Курвина Александра Владимировна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры физики, Петрозаводский филиал Санкт-Петербургского государственного университета путей сообщения, г.Петрозаводск
alevl@onego.ru
Янюшкина Галина Михайловна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теоретической физики и методики преподавания физики, Карельская государственная педагогическая академия, г. Петрозаводск
kot10@onego.ru

Современные образовательные технологии в практике обучения физике студентов-заочников железнодорожных специальностей

Аннотация.
Раскрыты аспекты внедрения современных образовательных технологий обучения физике, направленных на формирование информационной компетентности студентов-заочников железнодорожных специальностей; развивающих творческую активность и обеспечивающих эффективное осуществление индивидуального подхода к процессу обучения в ВУЗе.

Ключевые слова:
образовательная технология, заочная форма обучения, интегральная технология, информационно-коммуникативные технологии, проект, индивидуальная образовательная траектория 

Новые методы работы на транспорте требуют внедрения инновационных образовательных технологий обучения в ВУЗе, направленных на формирование информационной компетентности будущих инженеров и других специалистов железнодорожного транспорта.

Одна из главных особенностей заочной формы обучения – необходимость увеличения часов самостоятельной работы студентов. Однако студенты - заочники в большинстве случаев психологически не готовы организовать свою самостоятельную работу, которая должна составлять 75 % от общего количества учебных часов. Учебная самостоятельность снижена из-за низкого уровня исходных знаний, большого перерыва в учебе и других факторов. Возможным решением проблемы повышения качества обучения на заочном факультете может стать внедрение в практику образовательного процесса современных образовательных технологий.

Анализ определения понятия "образовательная технология" обнаруживает вариативность его трактовок. Мы придерживаемся определения В.В.Гузеева: «Образовательная технология — система, включающая некоторое представление планируемых результатов обучения, средства диагностики текущего состояния обучаемых, множество моделей обучения и критерии выбора оптимальной модели обучения для данных конкретных условий» [1].

Интегральная технология обучения — технология развивающего дифференцированного обучения, объединяющая в единое целое идеологию укрупнения дидактических единиц, многоуровневого планирования результатов обучения, психологизацию образовательных процессов и всемерную компьютеризацию их [2].

Адаптированная нами интегральная технология (общая концепция формирования содержательных областей уровней образовательной деятельности), разработанная В.В. Гузеевым предполагает три уровня обучения при изучении дисциплины «Физика»: продвинутого, общего и минимального. Цель обучения студентов минимального уровня состоит в достижении государственного образовательного стандарта, для студентов общего и продвинутого уровней углубляется и расширяется программа обучения, работа с ними ведется на творческом уровне, уровне интегративного обобщения знаний.

Использование различных образовательных технологий (ИКТ; Технология развития критического мышления; Технология «Дебаты»; Технология создания проблемных ситуаций; Деловые игры (интегративные конференции, интегративные семинары и т.п.); Метод проектов; Кейс-метод и др.) позволяет выстроить и реализовать индивидуальную образовательную траекторию конкретного студента. Оптимизированный образовательный процесс обеспечивает право каждого студента на самостоятельный выбор уровня обучения, наличие постоянной обратной связи в системе “преподаватель-студент”.

При практической реализации адаптированной нами интегральной технологии В.В.Гузеева особое место занимает выбор методов обучения, так как от этого в значительной степени зависит результативность применения технологии.

Например, ИКТ позволяют получить консультацию у преподавателя по электронной почте, используя Skype-технологию, что гарантирует педагогическую поддержку студентов отдаленных населенных пунктов, не имеющих возможность получить консультацию преподавателя при личной встрече. 

В настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования становится метод проектов. Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов студентов, дающий возможность будущим специалистам проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми", т.е. если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую выполняют студенты в течение определенного отрезка времени.

Примером может служить интегративный проект, в котором участвовала студентка Петрозаводского филиала Санкт-Петербургского государственного университета путей сообщения Татьяна Б.. «Радиоактивные отходы». В отчете, выполненном с использованием программы Power Point, студентка осветила следующие аспекты: радиоактивность, ее виды; радиоактивные отходы (РАО), их виды (с фотографиями хранилищ РАО и пояснениями к ним); документы правительства России по урегулированию обращения РАО на территории наше страны; утилизация РАО (с диаграммами структуры российских РАО по типу хранения); экологические аспекты радиоактивного загрязнения биосферы; виды аварий с выбросом радиоактивных веществ и их причины; радиационное воздействие на персонал атомных станций и население; собственное мнение участника проекта о мерах повышения эффективности радиационно-экологического контроля и обеспечения радиационной безопасности населения, персонала и окружающей среды.

Для улучшения качества внеаудиторной самостоятельной работы по физике студентов заочной формы обучения мы используем кейс-метод. Структура и содержание сформированного нами «кейса» определяются требованиями программы, спецификой предмета и особенностями заочного обучения. В «кейсе» представлены все необходимые для внеаудиторной самостоятельной работы учебно-методические материалы, в том числе, адаптированные лекции, видеопрезентации, тестовые задания и задачи для самоконтроля, справочные материалы, список основной и дополнительной литературы.

Кейс-метод опирается на совокупность определенных дидактических принципов:

• индивидуальный подход к каждому студенту, учёт его потребностей и стиля обучения, что предполагает сбор максимума информации о студентах еще до занятий;

• максимальное предоставление свободы в обучении (возможность выбора преподавателя, дисциплин, формы обучения, типа задач и способа их выполнения);

• обеспечение студентов достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются задач (статьи в печати, видео-, аудиокассеты и СD-диски, деятельность которых анализируется);

• обеспечение доступности преподавателя для студента, который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему;

• формирование у студентов навыков самоменеджмента, умения работать с информацией;

• акцентирование внимания на развитии сильных сторон студента.

Приведем пример задания «Будьте судьёй в споре» из кейса «Электромагнитная индукция».

После изучения темы "Самоиндукция" три студента обсуждали это явление.

Первый студент: «По-моему, существует три случая индукции токов:

1. электромагнитная индукция - при этом изменяется внешний поток магнитной индукции сквозь замкнутый контур (благодаря движению контура или магнитного поля);

2. самоиндукция - изменяется "свой" поток индукции (в связи с изменением тока в контуре);

3. взаимная индукция - магнитный поток через площадь, ограниченную контуром, изменяется благодаря изменению тока в соседнем контуре».

Второй: «Физической ошибки здесь нет, но допущена грубая логическая ошибка в классификации. По-моему,  в общем случае явление электромагнитной индукции состоит в том, что при изменении магнитного потока через площадь,  ограниченную контуром, в этом контуре возникает ЭДС индукции независимо от того, чем обусловлено изменение потока. Явление самоиндукции и взаимной индукции являются частными случаями».

Третий: «С этой поправкой я не совсем согласен. Допустив логическую ошибку, наш однокурсник совершает и физическую ошибку. Его логическая ошибка заключается в том,  что он не отличает более общее, родовое понятие (электромагнитная индукция) от менее общих, видовых понятий (самоиндукция и взаимная индукция). При разборе явления самоиндукции мы пользовались формулой закона электромагнитной индукции; физики могут это делать только потому, что самоиндукция является частным случаем электромагнитной индукции».

А вы как думаете?

Схема решения задачи может выглядеть следующим образом:

• Ориентационо - мотивационный блок (зачем решать эту задачу?); Постановка целей;

• Понимание условий и интерпретация условий под ситуацию;

• Определение проблемы, ее описание и анализ;

• Блок моделирования решения: планирование решения, поиск способов и средств;

• Реализация способа решения;

• Блок корректировки;

• Блок рефлексии. Проверка и описание результатов.

В технологии развития критического мышления важное место отводится таксономии заданий. Мы проводили диагностику обученности студентов по методике поуровневого усвоения знаний В.Н. Максимовой [3]. Характер проверяемых знаний и умений обусловил выбор системы уровней усвоения, предложенной В.Н. Максимовой и адаптированной и модифицированной нами. Диагностика обученности студентов проводилась по следующим уровням: на обобщение внутри темы; на обобщение между темами; на межпредметное обобщение; на интегративное обобщение.

В качестве критериев контроля (уровень деятельности студентов) нами приняты следующие:

• для уровня распознавания (репродуктивный) студент умеет вводить понятия, давать определения, воспроизводить формулировку, формулу, описание;

• для уровня объяснения (адаптивный) - студент умеет объяснять изученный материал, смысл законов, формул, пользоваться справочной литературой, решать задачи по образцу;

• для уровня практического применения (локально-модулирующий знания) студент умеет решать задачи, не встречающиеся ранее, но в пределах определенного раздела и определенного класса задач;

• для уровня трансформации (системно-модулирующий знания) – студент умеет решать задачи в пределах всего курса, ориентироваться в новых ситуациях;

• для творческого уровня (системно-модулирующий деятельность) – студент умеет решать комплексные задачи с применением материала из других дисциплин, задачи прикладного характера, свободно оперирует символикой, делает выводы, умеет принимать решения и действия, принципиально отличающиеся от ранее усвоенных.

Таким образом, в контексте перспектив развития российского образования меняются подходы к подготовке будущих специалистов железнодорожного транспорта. Реализация адаптированной нами интегральной технологии позволяет наиболее эффективно организовать процесс обучения студентов-заочников, развивает познавательные навыки студентов, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивает критическое и творческое мышление, обеспечивает каждому студенту возможность достижения планируемых результатов обучения путем освоения учебного материала на максимально доступном для него уровне с учетом индивидуальных особенностей,

Литература

1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.: Народное образование, 2001. – 240 с.

2. Гузеев В.В. Интегральная образовательная технология / В.В. Гузеев. - М.:Знание, 1999.- 158с.

3. Максимова В.Н. Современная образовательная школа в районной образовательной системе // Современная развивающая школа. Санкт-Петербург, 1997. С.55-68.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Alexandra V. Kurvina
Candidate of Pedagogical Science, Associate Professor of Physics Department, Petrozavodsk branch of St.Petersburg State University of Transport Communications, Petrozavodsk
alevl@onego.ru
Galina M. Yanyushkina
Candidate of Pedagogical Science, Associate Professor of Theoretical physics and teaching physics methods Department, Karelian State Pedagogical Academy, Petrozavodsk
kot10@onego.ru 

Modern educational technologies in the practice of teaching physics external students of railway specialities 

Aspects of the introduction of modern educational technologies of teaching physics, aimed at the formation of information competence of external students of railway specialities, developing  a creativity and ensure the effective implementation of individual approach to a learning process in higher education, are revealed.

Keywords: educational technology, extramural studies, integrated technology, information and communication technologies, project, individual educational trajectory.