Ярмолинская Марита Вонбеновна
аспирант кафедры педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена,  Санкт-Петербург.
Yarmolinskaya@mail.ru

Содержание, структура, критерии и показатели ответственного поведения подростков в интернет-пространстве

Аннотация
Рассматривается содержание понятия ответственности подростков, которое проявляется в условиях их присутствия и деятельности в глобальной сети интернет. Рассматриваются различные подходы к структуре понятия «ответственность» и анализируется специфика структурных компонентов ответственного поведения подростков в интернет-пространстве. Предлагается система критериев и показателей оценки уровня ответственности, проявляемой подростками в интернет. Делаются практико-ориентированные выводы.

Ключевые слова: 
ответственность подростков, структура ответственности, интернет-пространство, инстанция ответственности, интернет-проект

Одной из воспитательных задач школы является формирование ответственности современного подростка. Феномен «ответственность» является интегративной личностной характеристикой и как сложное многомерное понятие допускает разные подходы к представлению своей структуры. В данной статье предпринята попытка, через призму различных структур рассмотреть суть и специфику ответственного поведения подростков в интернет-пространстве. Рассмотрим виды ответственности и различные подходы к структуре этого понятия.

1. Ответственное поведение в интернет-пространстве (интернет-ответственность)  как новый вид ответственности.

Существует взгляд на ответственность как на «структурно-расчлененную целостность», отражающую «социальную типичность» личности [1, 2]. В свою очередь «социальная типичность» - это, в конечном счете  «набор ролевых обязанностей личности, зависящий от возраста и занимаемых ею позиций в системе социальных отношений. В этой связи различают политическую, юридическую, моральную, профессиональную и другие виды ответственности. Говорят и об ответственности более конкретного характера, например: родительской, административной, материальной, дисциплинарной, уголовной и т.д.» [1].  Анализ понятия ответственности  позволяет предположить, что совокупность видов ответственности в условиях динамики социальных процессов, будет претерпевать определенные изменения. Активное развитие информационно-коммуникационных технологий привело к появлению нового вида ответственности, имеющего место в сетевом виртуальном пространстве социализации [3].

Ответственное поведение в интернет-пространстве - это определенный вид ответственных отношений, который, обладая ярко выраженной специфичностью,  может иметь разную ролевую природу и  проявляться в различных видах деятельности. Для интернет-взаимодействия характерно преобладание анонимных и изолированных форм работы, при которых внутренние субъектные регуляторы поведения являются основными. Коммуникация в интернет-пространстве происходит обычно тет-а-тет с экраном персонального коммуникационного устройства. При этом, масштабы коммуникации несопоставимо шире, чем объемы взаимодействия в реальном социальном окружении. «Появляется специфическое пространство, которое специализируется на переходе всего и вся в виртуальное состояние. Виртуальность выступает как реальное местопребывание реальных явлений, которые в реальности не представлены вместе» [4]. Фактически технологии интернет опосредуют для пользователя весь мир, происходит сжатие всего реального в точку персонального экранного пространства. Это качество интернет остается незыблемым, вне зависимости от конкретного вида деятельности в сети. Это дает нам право говорить об ответственности пользователя в сети интернет как о качественно новом, социально обусловленном виде ответственности.

Широкое распространение интернет в России началось сравнительно недавно, но за всю историю человечества не было, пожалуй, еще технологического новшества, столь быстро и прочно завладевшего умами и временем людей. Особенно ярко эта тенденция проявила себя в молодежной среде, опосредованное Интернетом взаимодействие стало занимать в поведенческой структуре современного подростка одно из ведущих мест. Это подтверждают статистические данные Фонда Общественного Мнения [4]. По данным 2008 года, полученным в ходе Проекта «Мир Интернета» серии «Интернет-пользователи: поле мнений», три четверти подростков (75,5%) входили в состав полугодовой аудитории Интернета, причем в мегаполисах эта цифра превышала 85%. За прошедшие четыре года ситуация стала еще более выраженной. Сегодня  интернет как общественно-социальное явление, стал одним из важнейших атрибутов жизни подростков. Это неоспоримый и всеми признанный факт. Поэтому важно исследовать появившийся феномен поведения подростков в интернет-пространстве с точки зрения ответственности личности.

2. Объективная и субъективная составляющие ответственного поведения в интернет-пространстве.

Ответственность – личностное образование, которое имеет по своей сути социальный характер. Оно проявляется во взаимодействии субъекта с социумом, либо как средство внешнего контроля (выполнение должного вопреки желаемому), либо как средство внутренней саморегуляции (выполнение должного сознательно и добровольно)  [1].  Иными словами, с позиций общественно-регулятивных отношений ответственность детерминирована, с одной стороны, общественным характером отношений, с другой,  особенностями личности и ее местом в системе этих отношений. Отражая это, психологи говорят об объективной (внешней) и субъективной (внутренней) ответственности [1, 6, 7, 8] и др. Различают также контракторную и естественную ответственность [9]; выделяют ситуационный и внутриличностный аспекты ответственности [10, 11].

В основе подобного противопоставления лежат разные по природе своего образования аспекты ответственности:

1. Ответственность как подчинение объективным, внешним социальным условиям жизни человека;

2. Ответственность как результат присвоения морально-нравственных знаний, проявление сложившейся системы ценностей и мотивов поведения.

Объективная ответственность есть результат нормативного регулирования социумом поведения человека посредством формальных и неформальных наказаний и стимулов в конкретных жизненных ситуациях, в конкретном окружении, в конкретной деятельности. Созданная система мер поддерживает порядок не зависимо от желания граждан. Насколько добровольно и сознательно участвуют в этом процессе сами субъекты, определяется уровнем сформированности их субъективной ответственности. Во многих психолого-педагогических исследованиях [1, 9 и др.] доказана закономерность восхождения объективной ответственности к субъективной. Становление субъективной ответственности личности есть становление ее социально-психологического свойства в процессе социализации (принятия социальных функций) при адекватном осознании личностью своей ответственности.  Субъектные силы, регулирующие поведение людей, являются характеристикой достаточно устойчивой, индивидуальной, формируемой в процессе воспитания, когда происходит усвоение индивидом «внешних велений» и установление их «внутренним законом и побуждением» [1]. Основу субъективной ответственности составляет совокупность представлений и установок, сложившихся в систему ценностей и внутренних мотивов деятельности, а также способность к волевым усилиям.

Появление интернет обозначило проблему ответственного поведения в интернет-пространстве, которая связана с отсутствием достаточно эффективных регулятивных механизмов в сети и большими свободами, предоставляемыми данным видом коммуникации. Проанализируем специфику интернет-коммуникации  с точки зрения объективного и субъективного проявления ответственности.

Сложность нормативно-правового регулирования в интернет коснулась всех областей,  даже тех, которые в реальном социуме достаточно проработаны и нормативно защищены. Вот несколько примеров.  Отсутствуют механизмы решения проблемы авторского права, которая сильно обострилась с развитием технологий копирования, тиражирования и свободного доступа к информации в виртуальном мире. Недостаточно надежны средства, обеспечивающие конфиденциальность информации, сохранность и защиту персональных данных при использовании интернет  для совершения платежных операций и заказа удаленных услуг.  Большую сложность представляют собой вопросы достоверности открытых интернет-ресурсов, ответственности за содержание размещаемой информации и критическое отношении к ее использованию.

Кроме формальных нормативно-правовых регуляторов, в реальном мире существуют неформальные, проявляющиеся через общественное мнение, общественную мораль. Однако, общественная мораль интернет-сообщества находится в стадии формирования и не является фактором, сдерживающим свободу и направляющим поведение в виртуальном пространстве. К тому же она (мораль) весьма различна для разных социальных групп и сообществ. Интернет-сообщества формируются в процессе сетевой коммуникации стихийно, на добровольной основе, и выражают мнение достаточно ограниченного круга единомышленников. Особенно ярко это проявляется в обособленных неформальных молодежных сетевых сообществах. Отсутствие сильных внешних ограничителей затрудняет естественное становление субъективной ответственности, а анонимность деятельности в сети накладывает на субъекта при этом повышенную ответственность. В этих условиях оказывается подросток.

Формирование ответственности подростка является важным направлением воспитательной  работы педагога и играет существенную роль в формировании личности. Для старших подростков объективная ответственность связана, прежде всего, с выполнением ролевых функций учащегося, соблюдением норм и правил общества, поведением в семье. У учащихся этого возраста школа направленно формирует знаниевые основы правовой грамотности, социальной и гражданской компетентности (например, на уроках обществознания и права, воспитательных мероприятиях), организует социально-психолого-педагогическое сопровождение. Эти меры в совокупности определяют порядок в образовательной системе учреждения не зависимо от желания учащихся, создают условия объективного регулирования ответственности  за  поступки, противоречащие нравственно-правовым нормам поведения в школе, обеспечивают профилактику конфликтов.

В нормально функционирующем образовательном учреждении воспитательная деятельность учителя по развитию ответственности опирается на объективную ответственность, которая порождается условиями, созданными образовательной системой. Так  может быть сформирована субъективная ответственность на уровне, например, исполнения различных реальных ролевых функций подростка, в рамках которых деятельность четко регламентирована (ученик, дежурный, шеф, член общественного детского объединения, член команды и пр.). Однако ответственность как интегративная характеристика охватывает достаточно широкий спектр ответственных отношений, который не сводится только к ролевым обязанностям. Ответственное поведение подростков в интернет – одна из составляющих этого спектра.

Подростки относятся к интернет исключительно свободно (большинство опрошенных при ответе на вопрос «что они чувствуют в интернет свободу или повышенную ответственность» выбрали – «свободу»).  В интернете можно позволить себе все – скрыться под ником, примерить на себя чужую роль, разместить любую информацию, найти интересующие данные… без свидетелей, наедине с самим собой и компьютером, без коррекции со стороны родителей, педагогов, коллектива одноклассников.  В связи с необыкновенной привлекательностью интернета для подростков, остро возникают вопросы их морального и физического здоровья, адаптации к воздействию интернет-среды и профилактики ее негативных проявлений.

Как уже отмечалось выше, интернет безгранично расширяет и размывает ответственные отношения. Насколько осознают подростки всю меру своей ответственности? В работе [10] приведен анализ эмпирических данных, которые говорят о недостаточной сформированности представлений  подростков о зонах ответственности, особенно тех, которые выходят за пределы ближнего социального окружения. Это исследование показало наличие проблем в этой области, в связи с чем, была выявлена потребность в специальных педагогических условиях, которые бы способствовали становлению ответственности. Решать проблему воспитания ответственного поведения подростков в сети интернет можно через создание искусственных педагогических механизмов регуляции, организацию условий контролируемой педагогом общественно значимой деятельности подростков в сети. Современные сервисы интернет дают в руки педагога удобные инструменты удаленного контроля над деятельностью подростков. А именно. Все средства электронной коммуникации автоматически фиксируют и сохраняют как информацию, которой обмениваются субъекты, так и время, продолжительность,  дату, содержание чата, электронную переписку и т.д. Фиксация этого богатого для анализа материала происходит по мере его накопления и доступна для обработки, в любое удобное педагогу время. Кроме того эти же сервисы позволяют осуществлять управление коммуникационными потоками, неявное координирование совместной (например, проектной) деятельности, и тем самым создавать упомянутые выше искусственные педагогические механизмы регуляции.  Провоцируемая, таким образом, объективная ответственность за действия в сети, будет ступенькой для становления субъективной ответственности подростка и формирования его морали и нравственности как в области частных вопросов использования сети интернет, так и в общечеловеческом плане.

3. Ответственное поведение в сети интернет в иерархии уровней ответственности.

Ответственность – это сложный феномен, проявляющийся в деятельности субъектов, и обладающий свойством системности. С позиций системно-деятельностного подхода ([1, 7, 12]) в структуре социальной ответственности выделяют: субъект ответственности (кто?); объект ответственности (за что?); инстанцию ответственности (перед кем?). Представление структуры ответственности как системы субъект-объект-инстанция, позволяет проследить связь между элементами, понять многообразие общественных отношений, обусловленных человеческой свободой. При этом в понятии «инстанция ответственности» проявляется общественная сущность ответственности, ее социальная направленность. Иными словами ответственность предполагает наличие:

• ответственного субъекта, группы субъектов;

• объектов ответственности, относительно которых рассматривается это личностное качество, за которые отвечает субъект (семья, коллектив, социальное окружение, общности, будущие поколения, объекты природы, элементы экологии планеты).

• инстанций ответственности, перед которыми субъект отвечает за свою деятельность (сам субъект, другие личности, социальные группы, коллективы, этнические общности, государственные и другие организации, классы, народы, государство, общество, все человечество в целом).

Такой подход к структуре позволяет выстроить иерархию уровней ответственности. В [7] выделено четыре уровня ответственности:  микроуровень (перед собой), мезоуровень (перед семьей, другим ближайшим социальным окружением), макроуровень (перед государством), мегауровень (перед всем миром). Очевидно, что уровни иерархии отражают движение мысли от простых и понятных ответственных взаимоотношений личности (перед собою, ближним окружением), к более абстрактным и трудно осознаваемым отношениям ответственности перед будущим социума, мира в целом. Микроуровень и мезоуровень  - ближние инстанции ответственности, макроуровень и мегауровень – дальние инстанции ответственности.

В нашем случае субъектом ответственных отношений будет являться старший подросток, повседневность которого связана с интернет-коммуникациями. Объектом ответственности - информационные ресурсы, которые использует  и/или создает подросток. Инстанциями ответственности – абстрактное интернет сообщество; учащиеся, педагоги и родители;  детские коллективы.

Из всех сфер ответственности, доступных подростку, интернет отличается скрытой социальной направленностью, и не зависимо от желания выводит любого пользователя сети на уровень дальних инстанций ответственности. При этом, интернет-взаимодействие, реализуемое через интерфейс персонального компьютера, коммуникатора, мобильного телефона, обманчиво создает иллюзию локального, доверительного и камерного общения, в то время как на самом деле открыто практически для любого представителя интернет-аудитории. Имеет место как бы «маскирование» дальних инстанций ответственности. Если соотнести этот тезис с анализом данных [10] , то оказывается, что именно ответственность подростков перед дальними абстрактными инстанциями (весь мир, страна, город, школа) по результатам самоанализа, не оказывается в фокусе внимания респондентов. Это обнажает проблему слабого осознания подростками масштаба интернет-аудитории и своей ответственности за деятельность перед всем интернет-сообществом. Известно, что интериоризация социальной сути ответственности происходит только в общественно-направленной деятельности [16], по масштабам сопоставимой с масштабами социума. В этом плане интернет предоставляет уникальную возможность по организации социально направленной деятельности, с выходом на аудиторию интернет-сообщества. В общественно-значимой деятельности, направляемой педагогом, может происходить присвоение морально-нравственных основ ответственного поведения в сети интернет, а также тех знаний, которые составят основу педагогического наполнения деятельности и будут отражать вопросы социальной ответственности.

4. Критерии и показатели ответственного поведения в интернет-пространстве

Любое педагогическое исследование требует создания педагогического диагностического инструментария, который позволит оценить уровень наблюдаемого феномена. К оценке уровня сформированности ответственности можно подойти с позиций выделения компонентов психологической природы. Ответственность как интегративное качество затрагивает когнитивную, мотивационную, поведенческую сферы личности, волевые, регулятивные и эмоциональные центры, реализуется в различных социальных ролях, ситуациях, окружениях. Традиционно ученые, анализируя феномен ответственности, представляют его той или иной совокупностью компонентов и, опираясь на них, организуют диагностику развития данного качества. Так, например, авторы J. Piaget, L. Kohlberg, В.Ф. Сафин, В.П. Прядеин, Е.Н. Сидорова и другие выделяли компоненты: когнитивный, эмоциональный, волевой, динамический, мотивационный, поведенческий, результативный, регулятивный и другие. Среди современных авторов педагогических исследований встречаются разные, хоть и близкие точки зрения. Для диагностики ответственности выделяют, например, такие «наборы» компонентов: когнитивный, мотивационный и поведенческий [11],  когнитивный, мотивационный, эмоциональный, деятельностный [7, 8]; информационно-познавательный, ценностный, поведенческий [15]; познавательный, аксиологический, инструментально-практический [14], ценностно-мотивационный, эмоционально-волевой, операциональный [6]. Несмотря на отличающиеся формулировки, все эти группы компонентов характеризуют человека с точки зрения того, что он знает, как относится к ситуации и, наконец, что реально делает. Мы посчитали целесообразным выделить в структуре ответственности личности старшего подростка три компонента: когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий. Опираясь на эти компоненты, для оценки результатов педагогического эксперимента можно выделить три одноименных критерия, и в каждом – показатели, которые характеризуют поведение подростка  как пользователя сети интернет, по которым можно судить об уровне сформированности ответственности. В разработке показателей мы опирались на ряд рекомендаций, данные Дементий Л.И. [12], в связи с чем, выделили в каждом из трех критериев по три показателя (см. таблицу ниже).

Критерий	Показатели	Уровень показателя	Баллы
Когнитивный	Степень осознания сущности ответственности за деятельность в сети интернет	высокий – высокий самоконтроль информационной деятельности, соблюдение авторского права 3 средний – понимание важности, но неполный самоконтроль за соблюдением норм 2 низкий – потребительское отношение к интернет, ограниченность восприятия сети интернет 1
	Способность предвидеть результаты своей деятельности, воспринимать масштаб интернет-аудитории	высокий – знание рисков интернет, понимание открытости и интерактивности сети, развитое общественно-ориентированное сознание 3 средний – правильное понимание адресата, как любого члена интернет-сообщества, но неумение спрогнозировать последствия действий 2 низкий – бездумное отношение к поступкам, вседозволенность 1
	Готовность прийти на помощь другому в ответственной ситуации	высокий – соучастие и взаимопомощь по отношению к любому пользователю сети 3 средний – готовность помочь и реальные шаги, но только по отношению к хорошо знакомым людям 2 низкий – отсутствие эмпатии и готовности помогать людям, используя возможности интернет 1
Эмоционально-мотивационный	Мотив участия в интернет-проекте	высокий – мотив, адекватный общественно-значимому смыслу 3 средний – коллективистический или процессуальный мотивы 2 низкий – мотивы избегания неудачи, достижения успеха 1
	Степень переживания в ситуации невыполнения деятельности	высокий – сильная эмоциональная реакция огорчения, связанная с невыполнением работы, активные действия по исправлению ситуации 3 средний – не очень яркая, но обнаруживающаяся эмоция переживания, но поведение пассивное 2 низкий – демонстрация безразличия к невыполнению деятельности, срыву сроков, низкому качеству работы 1
	Эмоциональность отношения к качеству деятельности	высокий – сильная эмоциональная реакция, связанная с удачами и неудачами выполнения работы, активные действия по исправлению ошибок или низкого качества работы по проекту 3 средний – не очень яркая, но обнаруживающаяся эмоция переживания за качество 2 низкий – демонстрация безразличия к низкому качеству работы своей и коллег по проекту. 1
Поведенческий	Точность временного обеспечения деятельности	высокий – все задания и собственные инициативы исполняются в срок или ранее срока 3 средний – сроки соблюдаются приблизительно, нарушаются, но незначительно 2 низкий – временные сроки нарушаются или задания не выполняются вообще 1
	Процессуальная точность выполнения	высокий – при выполнении работы точно соблюдены все технологии, объемы работы соответствуют или превышают оговоренные 3 средний – объемы и технологии выполнены, но не очень качественно, соблюдены приблизительно 2 низкий – работа выполнена некачественно, с сильными нарушениями технологии, объемов или не выполнена вообще 1
	Проявление самостоятельности, неформального подхода	высокий – проявление самостоятельности, неформального подхода достаточно часты, имеют форму инициатив 3 средний – проявление самостоятельности и неформального подхода присутствуют изредка, проявляются чаще в сотрудничестве 2 низкий – проявление самостоятельности, неформального подхода отсутствуют 1

Опираясь на данную систему показателей и считая, что каждый показатель имеет три уровня (низкий -1 балл, средний – 2 балла, высокий – 3 балла),  можно условно оценить уровень сформированности ответственности как сумму баллов показателей всех критериев.

5. Потенциал интернет-проектов в формировании ответственности старших школьников

На основании приведенных выше соображений предлагается использовать потенциал интернет-среды для построения педагогического инструмента формирования ответственности старших подростков. Безусловные плюсы этого заключаются в следующем:

• педагогический инструмент опирается на среду, хорошо принятую и технологически освоенную подростками;

• деятельность подростков выводится за пределы школы и ближнего социального окружения, что позволяет существенно расширить поле социального взаимодействия;

• интернет удобен для организации общественно-полезной деятельности, что позволяет ориентироваться на формирование социально ориентированных компонентов ответственности;

• сетевые технологии обеспечивают комфортные для педагога возможности по явному и неявному сопровождению деятельности подростков, диагностированию и протоколированию результатов;

Считаем, что организация с участием подростков в интернет-пространстве проектов, которые бы имели форму общественно важных акций, социально-значимых проектов, подчеркивающих широту потенциальной  интернет-аудитории, позволит сформировать элементы общественно ориентированного сознания, повысить уровень ответственности. Подобная педагогическая работа, по сути,  должна дать результат шире, чем просто повышение уровня ответственной работы в сети интернет. За счет эффекта третичной социализации, паттерны поведения, усвоенные в виртуальном пространстве, переносятся на реальные ситуации и контакты.  Навыки и нормы, усвоенные и устойчиво проявляемые в условиях анонимности проектной деятельности, должны тем более  проявлять себя в условиях реальной коммуникации.

Таким образом, организация в интернет общественно-значимых педагогически сопровождаемых проектов, должно реализовать следующие наши ожидания:

1. формирование норм ответственности, навыков ответственного поведения, и перенос в реальную жизнь паттернов поведения, ценностей, усвоенных в Интернет-пространстве;

2. формирование системы ценностей подростка через тщательный подбор эмоционально убедительного материала для проектной деятельности и использование его в деятельности, имеющей общественно значимый смысл.

Литература

1. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

2. Пазина  О. Е. Социальная ответственность личности в современном обществе: Дис. ... канд. фил. наук. – Нижний Новгород, 2007. – 165 с.

3. Чистяков А. В. Социализация личности в обществе Интернет-коммуникаций: социокультурный анализ : дис ... доктора соц. наук : 22.00.06 / Рост. гос. пед. ун-т.- Ростов-на-Дону, 2006.- 278 с.: ил. РГБ ОД, 71 07-22/69

4. Михайлов В.А., Михайлов С.В. Особенности развития информационно-коммуникативной среды современного общества/ Сборник научных трудов "Актуальные проблемы теории коммуникации". СПб. - Изд-во СПбГПУ, 2004. - С. 34-52

5. Подростки и Интернет. Результаты опроса в рамках проекта «Мир Интернета». Фонд общественного мнения. 2008 [электронный ресурс] / URL: http://bd.fom.ru/pdf/podinte0801.pdf .- [дата обращения 01.02.2012].

6. Винокурова Н. В. Формирование ответственности у подростков как целевая функция деятельности классного руководителя: Дис. ... канд. пед. наук. –  Киров, 2004. 186 c.

7. Гузенко Н. В. Проектная деятельность как средство развития социальной ответственности младших подростков: дис. ... канд. пед. наук: –  Архангельск, 2008. – 205 с.

8. Дидук  И. А. Воспитание ответственного отношения младших подростков к здоровью как общественной ценности : дис. ... канд. пед. наук. : –  Смоленск, 2007. – 205 c.

9. Kohlberg L. Stage and seguence: The cognitive-developmental ap¬proach to socialization. - In: D. Goslin (ed) Handbook of Socialization Theory and Research. - Chicago, 1969. - 347-480 с.

10. Ярмолинская М. В. «К постановке проблемы формирования ответственности старших подростков.» // Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный научный журнал. – 2011, ART 1600. - CПб., 2011 г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1600.htm. - Гос.рег.№ 0421100031,  ISSN 1997-8588. - Объем 0.4 п.л. .- [дата обращения 01.02.2012].

11. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. – М.: ИКЦ «МарТ» Ростов/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.

12. Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности [Электронный ресурс]: Дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 .-М.: РГБ, 2006 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки)

13. Парамонова И. М. Социальная ответственность: генезис, сущность, структура и стратегия развития: Системный анализ : дис. ... канд. фил. наук. : – СПб, 2001. – 126 с.

14. Радикова Т. И. Воспитание ответственности как социально значимого качества у подростков средствами учебной деятельности : дис. ... канд. пед. наук. : –  Ижевск, 2007. – 169 с.

15. Самарина Е. Ф. Формирование у студентов эколого-социальной ответственности в процессе естественнонаучного образования : дис. ... канд. пед. наук. : – Екатеринбург, 2009. - 168 с.

16. Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: в 2 т./ Д.И. Фельдштейн. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005. – Т.1. – 568 с.

17. Сидоркина С. Л. Формирование социальной ответственности у подростков посредством социально значимой деятельности: дис. ... канд. пед. наук. : – Нижний Новгород, 2010.

Публикуется при поддержке "Программы Штоля - 2012" по содействию публикации результатов исследований в области педагогической науки.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
С.А.Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

______

Marita V. Yarmolinskaya
Postgraduate student of the Department of  Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg 
Yarmolinskaya@mail.ru

About substance, structure, criteria and indicators of responsibility of teenagers behavior in the Internet space  

The content of the concept of "responsibility", which appears in presence and activities in the global Internet we been considered. Different approaches to the structure of the concept of "responsibility" were investigated and the specific structural components in studies of responsible behavior among adolescents in the Internet space been discussed. A system of criteria and indicators to measure the level of responsibility exhibited by adolescents in the Internet were proposed. A practice-oriented conclusions was done. 

Keywords: 
responsible teenagers, the structure of responsibility, Internet space, an instance of responsibility, internet project