Зачиняева Елена Федоровна
старший преподаватель кафедры педагогической психологии, соискатель по кафедре теории и методики профессионального образования,  Дальневосточный федеральный университет, г. Владивосток
al_fedor@list.ru

Структурно-функциональная модель процесса профессиональной идентификации студентов в контексте образовательных волонтерских практик 

Аннотация
Рассматривается сущность образовательных волонтерских практик. Представлена модель процесса профессиональной идентификации студентов в контексте образовательных волонтерских практик, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов.

Ключевые слова
образовательные волонтерские практики, профессиональная идентичность, профессиональная идентификация, структурно-функциональная модель

Задача обучения в высшей школе состоит в обеспечении индивидуальной зоны творческого развития студента, позволяющей ему овладеть целостной профессиональной деятельностью и идентифицироваться с выбранной профессией, опираясь на свои индивидуальные качества и способности. Достижение устойчивой профессиональной идентичности является внутренним источником профессионального развития и личностного роста субъекта.

Ключевым моментом в решении проблемы активизации процесса профессиональной идентификации в вузе, реализации принципа индивидуализации в образовании может стать выполнение студентами профессиональной деятельности в рамках образовательных волонтерских практик, которые не только помогают решению многих социально-значимых проблем общества, но и могут выступать образовательным ресурсом высшей школы, способствующим формированию целостного представления о будущей профессии. Волонтерские практики в сфере будущей профессиональной деятельности предоставляют возможности студентам увидеть, как академические знания применяются в жизненной практике, попробовать свои профессиональные силы, примерить на себя роль профессионала, окунуться в социальный контекст профессионального сообщества.

Осмысление категории «практика» в аспекте работ Г.П. и П.Г. Щедровицких [1], обобщение исследований, посвященных анализу волонтерской деятельности в студенческой среде, позволил определить образовательные волонтерские практики как добровольную профессиональную деятельность студентов, построенную на принципах свободного волеизъявления, свободы выбора, самоопределения, взятия ответственности за выбор путей профессионального развития, развивающую мыследеятельность в рамках последовательного решения множества проблемных ситуаций, приводящую к приобретению студентом такого жизненного опыта, который поможет личностно-профессиональному самоопределению, развитию студента и идентификации с выбранной профессией.

В рамках настоящего исследования разработана структурно-функциональная модель процесса профессиональной идентификации студентов - будущих логопедов в контексте волонтерских практик. Структурно-функциональная модель представляет собой совокупность закономерных, функционально связанных компонентов, составляющую определенную целостную систему, позволяющую обеспечить профессиональную идентификацию студентов в процессе волонтерских практик, и включающую концептуальный,  целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты.

К концептуальным основам профессиональной идентификации студентов в контексте педагогических волонтерских практик отнесены акмеологический, субъектно-деятельностный, синергетический, аксиологический и компетентностный подходы, а также принципы индивидуализации, ответственности, природосообразности, социосообразности, актуализации академических знаний, сотрудничества и автономности.

Целевой компонент структурно-функциональной модели профессиональной идентификации студентов предусматривает, что в ходе волонтерских практик у студентов будет осуществляться успешная профессиональная идентификация, будет  происходить последовательная смена состояний, соответствующих им уровней профессиональной идентичности от невыраженной пассивной, в которой соответствие человека и профессии устанавливается в модальности «хочу, мечтаю», через уровень выраженной пассивной с модальностью «знаю» к уровню активной профессиональной идентичности с модальностью «могу, имею опыт» [2].

Целью процесса профессиональной идентификации является достижение выпускниками уровня активной профессиональной идентичности, при котором выпускник вуза способен осознанно и самостоятельно выполнять профессиональную деятельность, руководствуясь ценностно-профессиональными ориентирами, испытывает позитивные эмоциональные переживания, связанные с ощущением самоэффективности как профессионала, строит временные профессиональные планы, что подкрепляется устойчивой мотивацией продолжения профессионального развития.

Содержательный компонент структурно-функциональной модели представлен совокупностью направлений, обеспечивающих целостный процесс профессиональной идентификации студента. Изучение внешних и внутренних факторов, детерминирующих процесс формирования профессиональной идентичности, позволило выделить следующие направления реализации устойчивой профессиональной идентичности: опыт профессиональной деятельности, опыт профессиональной коммуникации, обретение позитивного профессионального образа Я [2].

Первое направление представлено самостоятельным выполнением студентами-волонтерами целостной профессиональной деятельности, начиная от выявления профессиональной проблемы, формулирования профессиональной задачи, проектирования деятельности по достижению результата, выбор методов и средств, а также реализация деятельности с обязательным достижением профессионального результата, имеющего социальную значимость.

Второе направление заключается в необходимости вступления в профессиональные интеракции со всеми участниками производственного процесса с целью согласования действий, конструктивного решения производственных проблем для достижения профессионального результата.

Третье направление предполагает обретение позитивного профессионального образа Я волонтеров. Достижение конкретных результатов профессиональной деятельности, ощущение собственного вклада в социально значимое дело сопровождается яркими эмоциями, позитивным самовосприятием. В результате самопознания, самонаблюдения и рефлексии в самосознании волонтера структурируется профессиональный образ Я, происходит обретение ценностно-смысловых оснований для отнесения себя к выбранной профессии и профессиональному сообществу.

Первые два направления, являясь внешними факторами, способствуют развитию у студентов базовых профессиональных компетенций, к числу которых в профессиональной деятельности логопеда относят диагностическую, прогностическую, коррекционно-педагогическую, консультативную, воспитательную, организационно-управленческую, научно-исследовательскую [3]. Перечень компетенций составляет основу для структурирования идеального образа Я, и ориентир для совершенствования реального образа Я (его функциональных характеристик), что является внутренним фактором, детерминирующим профессиональную идентификацию.

Технологический компонент разработанной модели построен в соответствии с понимаемой нами категорией «технология», как «наиболее оптимальная последовательность» педагогической деятельности, позволяющая получить рациональный результат в конкретной ситуации [4]. Технологический компонент подразумевает ряд этапов: информационно-организационный, деятельностный, итогово-рефлексивный. 

На первом, информационно-организационном, этапе студенты 3 - 5 курса (очной и заочной формы обучения) получают первоначальную информацию о сущности образовательных волонтерских практик, предоставляющих возможность получения самостоятельного профессионального опыта и оказания помощи, нуждающимся в логопедическом сопровождении детям и взрослым.

На втором, деятельностном, этапе волонтеры посещают учреждения, воспитанники которых нуждаются в логопедической помощи, осуществляют самостоятельную профессиональную деятельность. Начальным моментом данного этапа является ситуативное самоопределение волонтеров, когда студенты определяются, с каким типом речевых проблем и с какой возрастной категорией они хотели бы приобрести опыт. В дальнейшем они самостоятельно разрабатывают индивидуальные стратегии логопедической помощи каждому ребенку или взрослому в соответствии с выявленными речевыми нарушениями и реализуют их в ходе систематических посещений курируемых учреждений. На данном этапе преподаватель оказывает помощь в разрешении возникающих у студентов затруднений. В зависимости от степени самостоятельности волонтера преподаватель может использовать такие формы сопровождения волонтера, как консультирование, супервизия, круглый стол, волонтерские встречи, Мастер-классы с опытными специалистами; выпуск волонтерских газет, публикации в студенческой газете.

Итогово-рефлексивный этап посвящен обсуждению достигнутых волонтерами результатов. Каждый студент представляет отчет о проведенной работе, анализирует полученный опыт, извлекает из него уроки, осмысливает причины неудач, делится планами дальнейшего профессионального развития.

Результативный компонент предполагает отслеживание эффективности профессиональной идентификации студентов в контексте волонтерских практик. Для фиксации результатов разработаны критерии и показатели.

В качестве критериев профессиональной идентификации мы рассматриваем:

• когнитивный критерий, отражающий владение студентом системой знаний и представлений о профессии, о внешнем профессиональном мире, о структуре профессиональной деятельности, о функциональных обязанностях, о социально-экономической, производственно-технической сторонах профессии и т.д; и базовыми профессиональными компетенциями; показателями являются высокий уровень академической успешности, сформированность профессиональных умений, наличие целостного образа выбранной профессии;

• эмоционально-мотивационный критерий, выражающий степень эмоционального принятия профессии, потребность успешного решения профессиональных задач, стремление добиться успеха и показать себя с лучшей стороны; показателями которого служат позитивное отношение к профессии, выраженность учебно-профессиональной мотивации, наличие внутренней профессиональной мотивации.

• ценностно-смысловой критерий отражает совпадение всех необходимых и достаточных ценностей человека и профессии, нахождение смысла в будущей профессии; показателями которого являются принятие профессиональных ценностей, высокий уровень осмысленности жизни.

• критерий «образ Я», отражающий эмоционально-ценностное отношение к себе как профессионалу; показателями являются наличие профессионального компонента в образе Я, динамика развития профессионально важных качеств; положительная самооценка себя как профессионала.

Таким образом, структурно-функциональная модель профессиональной идентификации студентов позволяет комплексно рассмотреть исследуемый процесс, более глубоко изучить его, охватить в единой системе основные направления, этапы и компоненты процесса профессиональной идентификации в волонтерских практиках. Этот процесс представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных подсистем, направленных на освоение студентом профессиональной деятельности и профессиональной коммуникации, что позволит ему осмыслить профессиональные ценности, уточнить профессиональный образ Я, самоопределиться в направлениях профессиональной деятельности и в целом успешно идентифицироваться с профессией.

Литература:

1. Зинченко А.П. Г.П.Щедровицкий как практик и современная практика СМД методологии. URL: http://www.alzin.ru/files/gppraktik.doc  . - [ дата обращения: 12.11.2011].

2. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: учеб. пособие / Л.Б. Шнейдер, М.:Изд-во НПО "МОДЭК", 2004. - 599 с.

3. Колтакова Е. В. Проектирование содержания повышения квалификации учителей-логопедов на основе профессиографического подхода: Автореферат дисс.. канд. пед. Наук: 13.00.03 / Е.В. Колтакова - Москва, 2009. – 26 с.

4. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2000. – 176 с.

Рекомендовано к публикации:

М.А.Невзорова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Elena F. Zachinyaeva
Senior lecturer, Far Eastern Federal University, Vladivostok
al_fedor@list.ru 

Structural and functional model of students professional identification in the context volunteer practices

This article is discussed about the nature of volunteer teaching practices. And the model of the process of students professional identification represents in the context teaching volunteer  practices, including a set of interrelated components. 

Key words: volunteer teaching practice, professional identity, professional identification, structural and functional model.