Борзова Елена Васильевна
доктор педагогических наук, профессор кафедры английского языка, Карельская государственная педагогическая академия,
г. Петрозаводск
anat.bor@onego.ru  

Потенциальная зона развития старшеклассников при обучении иностранным языкам в свете федерального государственного образовательного стандарта

Аннотация
В статье рассматривается возможное содержательное наполнение зоны потенциального развития старшеклассников в курсе обучения иностранному языку с учетов основных результатов общего образования в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения и предлагаются общеметодические и технологические принципы их реализации. 

Ключевые слова:
зона потенциального развития учащихся старшей школы, интегративные результаты, потенциал предмета «иностранный язык». 

Прогрессивный характер образовательной системы проявляется в ориентации не столько на запросы современного общества, сколько на предвидение потребностей общества завтрашнего дня. В подготовке молодого поколения, которое будет жить и работать после прохождения всего школьного кура, существенное значение имеют становление  духовно-нравственных ценностей и развитие  фундаментальных способностей, востребованных в широком спектре разнообразных деятельностей, что позволит выпускнику школы занять достойное место в обществе будущего. Именно такой подход реализован в принятом Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения (ФГОС) [1], в котором основной акцент сделан на результаты духовно-нравственного воспитания школьников  и на развитие их способности и готовности самообразовываться в течение всей своей последующей жизни, применяя усвоенные способы универсальных учебных действий (УУД). Практика требует тщательной разработки  содержательных и процессуально-инструментальных аспектов, направленных на достижение обозначенных в ФГОС интегративных результатов (личностных, метапредметных и предметных) применительно к каждому учебному предмете.  Будучи универсальными по сути, в учебном предмете универсальные  действия  конкретизируются в особенном, реализуясь во множестве вариантов. наполняясь разнообразным предметным содержанием. Очевидно, что при этом они могут реализовываться  вариативными  способами и средствами в условиях различных предметных деятельностей, обретая определенный личностный смысл в опыте каждого субъекта. Проектируя содержание зоны потенциального развития для конкретной ступени образования, целесообразно соотносить зону актуального развития учащихся с потенциальными возможностями предмета в плане дальнейшего личностного и субъектного развития обучающихся и на этой основе выявлять условия, при которых ученики смогут стать успешными субъектами своей учебной деятельности в образовательной предметной среде.

По нашему убеждению, предмет «иностранный язык» (ИЯ) имеет существенные возможности для совокупного достижения  интегративных результатов, определенных в ФГОС, что в конечном итоге будет содействовать  становлению целостной позитивной личности старшеклассника.  Приобщение к новой культуре, богатство содержания иноязычного общения, не ограниченного рамками учебной деятельности, многообразие способов, видов деятельностей, средств и осваиваемых языковых функций, актуализация  взаимоотношений, активизация всех психических функций обеспечивают благоприятные условия и при определенных условиях выступают как  источники и средства становления личности и ее культуры во всех  основных аспектах:  мотивационно-ценностном (эмоции и чувства, мотивы, отношения, ценности, позиции, убеждения и т.п.), познавательно-логическом (интеллектуальные способности, мыслительные операции, совершенствование механизмов памяти, восприятия, воображения и т.п.), практико-действенном (предметные знания, навыки и умения, компетенции), что в комплексе позволяет личности подняться на творческий уровень самореализации.

Если же формулировать цели обучения ИЯ только как  развитие коммуникативной и  межкультурной компетенций, то тем самым мы существенно ограничим потенциал  предмета «иностранный язык».  В реальной действительности язык представляет собой универсальное средство  (или одно из средств) осуществления многих видов деятельности (коммуникативной, интеллектуальной, познавательной, информационной, исследовательской, профессиональной, игровой, художественной  и др.). Включая эти виды деятельности (действия) в уроки ИЯ, мы варьируем и расширяем условия  присвоения  ИЯ в его основных функциях, а, самое главное, создаем условия для одновременного «выращивания» как ключевых компетенций (ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социально-трудовой), так  и предметных компетенций, что создает основу для становления многоаспектной личностной культуры учащегося.

Расширение осваиваемых функций изучаемого языка соответствует возрастным особенностям учащихся старшего школьного возраста. Важными психологическими тенденциями старшеклассников являются формирование мировоззрения (личностных позиций, установок) и становление самосознания (Я-образа и личностной рефлексии), что влияет на личностное самоопределение и самоутверждение; рост интеллектуального потенциала и готовность к сложной умственной работе; интенсивное развитие оценочной деятельности; расширение сфер взаимодействия с окружающим миром и людьми; ведущим видом деятельности становится проектно-исследовательская.

Соответственно  предлагаем определить зону потенциального развития личности старшеклассника при обучении иностранным языкам как дальнейшее становление субъектного содержательного сотрудничества не только со взрослыми, но в первую очередь со сверстниками, с продуктами их деятельности (текстами) также, как и внутреннего диалога  с самим собой (рефлексия) в пространстве проектно-исследовательской деятельности относительно актуальных морально-нравственных и социальных проблем, жизненных ситуаций с целью социального и личностного самоопределения (становления своей  позиции) на основе «зреющих» нравственных ценностей и позитивных установок, используя в этом процессе средства иностранного языка для понимания других и самовыражения [2]

Эти направления зоны потенциального развития старшеклассников опираются на достижения в зоне их актуального развития в сфере изучаемого языка: владение достаточным набором иноязычных средств в рамках коммуникативной деятельности (особенно в ее прагматической функции в ситуациях бытового общения); владение способами репродуктивного и частично логического мышления, осуществляемых иноязычными средствами; владение различными аспектами иноязычной коммуникативной компетенции на уровне, зафиксированном программами для предыдущих ступеней. Отметим, что большинство выпускников школы достигают таких результатов, что подтверждается  данными ЕГЭ, доступными в любой поисковой системе. Однако потенциал как предмета «иностранный язык», так и самих старшеклассников намного шире и глубже. На уроках ИЯ в старших классах возможно овладение (дальнейшее совершенствование):

• различными способами общения как формой социального взаимодействия, воздействия, установления взаимоотношений; способами решения различных речемыслительных задач в меняющихся ситуациях и сферах общения и относительно определенных тем и жизненных проблем, волнующих старшеклассников;

• способами осуществления познавательной и интеллектуальной деятельности (присвоение  общественно-исторического опыта через чтение и аудирование текстов, приобретение знаний из различных областей, поиск и анализ  информации,  овладение стратегиями логического,  критического и дивергентного мышления при исследование проблем и в дебатах, способами создания и отстаивания собственных мнений, оценок, образующих личные убеждения, в дискуссиях и в собственных письменных текстах);

• способами самопознания, самовыражения, саморазвития за счет  формирования собственной  аргументированной позиции на основе личностных смыслов и ценностей (рефлексия, внутренний диалог), за счет становления и реализации эмоционально-ценностных отношений (самоопределения) относительно различной информации, проблемы, ситуации, деятельности, взаимоотношений, за счет обогащения потребностно-смысловой сферы;

• новыми средствами выполнения как речевой деятельности (на изучаемом языке), так и тех деятельностей, в которых учащиеся в определенной степени могут использовать ИЯ как одно из средств

Все это в совокупности составит содержание личностного и субъектного опыта старшеклассника в более широком представлении, а не только в рамках иноязычного общения, иноязычной культуры. Естественно, что уровень реализации этих функций посредством ИЯ будет ограниченным, но, как показало наше экспериментальное исследование, вполне реальным даже в общеобразовательных классах средней школы [3]. Особенности приобретаемых новообразований определяют и свойства личности и субъектности учащегося, проявляющиеся  в характере их взаимодействия с другими людьми, в характере осуществления различных видов деятельности, в которые включаются речемыслительные действия, в содержании созданных ими продуктов  (высказываний, умозаключений, отношений), выраженных не только средствами изучаемого языка на уроке, но и за пределами класса.

Для каждой ступени школьного образования при ориентации на общие результаты  (личностные, метапредметные и предметные) методистам требуется определить системные условия, в которых учащиеся смогут осваивать универсальные действия в совокупности с действиями речевыми на ИЯ; перечень и иерархию универсальных действий в рамках всего курса школы, ступеней обучения ИЯ, учебного года и даже каждой темы; условия постепенного усложнения осваиваемых универсальных и предметных действий, их содержательного наполнения, что неизбежно будет вызывать и усложнение используемых иноязычных средств.    Программа овладения универсальными действиями должна быть органично интегрирована в    общую модель формирования иноязычной коммуникативной компетенции (предметный результат), что может быть осуществлено на основе комплекса общеметодических и технологических принципов (первые воплощаются в конкретные действия через вторые):

• принцип амплификации (обогащения) образовательной среды, реализация которого  осуществляется через комплекс принципов: «разные ученики –  разные материалы и задания»; содержательное взаимодействие учащихся; использование ИЯ как средства различных видов деятельностей и в различных функциях; комплексный подход к отбору и организации предметного  содержания («у нас» - «у них», в динамике, в различных взаимосвязях, в проблемном аспекте, т.е. при неясности, противоречивости или недостаточности исходной информации, из разных источников);

• принцип принятия учеником  позиции субъекта иноязычной деятельности  реализуется через принципы: критических размышлений по поводу личностно значимой проблемы; актуализации личностного опыта во внутреннем диалоге и в   общении; саморегуляции своих действий, самоопределения и самовыражения, рефлексии  (приоритет Я-роли);

• принцип мотивации успехом реализуется через принципы: организации образовательного процесса по спирали; систематического и вариативного повторения; межтематического общения; использования полифункциональных, сквозных (ретроспективных и перспективных) заданий; варьирования условий, заданий, режимов работы; текущего мониторинга личностного и субъектного роста учащегося на основе комплекса критериев.

Вовлечение в адекватно организованную учебную деятельность, направленную на достижение указанных множественных интегративных результатов и характеризующуюся комплексом соответствующих условий,  и  обеспечивает  личностное и субъектное  развитие ученика.

Литература

1. Образовательные стандарты общего образования. [электронный ресурс] / Официальный сайт Министерства образовагния и науки РФ. – URL: http://www.mon.gov.ru/dok/fgos/7195  .- [дата обращения 21.04.2012].

2. Борзова Е.В. Общая характеристика иноязычного личностно ориентированного образования на старшей ступени средней школы. Известия РГПУ им. А.И.Герцена. – 9/50. – 2007. – С. 163-170.

3. Борзова Е.В.Иноязычное личностно ориентированное образование на старшей ступени средней школы. – Дисс. …доктора пед.наук.- СПб.:2007.- 360 с.

Рекомендовано к публикации
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Elena V. Borzova
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the English Language Department of the Karelian State Pedagogical Academy , Petrozavodsk
anat.bor@onego.ru

The potential zone of the high school students development in foreign language learning in the light of the Federal state education standard

The author identifies the content of the potential zone of the high school students` personal development in the process of foreign language learning in compliance with the Federal state education standard of the Russian Federation. A number of guidelines are suggested to achieve the goals outlined in the standard. 

Key-words:
zone of the potential high school student development, integral outcomes, the potential contribution of foreign language teaching and learning