной деятельности в современных условиях модернизации Российского образования, указывает на  необходимость поиска современных форм  повышения квалификации учителей [1], построенных на  ценностной основе  понимания педагогической  деятельности как ориентации:

• на освоение и развитие инноваций  на основе  традиции отечественного образования;

• на овладение методами исследовательской практики;

• на развитие профессиональных компетентностей, позволяющих принимать участие в региональных, федеральных и международных программах и проектах;

• на развитие рефлексивного опыта, гражданской позиции, способствующих решению проблем и задач, которые определены как приоритеты национальной политики образования;

• на формирование индивидуальной и коллективной ответственности за  профессиональные действия. 

Cовременный учитель оказывается в новой системе  профессиональных координат, предполагающих не только ценностное восприятие новых профессиональных задач, но и позицию «создателя» такой  корпоративной  профессиональной среды, в которой реализуются гуманитарные ценности, происходит профессиональное развитие учителя [2]. 

Анализ различных подходов к инновационной системе повышения квалификации педагогических кадров позволяет выявить качественную характеристику технологий, в основе которой лежит новое ценностное понимание характера педагогической деятельности  учителя и требует поиска новых форм педагогического взаимодействия, направленных на успешное решение новых нетиповых профессиональных задач.  

Одной из таких форм является мастер-класс. Это особый жанр обобщения и распространения педагогического опыта, представляющий собой оригинальный метод или авторскую методику преподавания, технологию обучения и воспитания. Использование  мастер-класса в повышении квалификации учителя средствами видеоконференцсвязи (ВКС) расширяет возможности его применения. 

Мастер-класс как локальная технология трансляции педагогического опыта отличается от других форм трансляции опыта, тем, что в процессе его проведения идет непосредственное обсуждение предлагаемого методического продукта и поиск творческого решения педагогической проблемы,  как со стороны участников мастер-класса, так и со стороны педагога, ведущего мастер-класс. При этом обсуждение успешно происходит и внутри локальных групп,  и в ходе дискуссии между удаленными группами.  Можно выделить важнейшие особенности мастер-класса, осуществляемого  с использованием видеоконференцсвязи [3]:

• применение нового подхода  к философии открытого обучения, ломающего устоявшиеся стереотипы;

• организация самостоятельной работы в малых локальных и удаленных группах, позволяющей  провести обмен мнениями в режиме реального времени;

• создание условий для включения всех участников мастер-класса в активную деятельность;

• постановка проблемной задачи и ее решение через проигрывание различных ситуаций;

• предоставление возможности каждому участнику высказать свое суждение о  предлагаемом методическом материале.

Следует обратить внимание на то, что  при подготовке мастер-класса средствами ВКС главное – не сообщить и освоить информацию, а передать продуктивные способы деятельности (прием, метод, методика или технология). Позитивным результатом мастер-класса можно считать результат, выражающийся в овладении участниками новыми творческими способами решения педагогической задачи, в формировании мотивации к совместному поиску, самообучению, самосовершенствованию, саморазвитию.  

Примерный алгоритм проведения мастер-класса может состоять из следующих компонентов: выделение проблемы → объединение в группы для решения проблемы → работа с материалом → представление результатов работы → обсуждение и корректировка результатов работы. Мастер-класс средствами ВКС – это особый оригинальный способ организации совместной деятельности  учителей в составе малых удаленных групп (7-15 участников) при участии Мастера, инициирующего ее поисковый, творческий, самостоятельный   характер. 

Такая форма  повышения квалификации учителей  имеет ряд особенностей, среди которых направленность на формирование профессионального сообщества и научно-методического пространства;  осмысление миссии каждой конкретной школы. Последнее обстоятельство представляется крайне важным. Миссия - основное предназначение школы, смысл ее деятельности,  ее отличительная характеристика, которая делает одну школу непохожей на другую. Миссия должна быть осуществимой, мотивированной, принятой всеми, кого объединяет школа и придавать школе «лица не общее выражение».    

Наиболее распространенный способ формирования миссии школы заключается в согласовании позиций всех членов педагогического коллектива по четырем основным вопросам:

• каков адресат школы (на какую категорию учащихся она ориентируется)?

• какие потребности потенциальных учащихся готова удовлетворить школа?

• каким технологиями (способами) это может быть сделано?

• на каких педагогических ценностях (профессиональных заповедях) строится деятельность школы?

Формирование миссии возможно только через создание специальных  условий для обсуждения в педагогическом коллективе ценностей-целей современной школы; поиска общих, принятых всеми ценностей-целей; определения разнообразных способов реализации ценностей-целей. Принятые нормы-ценности обусловливают атмосферу, дух, традиции школы, образуют основу такого феномена как «чувство мы». 

Таким образом, характеризуя педагогическую деятельность как деятельность творческую, коммуникативную, носящую коллективный характер, необходимо отметить, что сама школа выступает в качестве важного ресурса включения учителя в  реализацию непрерывного педагогического образования. Для учителя рабочим местом является сама школьная среда, а  изменения вносимые деятельностью учителя не могут носить локальный характер, а вызывают целый «резонанс последствий,  который может быть рассмотрен только в средовом контексте».  

Школа создает невиданные ранее возможности для сотрудничества учителей и учащихся, представляя собой реальную профессиональную среду повышения квалификации учителя. Использование профессионального опыта учителя в  реальном контексте школьной жизни позволяет в полной мере реализовать идеи обучения на практике. 

Литература

1. Андрагогика постдипломного педагогического образования:Научно-методическое пособие / Под ред. С.Г.Вершловского, Г.С.Сухобской.-СПб.:СПбАППО, 2007.

2. Пивчук Е.А .Надпредметное обучение в условиях современной школы. - СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.

3. Костиков А.Н. . Профессиональная подготовка преподавателя высшей школы к осуществлению дистанционного обучения   // Постдипломное образование в современном педагогическом университете: коллективная монография  / Под общей  ред. И.С. Батраковой – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,  2007, с. 247 - 250

Рекомендовано к публикации:
С.А.Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Inessa S. Batrakova
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
icbatrakova@mail.ru

Alexander V. Tryapitsyn
Doctor of of Pedagogical Sciences, Research Institute of Continuing Teacher Education, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
triap06@yandex.ru

Valuable aspects of the master-class in the teacher training

The article deals with the modern forms of productive teacher training, built on the basis of the understanding of the value of educational activities and ensure the development of teacher's professional competence. As one of these forms is a description of the master class in videokonference mode, the application of which is directed to the formation of the professional community and the scientific methods of space, on the interpretation of the mission of each individual school.

Keywords: professional competence of teachers, professional development, adult education, forms of training, workshop, video conferencing, the mission of the school