Верещагина Наталья Олеговна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры геологии и геоэкологии, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
natalia.vereshchagina@herzen.spb.ru  

Проектирование содержания методической подготовки бакалавров в области географического образования

Аннотация
В статье раскрывается сущность проектирования модели содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, направленная на становление методической компетентности.

Ключевые слова:
методическая подготовка, модель содержания методической подготовки, проектирование содержания методической подготовки, информационно-образовательная среда, учебно-методический комплекс. 

Методическая подготовка, представляющая важную часть профессиональной подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, рассматривается как система, включающая цель, содержание, методы и педагогические технологии, средства и формы организации обучения студентов. Однако, реализуемая в настоящее время традиционная модель методической подготовки будущих учителей географии, требует серьезных качественных изменений. Это объясняется: во-первых, началом широкомасштабного перехода к реализации уровневой подготовки специалистов в области педагогического образования; во-вторых, пересмотром требований к подготовке бакалавров и магистров, сформулированных в федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050100  «Педагогическое образование» на основе компетентностного подхода; в-третьих, необходимостью изучения проблемы становления методической компетентности на теоретическом и практическом уровнях. 

В связи с этим методическая подготовка бакалавров и магистров в области географического образования должна рассматриваться как элемент новой образовательной системы высшего педагогического образования и реализовываться на основе модели становления методической компетентности.  

Специфика становления методической компетентности бакалавров и магистров в области географического образования неразрывно связана с разработкой модели ее содержания, обеспечивающей формирование методических знаний, умений, навыков, опыта и личностных профессиональных качеств бакалавров и магистров.  

Анализ научной, педагогической и методической литературы позволил выявить пять этапов проектирования учебной дисциплины ОПД.Ф.03 Технологии и методики обучения географии:  

Первый этап проектирования содержания учебной дисциплины заключается в определении ценностно-целевых ориентиров разработки содержания учебной дисциплины. Проектирование модели содержания методической подготовки невозможно без определения понятийной системы теории и методики обучения и воспитания географии, ее терминологического аппарата, учитывающего достижения как самой науки – теории и методики обучения и воспитания, так и появление новых знаний в различных научных областях педагогики, психологии и географии. 

В связи с этим, второй этап предполагает установление междисциплинарных связей между учебными дисциплинами циклов ГЭС, ОПД, ПД и определение основных понятий фундаментального ядра содержания учебной дисциплины. Всесторонняя интеграция знаний и умений обучающихся в условиях их активной учебной и научно-исследовательской деятельности осуществляется по следующим основным линиям интеграции: дисциплинарная, психолого-педагогическая, частно-методическая и технолого-методическая линии интеграции. 

Процесс интеграции – это основанный на развитии взаимосвязей между элементами объединительный процесс, который направлен на эффективное достижение целей методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования. Интегративное изучение объекта нашего исследования дает возможность максимально всесторонне изучить не только его отдельные компоненты проектируемой и апробируемой в ходе исследования модели содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, но проследить динамику его развития и преобразования. 

Интегративный подход к рассмотрению проблемы совершенствования содержания методической подготовки специалистов для системы среднего (общего) естественнонаучного образования и географического раскрывается в работах Н. Д. Андреевой, Н. О. Верещагиной, В. П. Соломина, П. В. Станкевича и других авторов [1- 4]. Исследователи сходятся во взглядах и отмечают, что данный подход позволяет выстраивать интерпретацию явлений педагогической реальности на основе объединения (интеграции) различных подходов. В связи с этим возникает совершенно новый класс задач – интегративных, что требует определенной перестройки способа мышления специалистов, которых подготавливает высшая профессиональная школа. Закономерным следствием этого явления стало осознание необходимости развивать интегративное мышление, а также формы, методы и средства реализации межпредметных связей.  

Интегративный подход стал важным элементом методологического базиса теоретических исследований в области методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования. Интеграция базируется на переносе идей и представлений из одной области знаний в другую, это позволяет более эффективно применять понятийно-концептуальный аппарат, методы, единые познавательные средства одной области науки другими. Сопряжение наук, развивающихся своими предметными областями, усиление их взаимосвязи и взаимодействия обуславливает выявление комплексных проблем и появление новых направлений «пограничного» типа на стыках известных ранее областей знания. Из всего разнообразия направлений, по которым может актуализироваться интегративный подход, для нового качества методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования важным является то направление, которое связано с выявлением и решением комплексных междисциплинарных проблем отбора и проектирования модели ее содержания.  

Терминология как учение о понятиях и терминах является методологической основой науки теории и методики обучения и воспитания географии как педагогической науки, отражающей объективную логику ее развития. Проведенный анализ научной, педагогической и методической литературы позволил решить основные задачи терминологического характера:

• выявление и обобщение терминологической проблематики в теории и методике обучения и воспитания географии как теории и практики, выделение ее наиболее существенных аспектов, определяющих различные подходы к изучению терминологической системы содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования;

• раскрытие сущности терминологической системы методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, ее основных характеристик, позволяющих определить общее и специфическое в терминологических системах различных научных областей знаний;

• выявление особенностей содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, обуславливающих специфику терминологической системы учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии (в соответствии с ГОС ВПО 2000, 2005) как основополагающей учебной дисциплины, обеспечивающей формирование системных знаний в области теории и методике обучения и воспитания географии на основе интегративного подхода (в ФГОС ВПО – учебная дисциплина Методика обучения и воспитания географии);

• отбор понятий, их классификация и формирование понятийной системы, которая отразила бы весь накопленный в этой области объем знаний и опыт практической деятельности и являлась бы основой для нового научного знания при проектировании методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования.

Третий этап – определение фундаментального ядра содержания и содержательных модулей учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии. Этот этап проектирования содержания методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования, в первую очередь, связан с определением понятийной сетки и ключевых понятий фундаментального ядра. 

Понятийная сетка теории и методики обучения и воспитания географии поддерживает связи с другими отраслями наук, которые условно можно классифицировать на: а) науки, изучающие человека и общество; б) науки, изучающие Природу; в) педагогические науки (по Н. А. Вершининой) [5]. На основании этого выделяются три группы понятий.  

Первую группу понятийной сетки составляют понятия философского и общенаучного уровня, отражающие процессы развития познания, мышления, которые представляют основу концептуального ядра теории методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования.

Вторая группа понятий связана с разработкой понятий академической географической науки, выделением понятий, обеспечивающих формирование целостной картины мира, объясняющих происходящие процессы в системе «природа – человек – общество». 

Третья группа объединяет понятия педагогической науки, отражающие закономерности и принципы образования, воспитания и развития, технологического взаимодействия всех компонентов процесса обучения, параметры и условия конструирования и функционирования интенсивных технологий обучения. 

«Язык» теории и методики обучения и воспитания географии в полной мере находит отражение в терминологическом аппарате учебной дисциплины ОПД.Ф.03 Технологии и методики обучения географии. Проектирование содержания строится на основе идеи о том, что на каждом этапе развития фундаментальное ядро учебной дисциплины представляется через взаимосвязь ранжируемых понятий, раскрывающих предмет науки. Понятия изучаемой учебной дисциплины ранжируются (I, II, III, IV, V ранги).  

Содержание учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии представлено следующими группами терминов и понятий (по Н. А. Вершининой):

1. Группа общенаучных понятий, входящих практически во все науки, и благодаря высокой обобщенности, имеющих всеобщее значение.

2. Группа общепедагогических или дидактико-методических понятий, используемых в теории и методике обучения и воспитания географии.

3. Группа понятий преподаваемой науки.

4. Методические понятия, которые подразделяются на следующие типологические группы:

• методические понятия, являющиеся результатом деления родовых общепедагогических, дидактических и психологических понятий;

• методические понятия, не имеющие прямых связей с дидактическими понятиями;

• названия конкретных географических объектов, предметов, явлений или техники исследования, характеризующиеся наибольшей степенью конкретности.

Содержательный модуль включает в себя: дидактические цели; логически завершенную единицу учебного материала, составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей; методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля. Упрощенная структура терминологического аппарата учебной дисциплины, сконструированная понятиями и терминами I и II ранга науки. Для преодоления трудностей, связанных с пониманием бакалаврами, в структуре учебной дисциплины выделены такие содержательные модули, как «Общая методика», «Частная методика», «Педагогические технологии и методики обучения».

Четвертый этап проектирования содержания учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии предполагает теоретическое обоснование и разработку комплекса методических задач, направленных на становление методической компетентности бакалавров в области географического образования посредством их включения в методическую деятельность. 

Методическая задача является одним из средств формирования методических умений у студентов. Действительно, в ходе решения методических задач студент выполняет те же действия, которые выполняет учитель, следовательно, она соответствует характеру методической деятельности в единстве всех ее компонентов. Комплект методических задач рассматривается как модель методической деятельности, позволяющая бакалаврам и магистрам в области географического образования в процессе обучения в вузе приобрести необходимый опыт принятия оптимальных решений. Для формирования методических умений у обучающихся необходимо построение комплекса методических задач, обеспечивающего становление методической компетентности посредством методической деятельности. 

Проектирование комплекса методических заданий основывается на интегративно-рефлексивном, компетентностном и личностно-ориентированном подходах и следующих принципах: принцип овладения основными видами методической деятельности; принцип поэтапного формирования методических умений; принцип дифференциации, учета индивидуальных возможностей обучающихся в овладении методическими умениями и навыками; принцип интеграции психолого-педагогических, академических (географических, предметных) и методических знаний в процессе решения методических задач; принцип развития методического мышления обучающихся (использование мыслительных операций, ситуаций выбора, конструирования, определения связей и установления закономерностей). 

Выделяются следующие группы методических умений, которые отражают методическую компетентность бакалавров и магистров в области географического образования:

• видеть ученика в образовательном процессе (отбирать показатели освоения предмета в соответствии с возрастными особенностями; отбирать и использовать диагностический инструментарий изучения индивидуальных особенностей школьников; создавать у школьников мотивацию к учению; отслеживать результативность освоения школьниками образовательной программы, выявлять их достижения и проблемы);

• строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования (выбирать технологии обучения, адекватные учебным целям и возрастным особенностям школьников; предлагать способы педагогической поддержки, адекватные результатам диагностики; разрабатывать способы педагогической поддержки школьников, преодолевать учебные затруднения и т. д.);

• устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы (организовывать сотрудничество школьников между собой, взаимодействие с разными людьми, в том числе на иностранном языке; использовать разные средства коммуникации - e-mail, Интернет, телефон и др.; работать в команде; использовать формы и технологии взаимодействия с коллегами для решения определенной профессиональной задачи; проектировать и использовать различные формы и технологии взаимодействия с родителями в соответствии с образовательной ситуацией; взаимодействовать с администрацией образовательного учреждения для решения профессиональных задач; взаимодействовать с общественными организациями и т. д.);

• создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду (пространство школы) (использовать информационные ресурсы - масс-медиа, Интернет и др.; использовать в образовательном процессе ресурсы и потенциал системы дополнительного образования; формировать предметную развивающую среду, предусматривающую активное использование информационных технологий; организовывать и использовать различные образовательные среды внутри образовательного учреждения для решения конкретной педагогической задачи; отбирать объекты образовательной среды и использовать их для решения конкретных педагогических задач и т. д.);

• проектировать и осуществлять профессиональное самообразование (анализировать собственную деятельность; опираться на ключевые компетентности при решении задач профессионального роста (способы работы с различными источниками информации, соблюдение социально-правовых норм, использование разных языков для решения задачи); выбирать технологии самообразования; определять сферу профессиональных интересов, выявлять проблемы в осуществлении профессиональной деятельности и определять способы их решения и т. д.).

В соответствии с обозначенными видами деятельности бакалавров и магистров в области географического образования строится комплекс методических задач, который представлен следующими группами:

I группа методических задач – видеть ученика в образовательном процессе;

II группа методических задач – строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования;

III группа методических задач – устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса;

IV группа методических задач – создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности;

V группа методических задач – проектировать и осуществлять методическое самообразование.

Пятым, завершающим, этапом построения содержания учебной дисциплины является рефлексия сделанного, которая определяется (как и на первом этапе) избранными ценностно-смысловыми ориентирами, и результативностью методической подготовки обучающихся.

Необходимо отметить, что эффективность реализация спроектированной модели содержания методической во многом зависит от сформированности в рамках реализуемой основной образовательной программы подготовки информационно-образовательной среды, отвечающей требованиям времени и обеспечивающая опережающую методическую подготовку бакалавров и магистров в области географического образования.

Создание информационно-образовательной среды методической подготовки бакалавров и магистров достигается за счет реализации совокупности условий:

• наличие системы хранения, структурирования и представления информации составляющей содержание накопленного методологического, теоретического в области теории и методики обучения и воспитания географии и собственно методического знания, его передачи, переработки и обогащения;

• наличие системы самостоятельной работы бакалавров и магистров в области географического образования по работе с информацией методического содержания;

• наличие интенсивных связей между участниками образовательного процесса – как вертикальных, так и горизонтальных.

Информационно-образовательная среда складывается из ценностно-целевого, программно-методического, информационно-знаниевого, коммуникационного, технологического блоков и формируется на уровнях преподавателя, профессорско-преподавательского коллектива образовательного учреждения и государства как общественного института. Основу разрабатываемой среды составляет учебно-методический комплекс (далее – УМК), обеспечивающий становление методической компетентности. 

В ходе исследования нами были разработаны такие структурные элементы УМК как программы учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии, программы педагогической (производственной) практики (профили Геология, География), научно-исследовательской и научно-педагогической практик (магистерская программа Эколого-геологическое образование), программы государственной аттестации (профиль Геология, магистерская программа Эколого-геологическое образование), монографии, учебные и учебно-методические пособия, дистанционный курс учебной дисциплины Технологии и методики обучения географии (таблица 1).

Таблица 1. Учебно-методический комплекс методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования

Программы	Программа учебной дисциплины ОПД.Ф.03 Технологии и методики обучения географии / Разработчики: Н. О. Верещагина, Д. П. Финаров. Программа учебной дисциплины ОПД.Ф.03 Технологии и методики обучения географии и геологии / Разработчики: Н. О. Верещагина, Е. М. Нестеров. Программа учебно-исследовательской практики (направление Естественнонаучное образование профиль Геология) / Разработчики: Е. М. Нестеров, Н. О. Верещагина, В. Д. Сухоруков/ Программа научно-исследовательской практики  (направление Естественнонаучное образование профиль Эколого-геологическое образование) / Разработчики:  Н. О. Верещагина, Е. М. Нестеров. Программа научно-педагогической практики (направление Естественнонаучное образование магистерская программа Эколого-геологическое образование) / Разработчики: Н. О. Верещагина, Е. М. Нестеров. Программа государственной аттестации (направление Естественнонаучное образование профиль Геология) / Разработчики: Н. О. Верещагина, Е. М. Нестеров. Программа государственной аттестации (направление Естественнонаучное образование магистерская программа Эколого-геологическое образование) / Разработчики: Н. О. Верещагина, Е. М. Нестеров.
Монографии	Методическая подготовка бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования: методология, теория и перспективы. Монография / Н. О. Верещагина – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. Приоритетные направления географического образования в школе и вузе. Коллективная монография / Под ред. В. П. Соломина – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.
Учебники для вузов	Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов вузов / Д. П. Финаров. - Москва: АСТ, 2007. Основы теории и методики обучения географии: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. Д. Сухоруков. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2010.
Учебные пособия	Практикум по методике обучения географии: учеб. пособие для студ. вузов / В. Д. Сухоруков, Д. П. Финаров, Н. О. Верещагина, Т. В. Вилейто. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 144 с. Дневник студента-практиканта. 4 курс: учебное пособие / Н.О.Верещагина и др. – СПб.: ИПЦ «Эпиграф», 2002. Дневник студента-практиканта. 5 курс: учебное пособие / Н.О.Верещагина и др. – СПб.: ИПЦ «Эпиграф», 2002.
Дистанционный курс	Дистанционный курс к учебной дисциплине ОПД.Ф.03 Технологии и методики обучения географии

УМК с позиции его направленности на развитие методической компетенции обеспечивает эффективность методики.

Характерными чертами методической подготовки бакалавров и магистров в области географического образования должен стать переход: от парадигмы обучения к парадигме учения; от технологий развития памяти в образовательном процессе к технологиям развития мышления; от ориентации на исполнительность; к стимулированию инициативности и выбора; от технологии принуждения к технологии социальной пробы и сотрудничества; от доминирования учебного предмета к созданию условий на самоопределение (выбор). 

Подводя итог вышесказанному, отметим, что, несмотря на теоретическую и практическую разработанность проблемы проектирования содержания методической подготовки бакалавров и магистров, она остается весьма актуальной и требует дальнейшего изучения на методологическом и теоретическом уровнях.

Литература 

1. Андреева Н. Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе [Текст]: Монография / Н. Д. Андреева. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.

2. Верещагина Н. О. Методическая подготовка бакалавров и магистров в области естественнонаучного образования: методология, теория и перспективы. Монография / Н. О. Верещагина – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011.

3. Соломин В. П. Концепция, модель и анализ опыта реализации многоуровневого естественнонаучного образования [Текст] / Непрерывное педагогическое образование. – Вып. XVI Естественнонаучное образование: Коллективная монография / В. П. Соломин. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

4. Станкевич П. В. Модели содержания естественнонаучного образования бакалавров и магистров [Текст]: диссертация … доктора педагогических наук. / П. В. Станкевич. – СПб., Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2010.

5. Вершинина Н. А. Особенности понятийно-терминологической системы методики обучения. [Текст]: Монография / Н. А. Вершинина. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

Публикуется при поддержке "Программы Штоля - 2012" по содействию публикации результатов  исследований в области педагогической науки. 

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Natalia O. Vereshchagina
Candidate of Pedagogical Siences, Associate professor, Chair of Geology and Geo-ecology, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg
natalia.vereshchagina@herzen.spb.ru  

Designing the content of methodical training of bachelors in the area geographical education 

The author reveals the essence of designing the content model of methodical training of bachelors and masters in the field of geographical education, aimed at the establishment of methodical competence. 

Keywords:
methodical preparation, the content model of methodical preparation, design, content methodical training, information and educational environment, a training complex.