Ковалева Татьяна Михайловна
доктор педагогических наук,  профессор кафедры педагогики, Московский педагогический государственный университет, г. Москва
tkova@mail.ru  

Личностно-ресурсная карта как дидактическое средство реализации антропологического подхода в образовании

Аннотация
В статье анализируется роль личностно-ресурсной карты школьника в процессе обучения как реализации идеи опосредствования Л.С.Выготского. Обсуждаются два направления в работе с такими картами:  в рамках специально спроектированных новых учебных предметов и  в процессе тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ школьников.

Ключевые слова
дидактическое средство, личностно-ресурсная карта, индивидуальная образовательная программа, тьюторское сопровождение. 

Содержание современного отечественного образования ориентировано сегодня, в первую очередь,   на деятельностную  концепцию (что видно и в тексте Федерального Государственного Образовательного Стандарта, который начал реализовываться в этом году в системе начального образования).  Учебные предметы в этой концепции выстроены, прежде всего,  как освоение общих способов деятельности и тем самым обеспечивают формирование субъекта деятельности;    субъективность же самого человеческого  восприятия рассматривается при этом лишь как специфика освоения общего способа. 

При построении учебных предметов в антропологическом подходе, который также начинает приобретать сегодня все большую актуальность в российском образовании [1],  наоборот, опыт собственного индивидуального  (субъективного) освоения становится ведущим, а общие культурные формы освоения – «фоновыми».      

Чтобы представить теперь эти две различные стратегии (формирование субъектности и становление субъективности), как  две стороны единого процесса развития человека и его образования в контексте антропологического подхода,  обратимся к идее опосредствования Л.С.Выготского [2].

Идея опосредствования является, на наш взгляд, ключевой идеей во всей  культурно-исторической концепции Л.С. Выготского, так как, именно опираясь на нее, в дальнейшем строится весь логический анализ взаимосвязи высших и низших психических функций, рассматриваются психологические механизмы превращения натуральной психики в культурную. В качестве универсального психологического средства для реализации идеи опосредствования Л.С.Выготский рассматривает знак.

Переходя в дидактическую действительность можно проинтерпретировать психологические тезисы Л. С. Выготского следующим образом.

Учебные предметы должны быть выстроены и как  формирующие общие способы деятельности, (и тем самым фактически формирующие «орудийную сторону» знания), и в то же время  как формирующие  знаковую деятельность, то есть связанную прежде всего с личностными смыслами учащихся.

В качестве основного средства,  объединяющего в себе и орудийную,  и знаковую функции,  Выготский рассматривал слово (оно и является стержневым средством всей теории обучения). Его ученики – психологи и дидакты (например, многие авторы системы «Развивающее обучение»- С.Ю. Курганов, В.С. Левин, З.Н. Новлянская, В.В. Репкин и др.), выстраивали учебные предметы и разрабатывали авторские курсы, пытаясь совместить в них развитие не только внешней, но и внутренне-смысловой функции слова.  «Свободное сочинительство», «Ассоциативное письмо»  [3].    

Нам представляется, что в качестве принципиально нового дидактического средства, также объединяющего в себе и орудийную,  и знаковую функции, и в то же время  адекватного современному пониманию открытости образования, вариативности его различных форм и расширения границ  самого процесса обучения, может выступить  карта. В отличие от многих других подобных дидактических средств (рисунков, чертежей, таблиц и др.) карта имеет три присущих именно  ей характеристики:

• топика  (наличие различных пространственных объектов),

• направленность (центральное и удаленное от центра положение объектов),

• масштаб  (указание на соразмерность или несоразмерность объектов).

Как мы уже указывали ранее, на примере карты мы можем выделить две функции: орудийную и знаковую. Орудийная функция карты позволяет приспособить окружающий мир к интересам человека и помогает человеку «вписаться» в этот мир (политические, географические, исторические и другие карты). Но карта может стать и личностно-значимым психологическим средством, позволяющим человеку увидеть себя и свое действие «по-новому»: в другом масштабе и в другом контексте.

Таким образом, в данном случае карта, также как и слово, начинает  выступать в качестве обобщения для человека, так как через нее он может видеть место своего действия в более широком контексте, видеть его частичность относительно Целого, понимать специфику собственного действия в мире Общего.

Относясь к процессу построения личностно-ресурсных  (антропных) карт, как к важному дидактическому средству, реализующему идею опосредствования и осуществляющему переход от низших к высшим психическим функциям  (а тем самым задающим шаг развития человека);  мы рассматриваем в системе современного образования работу с ресурсной картой  как принципиально значимый момент на всех ступенях школьного  обучения.

Таким образом, картирование (работа с картой) может стать современным дидактическим средством совместной  работы педагога и учащегося, отражающим возможные направления индивидуального образовательного движения школьника, пространство его самоопределения и целей, образовательные ресурсы среды. Возможно построение разных видов карт (карты познавательного интереса,  образовательных маршрутов и т.д.). Наиболее полный спектр образовательных задач, возможностей и векторов движения может быть представлен в личностно-ресурсной  карте [4].

Осуществлять такую целенаправленную работу со школьником по построению ресурсных карт его собственного  образования можно как в рамках специально спроектированных новых учебных предметов (например, в ходе реализации нового стандарта предполагалась  разработка учебного предмета «Индивидуальный проект»), так и в процессе тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных программ школьников.

Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы (ИОП) –это метод, предполагающий выявление образовательного запроса (интереса) тьюторанта, организацию проектирования действий по его реализации, помощь в поиске ресурсов, содействие в  реализации проекта его собственного образовательного движения в социокультурной образовательной среде: организацию рефлексии и проектирования следующего шага в образовании (из проекта профессионального стандарта тьюторской деятельности).

Эта работа стала возможной, начиная  с 2008 года, когда в реестре педагогических профессий была официально утверждена профессия тьютора  как педагога, сопровождающего индивидуальные образовательные программы учащихся. Приказами Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 года № 216н и № 217н (зарегистрированы в Минюсте РФ 22 мая 2008 г. № 11731 и № 11725 соответственно) были утверждены профессиональные квалификационные группы должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, в числе которых была закреплена и должность «тьютора» как педагога, сопровождающего процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного профессионального образования.

Необходимо сразу же различить позицию и профессию тьютора.       Cегодня в  образовательных учреждениях после утверждения профессиональных квалификационных групп должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, в числе которых закреплена и должность «тьютора»,  существуют реальные возможности для  введения в школу  отдельной педагогической  профессиональной должности  - тьютора. 

Но речь также может идти и  об осуществлении целей и задач тьюторского сопровождения уже существующими педагогами, психологами, классными руководителями, завучами или координаторами старшей школы. В этом случае правильнее будет говорить не о новой профессии тьютора, а о тьюторской компетентности, которой должен обладать  педагог и психолог современной школы.

Выполнение  каким-либо педагогом тьюторских функций осуществляется  следующим образом: с одной стороны, обеспечивается  координация всех многообразных структур, ставящих своей целью осуществление   помощи ученику или студенту в осознанном выборе, а, с другой стороны, обсуждаются проблемы и трудности процесса самообразования, возникающие у школьников и студентов, создаются  условия для реальной индивидуализации процесса обучения.  Именно благодаря осуществлению тьюторских функций, становятся возможны задачи мониторинга  динамики процесса становления осознанности выбора у каждого школьника, а не просто фиксация его хаотичного движения во внешнем многообразии форм, например,  предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Продуктом  совместного действия на каждом из этапов работы тьютора и тьюторанта является заполнение определенной специально структурированной  ресурсной карты как основы для последующей реализации индивидуального проекта, исследования или образовательной программы. Ресурсная карта применяется на всех ступенях тьюторского сопровождения  в начальной, подростковой и старшей школе, а также в вузе и сфере дополнительного образования.

Таким образом, сегодня в условиях современного образования тьютор или педагог с тьюторской компетентностью может помочь ребенку в работе с «личностно-ресурсной» картой как основой для дальнейшего построения им своей собственной индивидуальной образовательной программы, фактически на каждом этапе школьного обучения:

• в начальной школе – картирование своих познавательных интересов,

• в подростковой школе – картирование различных проектов и исследовательских работ,

• в старшей школе – картирование предпрофессиональных интересов.

В заключение можно сказать,  что  карта, являясь, на наш взгляд,  не менее культурно значимым дидактическим средством,  чем слово, имеет огромный потенциал в развертывании дальнейших психолого-педагогических исследований, помогающих в реализации антропологического подхода в современном образовании.  

Литература

1. В.М. Розин. Философия субъективности. – М.: АПК и ППРО, 2011.

2. Л.С.Выготский. Орудие и знак в развитии ребенка. - Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Педагогика, 1984

3. Б.Д. Эльконин. Опосредствование. Действие. Развитие.- Ижевск, ERGO, 2010

4. Т.М.Ковалева. Личностно-ресурсное картирование как средство реализации идеи опосредствования // 12 Международные Чтения памяти Л.С.Выготского. Материалы Чтений РГГУ (14-17. 11.2011).- М.: РГГУ, 2011

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Tatiana M. Kovaleva
Doctor of Pedagogical Scieces, Professor  of  Pedagogy Department , Moscow Pedagogical State University, Moscow
tkova@mail.ru  

Personal- resource map as didact means of realization of anthropological content in education 

This article is devoted  to the role  of the personal- resource map in modern educational process. The main idea of this article based on the theory of theoretical thinking by L.S. Vygotsky.   

Key words: didactic means, personal- resource map, individual educational program, tutor