Березина Ольга Леонидовна
кандидат педагогических наук, первый заместитель директора,  Региональный институт развития образования,. г. Сыктывкар, Ямало-Ненецкий автономный округ 
berezinaolgaleonidovna@yandex.ru

Качество педагогического труда в инновационной образовательной среде  школы    

Аннотация
Рассмотрен комплекс вопросов, связанных с проблематикой качества педагогического труда в инновационной  школьной образовательной среде. Анализируются структура профессионально-педагогического качества работы учителя, вопросы формирования и развития организационной культуры школы, факторы развития человеческого капитала , в том числе применительно к образовательным системам и организациям.

Ключевые слова:
качество педагогического труда; профессионально-педагогические качества работы учителя; организационный капитал,  инновационная образовательная среда.

Современная социально-экономическая и культурно-историческая ситуация в России характеризуется многообразием и неопределенностью духовно-нравственных общественных установок, которые предъявляют высокие требования к способности педагогов самостоятельно, осознанно и ответственно осуществлять поиск новых смыслов профессиональной деятельности, самоопределяться в жизни и профессии, переосмысливать и перестраивать свой личностно-профессиональный и жизненный опыт [1, с. 3].

В условиях модернизации системы образования в России усложняется деятельность учителя, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам. Не случайно учителя общеобразовательных школ, преподаватели учреждений профессионального образования относятся к категории специалистов, определяющих жизнеспособность общества и государства, нуждающихся в постоянном повышении квалификации. По мнению большинства экспертов уже в ближайшее время конкурентная борьба на российском рынке образовательных услуг высшей школы в значительной мере переместится из сектора первичного профессионального образования в сектор вторичного профессионального образования. Сокращение цикла обновления профессиональных знаний, во-первых, расширяет вторичный рынок образовательных услуг, и, во-вторых, создает предпосылки для увеличения контингента обучающихся в подсистеме дополнительного образования [2, с. 161-162].

Проведенный нами анализ исследований в области педагогической деятельности в школьной практики дает основание для утверждения, что качеству педагогического труда современного учителя в полной мере присуща инновационность. Инновационность представляет собой общепедагогический принцип построения, стабильного функционирования и развития любой педагогической системы. В этом случае реформы в системах повышения квалификации учителей также  стороятся на понятии «инновационность», которая сочетает опыт работы  учителя в инновационной школе, новые педагогические теории и сотрудничество с практикой преобразований. В системах дополнительного педагогического образования инновационность – это стержень педагогики (андрагогики), один из ее принципов, заключающий в себе одновременно причину, средство и результат развития всей системы образования взрослых [3, с. 64]. 

Традиционно   система  дополнительного  профессионального педагогического образования ориентирована на повышение квалификации работающих педагогов. В настоящее время  результаты  повышения квалификации педагогов представляются в следующих терминах:

• квалификация (определяется типом полученного образования и документами, дающими право на работу по специальности и исходный тарификационный разряд);

• компетентность (способность решать профессиональные задачи определенного уровня, предполагающая наличие реальных знаний, умений, навыков, опыта; компетентность проявляется в практике профессиональной деятельности как системная характеристика; она имеет свою определенную структуру и может быть измерена количественно, например, поуровнево);

• компетенция (пространство социально-профессионального влияния, определенное должностью, социальным статусом, служебным функционалом);

• профессионально-педагогическая культура (проявляется на личностно-деятельностном уровне, определяет принадлежность к тому или иному профессиональному сообществу, проявляющему совокупный субъект (европейская, российская, университетская, гимназическая культуры);

• педагогическое мастерство (определяется состоянием целостности бытия в профессии) [4, с. 13].

Направлениями же повышения квалификации могут быть:

• наращивание квалификационного объема (приобретение новых специализаций, переподготовка);

• увеличение степени полноты структуры компетентности;

• расширение сферы компетентности (карьерное и функциональное продвижение, своеобразная «профессиональная экспансия»);

• освоение культурного опыта различных субъектов, носителей профессионально-педагогического опыта;

• самосовершенствование в движении к мастерству как высшему проявлению профессионально-педагогической культуры. 

В целом  все эти направления направлены на  изменения в качестве педагогического труда  работников образования. С.А.Александрова [5] для характеристики качества педагогического труда в инновационной образовательной среде предложила использовать понятие «социально-образовательная активность педагога», которое понимает как критерий эффективности становления его социально-квалификационной его карьеры. Автор также вводит понятие «социально-квалификационная карьера педагога». Социально-квалификационная карьера педагога выступает как цепь его индивидуальных достижений, имеющих определенное значение для становления личности педагога, способствующих росту его профессиональной уверенности, конкурентоспособности, повышению социального статуса в территориальном сообществе [5, с. 12]. 

Проведенные  в последние годы международные исследования показывают, что  успешная практика школьных инноваций связана с таким понятием как  организационная культура школы, а также – с наличием ресурса, который получил название «человеческого капитала».  Накопление человеческого капитала представляет собой сложный социально-экономический процесс, который затрагивает интересы многих субъектов. Системы непрерывного образования способствуют  накоплению человеческого капитала, а  качество педагогического труда находит свое выражение в определенной организационной культуре той или иной образовательной организации. Различные формы непрерывного образования в разной степени способствуют формированию организационного культуры школы и по разному воздействуют на рост человеческого капитала школьных организаций. В частности, его более устойчивые (а, значит, при прочих равных условиях и более признанные) формы будут вносить больший вклад в прирост организационного капитала.  Организационный капитал  представляет собой совокупность источников информации, формализованных знаний и отлаженных методик внутрифирменного обучения, которая может быть использована в трудовом и образовательном процессе независимо от персонального состава коллектива. С одной точки зрения, неотделимый от предприятия организационный капитал представляет собой как бы «хранилище» знаний и навыков, которое (хотя и с некоторыми издержками) может быть использовано любыми, даже недавно привлеченными сотрудниками. Это своего рода статическая составляющая организационного капитала. Динамическая же составляющая находит свое выражение в постоянном развитии ранее закрепленных знаний и навыков и их освоении все новыми и новыми работниками. Она представляет собой информационную и институциональную основу протекающего в рамках предприятия непрерывного образовательного процесса [2, с. 51]. 

Существует определенное соотношение прироста и динамики человеческого и организационного капитала. Более высокие темпы прироста организационного капитала свидетельствуют о стремлении работодателя повысить степень защиты инвестиций в человеческий капитал, что достигается им посредством большей регламентации процесса непрерывного образования. Противоположная тенденция, скорее всего, свидетельствует о развитии в пределах предприятия непрерывного образовательного процесса, новые элементы которого первое время не могут быть в достаточной степени формализованы. Нельзя сказать, что какая-либо из этих тенденций является предпочтительной. Очевидно, что управление динамично развивающимся непрерывным образовательным процессом на предприятии предполагает постоянное чередование этих этапов [6, с. 52]. 

Для решения задач улучшения качества кадровых ресурсов в региональной образовательной системе необходимо создание соответствующей системы повышения их квалификации. Данная задача должна реализовываться с учетом перспективных потребностей развития системы образования и должна выражаться в следующих стратегических направлениях учреждения дополнительного профессионального образования:

• оказание качественных образовательных услуг, способствующих скорейшему формированию конкурентоспособности личности слушателя в условиях инновационного образования;

• создание в учреждении системы менеджмента знаний, мотивации к изменениям и улучшению всех направлений деятельности.

В связи с изменением социального заказа учреждению дополнительного профессионального образования, утверждением его в качестве одного из институтов развития образования, значительное место в его деятельности должна занять аналитическая и проектная деятельность, направленные на установление имеющихся профессиональных дефицитов педагогов, определение направлений и способов их устранения путем предоставления соответствующих образовательных услуг, в том числе в форме инновационных, нетрадиционных форм повышения квалификации. 

Приоритетными направлениями деятельности в этой связи должны стать: создание новых институциональных механизмов регулирования в сфере дополнительного профессионального образования, обновления структуры и содержания образования, развития фундаментальности и практической направленности дополнительных образовательных программ; развитие системы неформального образования  взрослых. 

Данные направления деятельности могут быть представлены и конкретизироваться в разработке и внедрении модульных программ по повышению квалификации и переподготовке педагогических работников; реализации новой модели развития и оценки профессионального мастерства педагогических и руководящих кадров; апробации и внедрении новых форм повышения квалификации (дистантных, проектных, интерактивных); развитии  системы обобщения и распространения эффективного педагогического опыта, инновационных достижений субъектов образовательного процесса. 

Возникает вопрос – каким образом должны быть выстроены  модульные программы  повышения квалификации работников школьного образования для того, чтобы они сответствовали реалиям современной    инновационной практики. В ходе нашего исследования было определено, что последипломную подготовку инновационного характера целесообразно представлять в виде  четырех блоков:

1. Блок формирования философско-экономической культуры;

2. Технолого-адаптивный блок;

3. Содержательно-адаптивный блок;

4. Блок научной организации труда на основе новых информационных технологий.

Наличие первого блока продиктовано тем, что экономика является наукой, имеющей собственный предмет, определяющийся системой понятий, связанных с объективными экономическими законами и закономерностями. Без осмысления их действия невозможно сформировать понимание современных рыночных процессов, объяснить причины и следствия реальных экономических событий. 

Для расширения арсенала дидактических средств педагогов в рамках технолого-адаптивного блока целесообразно их знакомство с принципами отбора форм, методов и технологий обучения. 

Содержательно-адаптивный блок знакомит педагогов с тенденциями социально-экономического развития России  и мира в целом на современной этапе с оценкой тенденций и прогнозов. Содержание данного блока целесообразно конструировать на основе проблемного подхода. 

В рамках блока научной организации труда организуется  обучение педагогов новейшим способам самостоятельного поиска и отбора социальной  и педагогической информации на основе использования новых информационных технологий.  

На величину и структуру организационного капитала существенное влияние оказывает состояние внешней и внутренней среды образовательного учреждения. Интенсивность процесса формирования организационного капитала во многом определяется принципами организации педагогического труда, системой коммуникационных связей, особенностями внутрифирменного обучения и т.п.  

Необходимо отметить и то, что в современных социальных условиях высокое качество  педагогического труда требует от профессионала-педагога значительно большего динамизма и  энтузиазма, чем от представителей множества других профессий.  

За  последние  десятилетия  выросло понимание того, что эффективное профессиональное развитие педагогических работников может улучшить качество общего образования.  Однако это понимание  должно   быть поддержано исследованиями, которые помогут определить, как должна  быть преобразована система повышения квалификации  учителей, чтобы она воздейстовала на улучшение качества  работы школы.  Рассмотренный в настоящей статье спектр проблем качества педагогического труда в инновационной образовательной среде школы безусловно, не является исчерпывающим. Статья во многом носит постановочный характер и призвана определить концептуальное поле решения проблемы, которая имеет существенное значение для образовательной и управленческой практики.  

Литература 

1. Саитбаева Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала в системе дополнительного педагогического образования. Монография.  – Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005. – 501 с.

2. Лобанов Н.А. Нерешенные вопросы непрерывного образования // В сб.  «Образование через всю жизнь: проблемы становления и развития непрерывного образования» // Материалы докладов и сообщений участников второй международной конференции (г.Санкт-Петербург, 4-5 июня 2002 г.) / Под науч. ред. Н.А.Лобанова и В.Н.Скворцова. – СПб.: Изд-во Файндер, 2003. – 320 с. (- С. 154-162).

3. Исаев В.А., Воротилов В.И. Образование взрослых: компетентностный подход. Учебно-методическое пособие. – СПб.: ИОВ РАО, 2005. – 92 с.

4. Колесникова И.А. О развитии профессионально-педагогического качества в системе непрерывного образования // Межвузовский сборник научных статей «Качество непрерывного образования как проблема развития образовательной системы». – СПб.: ЛОИРО, 2002. – 276 с. (- С. 12-23).

5. Александрова С.А. Становление социально-квалификационной карьеры педагога в муниципальном сельском районе: Автореф. дисс. … канд. пед. наук по специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования. – Великий Новгород: НовГУ, 2010. – 24 с.

6. Лобанов Н.А., Скворцов В.Н., Тучков А.И. Человеческий капитал в системе непрерывного образования. – СПб.: Издательский дом «Петрополис», 2006. – 72 с.

Рекомендовано к публикации:
Е.С.Заир Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Olga L. Berezina
Candidate of Pedagogical Sciences, Deputy Director, Regional Institute of Education Development, Salekhard-city, Yamalo-Nenets Region
berezinaolgaleonidovna@yandex.ru

The quality of pedagogical work in an innovative educational environment of schools

The article deals with the complex issues related to the problems of quality of pedagogical work in an innovative school educational environment. The article highlights the structure of vocational and pedagogical quality of teaching, the questions of formation and development of school organizational structure, factors of human resources development, also applied to the educational systems and structures.

Key words: quality of pedagogical work, vocational and educational quality of the teacher, organizational capital, innovative learning environment.