Агафонова Лидия Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры английского языка для гуманитарных факультетов Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена,  Санкт-Петербург
lia103@psu.edu
Аникина Жанна Сергеевна
аспирант кафедры иностранных языков, Энергетический институт  Национального исследовательского Томского политехнического университета, г. Томск
janeanikina@yandex.ru 

Дидактико-методические особенности использования подкастов при обучении иностранному языку в вузе  

Аннотация
Дается определение термина «подкаст», определяются критерии отбора, дидактические свойства, преимущества, педагогические функции  подкастов при обучении иностранному языку в вузе, предлагается авторская классификация подкастов при обучении иностранному языку в вузе. 

Ключевые слова
обучение иностранному языку, информационно-коммуникационные технологии, подкаст, дидактико-методические особенности. 

В последнее время часто говорится о том, что процесс обучения иностранному языку может быть более эффективным при использовании информационно-коммуникационных технологий, поскольку их применение позволяет стимулировать обучающихся к активному участию в учебной деятельности, а также обеспечивает автономный доступ к огромному количеству ресурсов для обучения иностранному языку. Одной из таких технологий является подкаст. Целью данной статьи является определить основные дидактико-методические особенности использования данной технологии при обучении иностранному языку в вузе. 

Подкаст – это аудио- или видеофайл, распространяемый в сети Интернет для прослушивания на персональном компьютере либо мобильных устройствах. Использование подкастов в процессе обучения иностранному языку в вузе должно быть методически обосновано, в противном случае при нечеткой организации работы оно может носить развлекательный характер. По этой причине немаловажным становится определение критериев отбора подкастов для обучения иностранному языку. В связи с тем, что основным источником подкастов являются различные интернет-сайты, считаем вполне обоснованным конкретизировать перечень критериев отбора подкастов при обучении иностранному языку, руководствуясь существующими на сегодняшний день критериями оценки Интернет-ресурсов.

В отечественной и зарубежной литературе неоднократно поднимался вопрос о необходимости определения критериев оценки Интернет-ресурсов в учебных целях (П. В. Сысоев, М. Н. Евстигнеев [1], С. В. Титова [2] J. Graus [3]). На основе анализа критериев оценки Интернет-ресурсов, предложенных вышеперечисленными авторами, нами предлагаются следующие критерии отбора подкастов при обучении иностранному языку:

1. источник информации – степень авторитетности и компетентности автора сайта;

2. надежность и достоверность информации – степень соответствия представленных данных объективной действительности;

3. актуальность информации – степень современности информации;

4. объективность информации – степень независимости информации от индивидуального мнения автора;

5. социокультурная ценность – степень демонстрации культурных аспектов жизнедеятельности людей.

Далее рассмотрим дидактические свойства подкастов. В результате анализа работ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной [4], П.В.Сысоева, М.Н. Евстигнеева [1], С.В. Титовой [2],  А.В. Филатовой [5] и др. нами были выделены следующие дидактические свойства подкастов при обучении иностранному языку:

1. мультимедийность;

2. возможность выполнения различных операций с информацией (поиск, анализ, структурирование, обработка, редактирование, передача и др.);

3. расширение знаний в процессе работы с информацией;

4. возможность организации самостоятельной работы на занятии и во внеаудиторное время (в случае использования готовых подкастов);

5. возможность организации автономной работы обучающихся (в случае создания собственных подкастов обучающимися);

6. возможность выбора собственной траектории при обучении иностранному языку (прослушивание подкастов в удобное время, в удобном месте, такое количество раз, которое необходимо каждому конкретному обучающемуся);

7. возможность использования метакогнитивных стратегий при организации работы с подкастами;

8. повышение уровня мотивации обучающихся при обучении иностранному языку за счет привлечения разнообразных форм и видов работы;

9. развитие рефлексии и критического мышления (в процессе создания собственных подкастов);

10. совершенствование информационной компетенции.

Как известно, современная концепция высшего образования состоит в переходе от знание-ориентированного к компетентностному подходу. Целью обучения иностранным языкам в высшей школе является развитие не только коммуникативных и социокультурных компетенций и приобщение студентов к иноязычной культуре, но и развитие информационной компетенции, предполагающей умение ориентироваться в современной информационной среде, умение искать, отбирать и критически анализировать ресурсы Интернета, умение общаться с помощью современных средств коммуникации. Изменение организационных форм и методов обучения в данном случае основано на формировании умений самостоятельно извлекать знания, а также на необходимости развития критического мышления обучающегося, его автономии. Что касается учебного взаимодействия, то оно не изменяется коренным образом, а скорее обогащается благодаря возникновению новых контуров общения, одним из которых является «преподаватель – ИКТ – студент», т. е. благодаря возникновению так называемой компьютерно-опосредованной учебной коммуникации [3].

Все вышесказанное обуславливает преимущества применения подкастов при обучении иностранному языку, которые состоят в следующем:

1. возможность развития умений учебной автономии;

2. возможность индивидуализации учебного процесса;

3. возможность расширения границ учебной среды (обучение как в аудиторное, так и во внеаудиторное время);

4. возможность организации межкультурного общения (распространение и обмен подкастами в сети Интернет);

5. возможность формирования информационной компетенции;

6. возможность обеспечения обучающихся дополнительной языковой практикой;

7. возможность предоставления большого количества учебных материалов для обучения различным видам речевой деятельности (является отличной базой для проведения различных видов заданий: написание скрипта к аудиофайлу, разработка заданий на основе записанного скрипта, преобразование аудиофайла в видеофайл, запись собственного подкаста на прослушанную тему, основа для дальнейшей беседы и т. д.);

8. снижение психологических трудностей (помощь в преодолении неловкости, стеснения при обучении иностранному языку. Данное преимущество реализуется при организации индивидуальной учебной деятельности во внеаудиторное время без демонстрации своих затруднений перед всей учебной группой);

9. обеспечение свободного доступа к аутентичным материалам для обучения иностранному языку;

10. простота использования.

Нами также были определены педагогические функции подкастов при обучении иностранному языку:

1. коммуникативная – реализуется в развитии умения формулировать, высказывать, аргументировать собственную точку зрения;

2. информационная – реализуется в возможности выполнения различных операций с информацией (сбор, обработка, анализ, структурирование, обмен и т. д.);

3. управленческая – реализуется в возможности управлять учебной деятельностью обучающихся;

4. образовательная – реализуется в получении новой информации, предметных и межпредметных знаний;

5. развивающая – реализуется в развитии новых навыков и умений (информационных, коммуникативных, академических и др.);

6. справочная – реализуется в возможности расширения знаний по поставленной проблеме в процессе создания собственного подкаста;

7. контролирующая – реализуется в возможности контроля деятельности обучающихся асинхронно.

Далее обратимся к вопросу классификации подкастов при обучении иностранному языку. До недавнего времени одной из наиболее известных была классификация Г. Стенли, согласно которой выделяются следующие типы подкастов для обучения иностранному языку:

1. аутентичные (аuthentic podcasts). Этот тип подкастов предназначен для обучения иностранному языку обучающихся, которые имеют богатый опыт прослушивания аудиофайлов. Данный тип подкастов подходит преимущественно для работы со студентами высокого уровня владения иностранным языком;

2. созданные преподавателем (teacher podcasts) – создаются преподавателями для достижения определенных целей при обучении иностранному языку;

3. созданные обучающимися (student podcasts) – создаются обучающимися, но часто с помощью преподавателя;

4. методические (educator podcasts). Это подкасты, охватывающие вопросы, связанные с методикой преподавания иностранного языка [6].

Данная классификация представляется нам не достаточно полной. В этой связи на основе анализа научной литературы по вопросам классификации ИКТ нами предлагается классификация подкастов при обучении иностранному языку по следующим признакам.

1. По технической платформе:

• автономный подкаст (создан с помощью автономного программного обеспечения, например, программа «Audacity», URL: http://www.audacity.ru );

• интегрированный подкаст (создан в рамках определенного сайта, например, www.podomatic.com).

2. По типу мультимедиа:

• аудио подкаст;

• видео подкаст.

3. По количеству авторов:

• индивидуальный подкаст (создан одним автором);

• коллективный подкаст (создан двумя и более авторами).

4. По авторскому составу:

• преподавательский подкаст;

• студенческий подкаст.

5. По жанру:

• учебный подкаст;

• развлекательный подкаст;

• общественно-политический подкаст.

6. По цели обучения:

• формирование навыков;

• развитие умений.

Предложенная классификация подкастов при обучении иностранному языку не претендует на универсальность, однако, на наш взгляд, достаточно полно отражает богатое разнообразие данной технологии и, соответственно, широкие возможности ее применения в процессе обучения иностранному языку.

В заключение отметим, что сегодня существует огромное количество сайтов, предлагающих подкасты для обучения иностранному языку. В целом считаем, что, представляя собой новую технологию для области обучения иностранному языку в вузе, подкасты наделены рядом преимуществ, которые способны сделать процесс обучения более интересным и эффективным и, в конечном итоге, способствовать повышению нового качества иноязычной профессиональной подготовки в условиях реализация стандартов третьего поколения.

Литература

1. Сысоев П. В., Евстигнеев М. Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных интернет-технологий: учебно-методич. пособие для учителей, аспирантов и студентов. – Ростов н/Д.: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. – 182 с.

2. Титова С. В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. Пособие для студентов и аспирантов языковых факультетов университетов и вузов. – М.: Издательский дом «Квинто – Консалтинг», 2009. – 240 с.

3. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие. – М.: Академия, 2007. – 368 с.

4. Graus, J. An Evaluation of the Usefulness of the Internet in the EFL Classroom. 1999 [Electronic resource/ URL:http://home.plex./~jgraus/thesis/Evaluation.htm .-[дата обращения 05.10.2010].

5. Филатова А. В.  Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий; для студентов языковых специальностей вузов: дис. … канд. пед. наук. – М., 2009. – 197 с

6. Stanley, G. Podcasting for ELT. 2005 // Teachingenglish.org [Electronic resource] / URL: http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/podcasting-elt  .-[дата обращения 21.11.2010].

Рекомендовано к публикации:
Ю.В.Еремин, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Lidia I. Agafonova
Candidate of Pedagogical Sciences, associate professor, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
lia103@psu.edu

Zhanna S. Anikina
Post-graduate student, National Research Tomsk Polytechnic University, Tomsk
janeanikina@yandex.ru

Didactic-methodical peculiarities of using podcasts in language teaching  at a high school

The term “podcast” is defined, the selection criteria, didactic properties, advantages, pedagogical functions of podcasts are singled out, the authors’ classification of podcasts is given.

Key words: foreign language teaching, information-communicative technologies, podcast, didactic-methodical peculiarities, quality of education