Ленкова Алена Александровна
старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, г. Челябинск
Lenkova357@mail.ru

Ильясов Дмитрий Федорович
доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики и психологии Челябинского института переподготовки и повышения квалификации работников образования, г. Челябинск
dinaf_chel@mail.ru

Развитие дивергентного мышления творчески одаренных младших школьников средствами ТРИЗ технологий

Аннотация
Статья посвящена проблеме развития дивергентного мышления творчески одаренных младших школьников. Представлены основные положения авторской программы развития дивергентного мышления творчески одаренных младших школьников средствами ТРИЗ технологий.  

Ключевые слова
Одаренность, творческая одаренность, дивергентное мышление младших школьников, ТРИЗ технологии  

Повышение интеллектуально-творческого потенциала современной России напрямую зависит от решения проблемы психолого-педагогического сопровождения  одаренных учащихся. Для этого школа в условиях формирования новой модели образования, должна способствовать целостному социально- ориентированному обучению данной категории школьников, развитию творческих, познавательных и созидательных способностей, глубоких предметных знаний, легко применимых ими в практике повседневной жизни и при дальнейшем обучении [1]. С нашей точки зрения, это возможно в том случае, если творчески одаренные младшие школьники умеют актуальные знания из содержания различных предметных областей гибко, «нестандартно» преломлять к реальным условиям деятельности, многовариантно мыслить, решая конкретные ситуации. Для этого у них должно быть развито дивергентное мышление.  

Под дивергентным мышлением мы понимаем особый вид когнитивной деятельности младшего школьника, позволяющей осуществлять поиск и генерирование многообразия новых информационных объектов с гибкими структурами, исходя из накопленного учащимися витагенного опыта, посредством личностной активности, направляемой и стимулируемой извне [2]. 

При определении понятия «одаренность» и обозначения ее характеристик, мы придерживаемся мнения А.М. Матюшкина. «Одаренность характеризуется наличием у субъекта четко проецируемых вовне (проявляющихся в деятельности) возможностей - мнений, навыков, быстро и конкретно реализуемых знаний, проявляющихся через функционирование стратегий планирования и решения проблем» [3]. Нам импонирует синтетическая структура творческой одаренности, предложенная этим ученым, которая включает:

• доминирующую роль познавательной мотивации;

• исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;

• возможности достижения оригинальных решений;

• возможности прогнозирования и предвосхищения;

• способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки [3].

Отечественными педагогами А.М. Матюшкиным, А.И Савенковым, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлевой и др. [3; 4; 5; 6] проведен ряд исследований, направленных на организацию обучения и развития творчески одаренных младших школьников в рамках личностно ориентированного, практико-ориентированного и проблемного образования, в условиях общеобразовательных учреждений. Осуществлены попытки разработать эффективные развивающие образовательные технологии, способствующие развитию дивергентного мышления. Одной из таких действенных технологий, по нашему мнению, является ТРИЗ (Теория развития изобретательских задач), адаптированная сообразно возрастным и индивидуальным особенностям творчески одаренного младшего школьника. 

С 2005 по 2011 гг. нами разработана и внедрена в ряде школ г. Челябинска программа по развитию дивергентного мышления творчески одаренных младших школьников средствами ТРИЗ технологий (далее Программа интеллектуального творчества).  Базой для создания Программы интеллектуального творчества являлись основные положения ТРИЗ Г.С. Альтшуллера [7], как инструмент повышения эффективности изобретательской деятельности, адаптированной, в настоящее время для восприятия младшими школьниками М.С. Гафитулиным [8], В.В Лихолетовым [9], Г.В. Тереховой  [10] и др..  

Программа интеллектуального творчества внедрялась с целью освоения творчески одаренными младшими школьниками алгоритмов коллективного и самостоятельного решения творческих, проблемных, «нестандартных» задач, стимулирования развития умения осуществлять поиск, анализ информации, формулирования и решения противоречия в учебных и жизненных ситуациях. Основными способами освоения содержания образования являлись: исследовательский, творческий, эвристический и проблемный. Программа реализовывалась в течение четырех учебных лет (1–4 классы начального общего образования). Форма реализации – групповая. 

Новизна Программы интеллектуального творчества определяется системно-деятельностным подходом к содержанию учебного материала, синергетическим подходом в обучении творчеству, личностно ориентированным подходом через опору на витагенный опыт младших школьников, обязательное осуществление межпредметных связей. 

К особенностям содержания Программы интеллектуального творчества следует отнести:

• процесс интеллектуального воспитания с ее применением позволяет учитывать разные уровни интеллектуальной инициативы творчески одаренных младших школьников;

• наличие упражнений на развитие «экономности» мышления, формулирования идеального конечного результата, обучение процедурам сужения поля поиска решения творческих задач, принятых в ТРИЗ.

Базовые понятия ТРИЗ вводились по мере решения конкретных творческих задач. На изучение Программы интеллектуального творчества отводилось 1 час в неделю в первый и четвертый годы обучения (35 часов), 2 часа в неделю в течение второго и третьего годов обучения (70 часов в год).  

В ходе реализации Программы интеллектуального творчества младшие школьники осваивают содержание разделов: На подступах к творчеству, Противоречивый мир, Устранение противоречий, Творчество и фантазия, Фантазия по правилам, Противоречие как признак изобретательской задачи  и др. 

Результатом успешного освоения творчески одаренными младшими школьниками Программы интеллектуального творчества являются знания о методах активизации творческого процесса, основные понятия предмета ТРИЗ, приемы решения задач дивергентного характера; понимание необходимости развития своих творческих и интеллектуальных способностей творческой личности, обладающей дивергентным мышлением; умения устанавливать причинно-следственные связи, формулировать и решать противоречия, переходить от проблемной ситуации к модели задачи. 

Подтверждение эффективности внедрения разработанной нами Программы интеллектуального творчества осуществлялось через изучение изменений когнитивного, личностно-рефлексивного и мотивационного компонентов дивергентного мышления творчески одаренных младших школьников. Генеральная совокупность исследования составила 182 человека, из них 158 учащихся в экспериментальных и 24 учащихся в контрольной группах. Контрольная и экспериментальные группы формировались путем стратометрического отбора.  

Дивергентное мышление младших школьников (мотивационный компонент) изучалось посредством оценки потребности в новых знаниях, познавательных интересов и установок, мотива достижения успеха, внутренней мотивации к познавательной деятельности с помощью методик: «Изучения мотивации учения» (А.Д. Виноградова и др.); «Тройные сравнения» (Л.М. Фридман и др.); «Познавательная потребность» (В.С. Юркевич).  

Изучение показателей когнитивного компонента дивергентного мышления младших школьников (эрудированность, общая осведомленность, продуктивная мыслительная деятельность) осуществлялось посредством тестов: WISC (Д. Векслера), «Оценки дивергентного мышления»  (Ф. Вильямса, модификация Е.Е. Туник), «Творческого мышления» (П. Торренса, адаптация Е.Е. Туник); Опросник креативности Д.  Джонсона и метода анализа продуктов деятельности.  

Личностно-рефлексивный компонент (действия смыслообразования, самостоятельность познавательной деятельности, активность, рефлексия) диагностировался методиками: тест «Творческих личностных характеристик, самооценка творческих характеристик личности» (адаптация и модификация Е.Е. Туник); шкала Ф. Вильямса. 

С помощью критерия Фишера осуществлялась оценка достоверности различий между процентными долями учащихся контрольной и экспериментальных групп, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект - изменение степени развития дивергентного мышления творчески одаренных младших школьников (таблица).

Таблица. Результаты расчета критерия Фишера различий в оценках дивергентного мышления экспериментальных и контрольной групп творчески одаренных младших школьников до и после внедрения Программы

Критерии	Группы
	Э1 К		Э2 К		Э3 К
	до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента	до эксперимента	после эксперимента
Когнитивный	0,194	4,12	0,256	3,533	0,194	4,12
Личностно-рефлексивный	0,388	3,678	0,188	0,851	0,388	4,163
Мотивационный	0,221	3,378	0,442	2,297	0,021	0,938

Примечание: простой шрифт в ячейках означает отсутствие различий между группами по определенному критерию, курсив – наличие различий (эмпирическое значение критерия попадает в зону неопределенности), жирный – наличие различий эмпирическое значение критерия принадлежит зоне значимости (φ٭кр1,64 – 2,31). 

Анализ данных, представленных в таблице, позволяет сделать вывод о том, что самые существенные статистически значимые изменения в развитии дивергентного мышления младших школьников имеют место в экспериментальной группе Э1, в которой реализовывался полный курс, разработанной нами Программы. В экспериментальной группе Э2, в которой реализовывался вариант Программы без методов и приемов позволяющих развивать личностный компонент дивергентного мышления учащихся, так же, как и в группе Э3 (не уделялось внимание развитию мотивации к творческой деятельности) наблюдается незначительное расхождение средних оценок по критериям мотивационный и личностно-рефлексивный.  

Это доказывает на примере группы Э2, что учебная деятельность в общеобразовательных учреждениях, участвующих в данном эксперименте, по сути, не создает должных условий для поддержания и роста осознания творчески одаренными младшими школьниками, потребности к продуктивной мыслительной деятельности, сдерживает стремление учащихся выполнить учебные задания на высоком уровне качества в ситуациях, когда существует необходимость применить личные способности и внутренние усилия личностного Я. 

Пример итоговых результатов, полученных в группе Э3, мы склонны интерпретировать следующим образом: естественного хода развития личности младших школьников недостаточно для формирования умений устанавливать связи между целью познавательной мыслительной деятельностью и ее мотивом, способности преобразовывать исходную ситуацию для достижения нового, ранее неизвестного результата. 

Полученные результаты позволяют утверждать, что разработанная и внедренная программа по развитию дивергентного мышления творчески одаренных младших школьников средствами ТРИЗ технологий, является эффективной и может использоваться в широкой практике общеобразовательных учреждений.

Литература     

1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. /  URL:  http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/   [дата обращения 25.01.2012]

2. Ленкова, А.А. Дивергентный характер мыслительной деятельности творчески одаренного младшего школьника [Текст] / А.А. Ленкова // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 4. – С. 197–202.

3. Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности [Текст] / А. М. Матюшкин  // Вопросы психологии.- 1989. – № 6. – С.29 – 33.

4. Савенков, А.И. Одаренный ребенок дома и в школе [Текст] / А.И. Савенков. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004. – 272 с.

5. Юркевич, В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность[Текст] /  В.С Юркевич. – М., 1996. – 128 с.

6. Яковлева, Е.Л. Психология развитие творческого потенциала личности [Текст] / Е.Л.Яковлева. – М.: Флинта, 1997. – 287 с.

7. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач [Текст] / Г.С. Альтшуллер. – М.: Советское радио, 1979. – 175 с. – (Кибернетика).

8. Гафитулин, М.С. Формирование интереса к творческой познавательной деятельности у учащихся младшего школьного возраста на основе ТРИЗ [Текст]: дис. … канд. пед. наук / М.С. Гафитулин. – Челябинск, 1996. – 165 с.

9. Лихолетов, В.В. Развитие творческого воображения у детей [Текст]: учеб.-практ. пособие / В.В. Лихолетов, Ю.Ф. Прохоров, А.П. Киселев.  – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2001.– 62 с.

10. Терехова, Г.В. Творческие задания как средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе [Текст]: дис. … канд. пед. наук дис. – 13.00.01 / Г.В. Терехова. – Челябинск, 2002. – 175 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Alena A. Lenkova
Senior lecturer of the chair of pedagogics and psychology of Chelyabinsk Institute of Retraining and Professional Development of Educators, Chelyabinsk.
Lenkova357@mail.ru 

Dmitri F. Ilyasov
Doctor of pedagogical sciences, professor, head of the Department of Pedagogy and Psychology of the Chelyabinsk Institute of Retraining and Professional Development of Dducators, Chelyabinsk.
dinaf_chel@mail.ru 

Development of divergent thinking of creatively gifted younger schoolboys by means of the TDIP of technology  

Article is devoted a problem of development of divergent thinking of creatively gifted younger schoolboys. Substantive provisions of the author's program of development of divergent thinking of creatively gifted younger schoolboys are presented by means of TDIP of technology.   

Key words: Endowments, creative endowments, divergent thinking of younger schoolchildren, TDIP of technology.