Корябкина Елена Викторовна
главный методист кафедры педагогики и психологии, Приморский краевой институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, г. Владивосток
selena-san.ko@mail.ru

Становление и развитие системы повышения квалификации классных руководителей

Аннотация
В статье рассматривается система повышения квалификации классных руководителей на этапах ее становления, развития и преобразования, даны характеристики системы на каждом этапе, обозначены проблемы и дальнейшие перспективы развития.  

Ключевые слова
Классный руководитель, система повышения квалификации классного руководителя, становление и развитие системы повышения квалификации классного руководителя.  

Научно-практическая проблема профессионального развития классных руководителей, формирования и развития их профессиональных компетенций, отвечающих требованиям модернизации российского образования, сегодня является особенно актуальной. Решить эту задачу, «преобразовать профессиональное качество в направлении развития профессионально-педагогической компетентности» (В. Г. Воронцова [1, с. 84]) призвана система повышения квалификации, которая сегодня активно осуществляет поиск эффективных способов профессионального развития педагога-воспитателя. Обращение к истории системы повышения квалификации классных руководителей, анализ ее развития может дать основания для проектирования эффективных современных моделей повышения квалификации классных руководителей. 

Обобщение выводов исследователей истории классного руководства (А. В. Бабаян [2], К. В. Демушкина [3], Т. В. Казакова [4],  др.), системы повышения квалификации педагогических работников  (Э. М. Никитин [5], П. В. Худоминский [6] и др.),  нормативных документов системы образования России [7] позволяет нам выделить в генезисе системы повышения квалификации классных руководителей этапы становления, развития и преобразования. 

Становление системы повышения квалификации классных руководителей мы определяем как процесс оформления  внутри системы повышения квалификации педагогических работников содержания и разнообразных организационных форм взаимодействия педагогов-воспитателей по актуальным проблемам воспитания учащихся в образовательном учреждении.  Временные рамки этапа становления ограничены следующими периодами: дореволюционным (начало ХIХ в. – 1917 г.), послереволюционным (1917 – 30-е гг.), военным (1941 – 1945 гг.).  

Характеризуя каждый из обозначенных периодов,  следует отметить, что зарождение организационных форм и содержания повышения квалификации будущих классных руководителей происходит в начале ХIХ века с введением в образовательных учреждениях новой должности комнатного надзирателя, призванного «направлять нравы и свойства детей в образование истинных и полезных сынов отечества» [3, с. 48]. Проблемы воспитания становятся предметом обсуждения педагогических работников на педагогических советах, позже на педагогических съездах [5]. Педагогические съезды уделяли большое внимание вопросам воспитательного влияния преподавателей на юношество, происходил обмен опытом работы по воспитанию нравственной личности, сильной воли учащегося, развитию чувства человеческого достоинства. А. В. Бабаян отмечает, что в этот период классные наставники обсуждают воспитательную практику, ведут поиск гуманистических принципов воспитательного взаимодействия,  внеурочных форм, способствующих развитию учащихся, активно распространяется передовой опыт [2]. 

В послереволюционный период (1917  г. – конец 30-х гг.) сделан шаг к созданию единой государственной системы повышения квалификации, к объединению всех форм повышения квалификации учителей в стройную систему коллективной педагогической работы с постоянно действующими руководящими организациями в центре и на местах [6]. В этот период существует институт групповодов, с 1934 г. в школах утверждается должность классного руководителя [3; 7]. Государственное требование повышения квалификации для всех категорий работников образования приводит к формированию организационных форм  и содержания курсов повышения квалификации классных руководителей. К концу 30-х гг. создаются методические объединения классных руководителей, районные педагогические кабинеты, формируется нормативная база повышения квалификации, которая устанавливает три основных направления содержания: политическое, педагогическое, общеобразовательное  [6]. Вопросы социального воспитания, внеклассной и внешкольной работы с детьми были обязательными для рассмотрения на курсах и входили в педагогический блок повышения квалификации учителя [7].  

В годы Великой Отечественной войны повышение квалификации классных руководителей педагогов продолжается: на методических объединениях классных руководителей, педагогических советах обсуждаются вопросы воспитания учащихся в условиях военного времени, обобщается и изучается передовой педагогический опыт. Классные руководители выступают с публичными докладами, активно занимаются самообразованием. В планах работы институтов усовершенствования учителей (ИУУ) работа с классными руководителями обозначается отдельным направлением. Методическое сопровождение классного руководителя осуществляется непосредственно в школе, куда приезжает методист ИУУ, проводятся лекции, консультации с классными руководителями, посещаются и анализируются внеклассные воспитательные мероприятия. Обобщается опыт по патриотическому и военно-спортивному воспитанию учащихся (так, сотрудниками Свердловского ИУУ был подготовлен сборник «Политическое воспитание в школе»). С 1944 г. возобновляются курсы повышения квалификации классных руководителей [6].  

Таким образом, к середине 40-х гг. внутри общей системы повышения квалификации педагогических работников складывается система повышения квалификации классных руководителей, представляющая собой сформированные организационные формы работы: курсы, семинары, консультации, методическую работу, обобщение и распространение лучшего опыта воспитательной работы, научно-практические конференции, - и содержание повышения квалификации, выстроенное в соответствии с требованиями к профессиональной деятельности классного руководителя. Целью повышения квалификации классного руководителя является совершенствование знаний и умений классного руководителя в организации воспитательного процесса в классе и школе [4].  

Дальнейший процесс построения системы повышения квалификации классных руководителей на принципах системности, многоуровневости и непрерывности, совершенствования организационных форм и содержания повышения квалификации классных руководителей мы определяем как процесс развития системы повышения квалификации классных руководителей и выделяем следующие периоды:  послевоенный (2-ая половина  40-х – 50-е гг.,) и доперестроечный (60-е – 80-е гг.). 

Послевоенный период (2-ая половина 40-х – 50-е гг.) характеризуется тем, что система повышения квалификации классного руководителя выстраивается как органическая часть непрерывного процесса повышения квалификации: пятилетний цикл повышения квалификации классного руководителя состоял из курсов повышения квалификации, методической работы классного руководителя в рамках школьных (районных, городских) методических объединений и самообразования [4]. Продолжают совершенствоваться такие формы повышения квалификации, как летние и годичные курсы, краткосрочные семинары, практикумы, лекции – консультации, научно-практические конференции. В ИУУ создаются кабинеты воспитательной работы, руководящие процессом повышения квалификации классных руководителей, штат этих кабинетов представлен научно-педагогическим кадрами и методистами-профессионалами [6]. 

В 60-80-е гг., в доперестроечный период, система повышения квалификации классных руководителей активно совершенствуется. Процесс повышения квалификации классных руководителей учитывает специфику их деятельности, проводится дифференциация содержания занятий в зависимости от типа школы (восьмилетняя, средняя, школа-интернат), от возраста учащихся (1-3 классы, 4-8 классы, 9-10 классы). Организуются отдельные курсы повышения квалификации для руководителей методических объединений классных руководителей [7]. Так система повышения квалификации классных руководителей по кабинету воспитательной работы ИУУ содержала:

• учебно-методические советы классных руководителей с 1 по 3 классы, с 4 по 8 классы, 9-10 классы, которые проходили один раз в месяц (6 часов работы с классными руководителями);

• научно-практические конференции по актуальным вопросам воспитания;

• курсы повышения квалификации (годичные, целевые для методистов по воспитанию, лекторского состава по воспитательной работе, курсы по результатам инспекторских проверок);

• лекции-консультации по самообразованию для  классных руководителей 1-3 классов, 4-8, 9-10 классов, по содержанию и методике работы классного руководителя проходили один раз в месяц (четыре часа в день);

• проблемные семинары (например, «Методика экспериментальной работы») для классных руководителей, которые проходили один раз в месяц (6 часов в день);

• творческие семинары для классных руководителей (например, «Система воспитательной работы в школе», «Формирование жизненных планов старшеклассников», «Педагогическое мастерство воспитания», «Проблемы интернационального и патриотического воспитания») (32 - 48 часов);

• районные филиалы курсов для классных руководителей 1-3 классов, 4-8 классов, 9-10 классов, которые проходили один раз в четверть (4 часа в день) [8].

В 90-е гг. на фоне глубоких социальных перемен, «разрушения отраслевой системы повышения квалификации специалистов, перехода от среднесрочных программ к краткосрочным из-за нехватки бюджетных средств, слабой нормативной базы процесса повышения квалификации, «утечки умов» и пр.» (Н. Ю. Шорникова [9, с. 23]) определились новые подходы к развитию системы повышения квалификации педагогических работников в целом и классных руководителей в частности. Разрушение вертикальных связей внутри системы повышения квалификации, нехватка финансирования приводит к сокращению форм повышения квалификации классных руководителей, нарушению связей между различными уровнями системы: самообразованием классного руководителя, методической работой  и курсами повышения квалификации, что побуждает региональные системы образования преобразовывать систему повышения квалификации классных руководителей, формируя новые модели повышения квалификации. На смену учебным планам приходят программы повышения квалификации, принципами построения которых становятся гибкость и вариативность, модульность и учет потребностей обучающихся. В основу содержания программ положены актуальные проблемы воспитательной практики. Разрабатываются методические рекомендации классному руководителю, которые опираются на научные исследования в области воспитательной работы. 

С 2001 г. изменение системы повышения квалификации классных руководителей определяется задачами модернизации образования: приоритетом воспитания в образовательном процессе школы, необходимостью  инновационного развития региональных образовательных систем, формированием новой нормативной базы воспитательного процесса. Соответственно, на региональном уровне активизируется работа по созданию моделей повышения квалификации классных руководителей, среди которых можно выделить:

• повышение квалификации классных руководителей в рамках курсовой подготовки учителя-предметника (т.е. в программу повышения квалификации учителя-предметника включен отдельный модуль, раскрывающий особенности деятельности современного классного руководителя);

• повышение  квалификации классных руководителей как отдельной целевой категории работников образования (программы повышения квалификации классных руководителей вариативны, построены по модульному принципу, ориентированы на потребности обучающихся классных руководителей).

Представленные характеристики генезиса системы повышения квалификации классного руководителя, позволяют сделать следующие выводы:

• система повышения квалификации классного руководителя формировалась в рамках общей системы повышения квалификации педагогов, обеспечивая развитие профессиональных качеств педагога-воспитателя в соответствии с требованиями государства и общества;

• развитие системы повышения квалификации классных руководителей  как органической части непрерывного процесса повышения квалификации предполагало системное построение процесса профессионального развития классного руководителя средствами самообразования, методической работы и курсовой подготовки;

• процесс реформирования системы повышения квалификации, вызванный коренными изменениями в социально-экономической жизни страны, отразился на процессе повышения квалификации классных руководителей, изменив его непрерывный  и  системный характер;

• современные государственные документы в области образования особое внимание уделяют процессу воспитания в общеобразовательном учреждении, что актуализирует задачу профессионального развития классного руководителя, а значит, задачу проектирования эффективных региональных систем повышения квалификации классных руководителей.  

Литература

1. Воронцова В. Г.  Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога [Текст].: Монография. / В. Г. Воронцова. – Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. – 421 с.

2. Бабаян А. В. Проблема классного наставничества в теории и практике общеобразовательной школы России, вторая половина ХХ – начало ХХ в.  [Текст].: Дис. … канд. пед. наук / А. В. Бабаян. – Пятигорск, 1999. – 263 с.

3. Демушкина К. В. Развитие института классного руководства в советской школе (1017 – 1984) [Текст].: Дис. …канд. пед. наук / К. В. Демушкина. – СПб, 2005. – 188 с.

4. Казакова Т. В. Повышение квалификации классного руководителя в системе непрерывного педагогического образования [Текст].: Автореф. дис. ...канд. пед. наук / Т. В. Казакова. – М., 1992. – 16 с.

5. Никитин Э.М., Ситник, А.П., Савенкова, И.Э., Крупина, И.В. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников. Учебное пособие [Текст]. / Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В.  – М.: АПК и ППРО, 2005. – 88 с.

6. Худоминский П. В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 – 1981 гг.) [Текст]. / П. В. Худоминский. – М.: Педагогика, 1986. – 188 с.

7. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917 – 1973 гг. Составители: А. А. Абакумов, Н.П. Кузин Ф. И. Пузырев, Л. Ф. Литвинов [Текст]. – М.: «Педагогика», 1974. – 560 с.

8. Зевина А. И. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы [Текст]. / А. И. Зевина. – М.: Просвещение, 1975 . – 189 с.

9. Шорникова Н. Ю. Система повышения квалификации. Инновационный подход [Текст]. / Н. Ю. Шорникова. - М: Закон и право, ЮНИТИ-ДАНА, 2011. – 143 с.

Рекомендовано:
И.С. Батракова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Elena V. Koryabkina
Senior specialist of the Department of Pedagogy and Psychology, Primorsky Institute of Educators’ Professional Development, Vladivostok.
selena-san.ko@mail.ru

Formation and development of system of professional development of class teachers

The article discusses the system of improvement of professional skills for class teachers on the stages of its formation and development, given the characteristics of the system at each stage, discusses the problems  and prospects of further development.

Key words:
form master, class teacher, system of improving professional skills,  process of formation and development