Семикин Виктор Васильевич
доктор психологических наук, профессор, декан психолого-педагогического факультета,  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
semikin_v@mail.ru   

Игнатенко Марина Степановна
кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
mariignstos@mail.ru

Королева Наталья Николаевна
доктор психологических наук, профессор, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург 
korolevanatalya@mail.ru

Богдановская Ирина Марковна
кандидат психологических наук, доцент кафедры методов психологического познания, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
biggi66@mail.ru

Проект Юлия Львовна
кандидат психологических наук, доцент кафедры методов психологического познания, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
proekt.jl@gmail.com   

Гуманитарная экспертиза профессиональной самореализации молодых педагогов 

Аннотация
Статья посвящена гуманитарной экспертизе успешности профессиональной самореализации молодых педагогов. Подробно рассматриваются  методические основания экспертизы, научно-методические, организационные и этические принципы ее осуществления.

Ключевые слова
экспертиза, принципы гуманитарной экспертизы, внутренние и внешние факторы профессиональной самореализации, методы экспертизы, этапы экспертизы

Гуманитарная  экспертиза успешной  профессиональной самореализации  в образовании  направлена на наиболее полное раскрытие профессионального и личностного потенциала молодого специалиста [1].  Изменения образовательной среды меняют требования к личности педагога, выдвигая на первый план его субъектную позицию в профессиональной деятельности,    которая не  сводится только к узкопрофессиональным навыкам, а связана с глубинными, смысловыми ориентирами личности, способной  к постоянному саморазвитию и  творчеству [2,3]. Так, с точки зрения В.И. Слободчикова, субъектом является профессионал, который способен не только реализовывать деятельность, но и «рефлектировать ее основания и средства во всей полноте ее нормативной структуры» [4, с. 28-29]. В то же время,  профессиональная самореализация педагога может рассматриваться как один из аспектов личностного развития, которое всегда шире профессионального. Выбирая  педагогическую профессию,  молодой специалист  в  значительной  степени  выбирает жизненный путь и стиль жизни: от успешности профессиональной самореализации зависит и уровень удовлетворенности жизнью в целом.  Взаимная обусловленность профессиональной и личностной самореализации позволяет рассматривать как внутренние субъективные, так и внешние - объективные факторы профессионального становления молодого педагога: современные социально-экономические факторы развития образования, социокультурные факторы развития образования, факторы государственной поддержки учителя в образовании.    

В контексте жизненного пути педагога-профессионала решающее значение будет играть период профессиональной адаптации, который наступает после окончания учебного заведения.  Значимость данного периода для любой профессии связана с включением в новую систему профессиональных отношений, принятием социально-профессиональной роли, включением в новые социально-экономические условия.  Для педагогической профессии данный период имеет особенное значение в силу существующих противоречий между реальным социальным статусом и престижем педагогической профессии и новыми  требованиями, к личности и деятельности учителя, между типовой системой подготовки педагога и индивидуально-творческим характером его деятельности. Названные противоречия обусловливают особое внимание к проблемам молодых педагогов, решение которых будет связано либо с дальнейшей успешной профессиональной самореализацией, либо – с изменением образовательно-профессиональной ориентации.  С этой целью, необходима гуманитарная экспертиза проблемы успешности профессиональной самореализации.   

Гуманитарная экспертиза, включающая как  экспертную оценку, так  и самооценку критериев успешной профессиональной самореализации является значимой процедурой, направленной на усиление активности молодого специалиста по повышению качества его профессиональной деятельности, рефлексии  профессиональных достижений и проблем, проектирования новых этапов профессиональной карьеры.  

Целью гуманитарной экспертизы профессиональной самореализации педагога является оценка профессиональной самореализации с позиции критериев, учитывающих особенности теоретической реконструкции и осмысления опыта педагогической деятельности, теоретико-экспериментального моделирования составляющих и уровней профессиональной самореализации, определении объективных показателей успешности профессиональной самореализации, перспектив дальнейшего развития и совершенствования личностных и профессиональных качеств молодого специалиста.  

Задачи гуманитарной  экспертизы включают:

• стимулирование  целенаправленного  профессионального саморазвития молодых педагогов, повышения уровня их профессионально-личностных компетенций,

• создание условий для личностно-профессионального роста, повышения эффективности процесса профессиональной самореализации, 

• помощь в планировании краткосрочных и долговременных целей профессиональной деятельности,

• учет влияния на процесс профессиональной самореализации современных социально-экономических и социокультурных факторов развития образования, факторов государственной поддержки учителя в образовании.

Основными задачами гуманитарной экспертизы при изучении профессиональной самореализации педагога следует считать оценку успешности этой самореализации и стимулирование профессионального и личностного роста молодых педагогов. 

Объект экспертизы - реальный процесс профессиональной самореализации молодого специалиста (педагога), в ходе которой возникают затруднения, проблемы, вопросы, для разрешения которых необходимо привлечение эксперта как носителя специального знания, способного определить критерии  успешности.  

Предметом экспертизы выступает индивидуально своеобразное сочетание внутренних и внешних факторов профессиональной самореализации педагога, определяющее ее успешность   

Для того, чтобы повысить точность оценивания успешности профессиональной самореализации по внутренним и внешним критериям, привлекаемые эксперты должны достичь единства в определении  основных понятий  оценивания. Перечень основных понятий, отражающих процесс профессиональной самореализации молодого специалиста (педагога) включает следующие понятия.  

Профессиональная самореализация педагогов - процесс осуществления (раскрытия) личностного потенциала и профессиональных компетенций в педагогической деятельности. 

Молодой специалист - работник, окончивший образовательное учреждение начального, среднего или высшего профессионального образования, впервые поступивший на работу по полученной специальности и не достигший возраста 30 лет. 

Фактор - причина, движущая сила какого-либо процесса, определяющая его характер или отдельные его черты. 

Критерий  -  отличительный  признак,  на  основе  которого, производится  оценка  или  принимается  решение.  Критерии  успешности  (внутренние и внешние) профессиональной самореализации молодых педагогов позволяют вынести суждение относительно  реального состояния оцениваемого процесса, определить направление дальнейшего развития профессиональных и личностных возможностей. Обычно критерий выражается через определенные показатели. Используемые в ходе аттестации критерии могут быть качественными и количественными. Качественные критерии  (словесные,  сравнительные)  позволяют  описать  содержание  и  специфику рассматриваемого  процесса.  Количественные  (числовые,  балльные)  критерии  отражают   меру  выраженности внутренних и внешних факторов успешности. Деятельностные критерии  отражают   результативность  учебной  и  воспитательной  работы, удовлетворенность потребителей образовательной услуги, результативность научно-методической деятельности педагога. 

Внутренние факторы профессиональной самореализации педагогов – комплексы личностных характеристик,  составляющие потенциал профессиональной самореализации в педагогической деятельности. 

Внешние факторы профессиональной самореализации педагогов – ведущие социально-экономические, правовые, социокультурные, организационно-образовательные   факторы, обеспечивающие государственную и социальную поддержку профессиональной самореализации молодых педагогов. 

Экспертиза  - исследование  компетентными  людьми  какого-либо  вопроса  (процесса), требующего  специальных  знаний  в  области  в  определенной  области  с  предоставлением мотивированного заключения. 

Принципы проведения гуманитарной экспертизы профессиональной самореализации молодого педагога определяют процедуру ее проведения, а также характеристику мировоззрения участников экспертной деятельности. Принципы способствуют научной обоснованности процедуры, обеспечению ее организации, четкости  критериев оценивания. Принципы можно разбить на три группы: научно-методические,  организационные, этические. 

Научно-методические принципы включают:

• Принцип критериальной ясности. Предполагает четкое описание содержания и предмета оценивания. 

• Принцип ориентации на развитие профессиональной компетентности молодых педагогов. Развитие профессиональной компетентности связано с процессом профессиональной самореализации педагога, поскольку совершенствование в профессиональной деятельности невозможно без раскрытия внутреннего потенциала личности. Эффективность процесса самореализации педагога связана, прежде всего, с его педагогическими достижениями: высокие оценки учащихся, уровень их воспитанности, способность самостоятельно ориентироваться в жизни, развитость личности и т.д.

Организационные принципы включают:

• Единство экспертной оценки и самооценки. Помимо экспертной оценки может проводиться экспертная самооценка профессиональной деятельности молодого специалиста с целью более глубокой рефлексии собственных возможностей и затруднений. Проведение самооценки успешности профессиональной самореализации осуществляется  по тем же показателям, по которым проводится экспертная оценка.  Результаты самооценки педагог  передает экспертам.  Самооценочные процедуры согласуются с идеями профессиональной самореализации и способны активизировать деятельность участников. Результаты  самооценки, как правило, выше оценок экспертов. Этот феномен объясняется психологическими особенностями самовосприятия личности: специалист не склонен занижать самооценку, если считает, что затруднения профессиональной самореализации связаны с внешними факторами и находятся вне сферы их контроля.  Для учета данного фактора необходимо производить оценку не только внутренних, но и внешних критериев успешной самореализации.

• Принцип профессионализма и независимости экспертов. Важной особенностью проведения экспертизы  является соблюдение требований  к уровню специальной подготовленности эксперта. Общепризнанно, что статус эксперта предполагает высокий уровень профессионализма. Высокий профессионализм экспертов является необходимым условием и основанием объективности экспертного заключения.

Этические принципы включают:

• Принцип индивидуального подхода. Имеет отношение к использованию результатов оценки по критериям. Несмотря на информативность и значимость оценок, заключение, об успешности процесса профессиональной самореализации имеет сугубо рекомендательных характер и  должно учитывать индивидуальную профессиональную ситуацию молодого педагога.

• Принцип обеспечения квалифицированной поддержки и сопровождения молодого педагога.  Предполагает использование результатов оценки по критериям успешности  для дальнейшей поддержки молодого специалиста, создания условий  для более полной реализации его личностно-профессионального потенциала

• Принцип уважения к личности педагога.  Предполагает гуманное отношение к молодому специалисту, признание его права на собственное мнение и самооценку успешности профессиональной самореализации, которое может отличаться от мнения других экспертов.

Достоверность экспертной оценки зависит от компетенции эксперта. Общие требования, предъявляемые к эксперту:

• Высокий профессиональный уровень, наличие глубоких знаний в вопросах, связанных с экспертизой

• Авторитетность, практический опыт в обсуждаемой области

• Способность и готовность давать содержательную экспертную информацию

• Креативность, развитые творческие способности, позволяющие анализировать проблемные ситуации и находить пути разрешения противоречий

• Отсутствие склонности к конформизму, принятию мнению большинства

• Объективность, аналитичность, широта и конструктивность мышления

• Позитивное отношение к инновациям, отсутствие консерватизма

• Честность и  ответственность.

Для оценивания успешности молодых педагогов рекомендуются  комбинированные (качественные и количественные) методы, позволяюшие как описать составляющие и уровни  профессиональной самореализации, так и количественно охарактеризовать внутренние и внешние факторы этого процесса.

К ним относятся:

• тестирование – оценка выраженности и описание составляющий профессиональной самореализации;

• метод суммируемых оценок -  оценка экспертами у молодых специалистов тех или иных качеств и присвоение определенных балльных оценок;

• метод рангового порядка: группа экспертов, исходя из определенных критериев оценки, располагает оцениваемые характеристики педагогов  по порядку - от наиболее до наименее выраженного;

• метод свободной балльной оценки состоит в присвоении экспертом определенного количества баллов каждому качеству педагога.  При этом общая оценка складывается как сумма баллов или как средний балл.

• метод  графического профиля заключается в изображении результатов педагога  в виде точек на графике.

Перечисленные методы, как правило, позволяют решить лишь отдельные конкретные вопросы оценки процесса профессиональной самореализации  педагогов и не позволяют оценить одновременно внутренние и внешние факторы успешности. В наибольшей степени соответствует поставленным задачам метод оценочных центров, объединивший результаты всех этапов теоретического и эмпирического исследования в более компактную систему критериев. 

Возможные источники информации для выработки экспертного суждения:

• Наблюдение за учителем в ситуации уроков и личного взаимодействия

• Собеседование с руководителем образовательного учреждения

• Данные самооценки учителя

• Опрос коллег

• Опрос потребителей образовательных услуг

• Собеседование с учителем

• Анализ организации рабочего пространства

• Анализ рабочих программ и материалов уроков

• Наблюдение за вербальным поведением учителя

• Анализ учебных успехов учеников

• Анализ записей в дневниках

• Рейтинг педагога

• Анализ результатов деятельности

• Тестирование  на  знание  нормативных  и  программно-методических материалов по предмету

• Анализ имеющихся поощрений и наказаний

Гуманитарная экспертиза профессиональной самореализации педагогов проводится в несколько этапов. 

Этап 1. Уточнение того, кто нуждается в получении информации о профессиональной самореализации молодых педагогов, что именно требуется узнать  по данной проблеме?       

• Как предполагается использовать полученную информацию?

В результатах гуманитарной экспертизы может быть заинтересован сам молодой педагог, руководители образовательных учреждений или проектов.  Результаты гуманитарной экспертизы, могут быть использованы:

• в отчетности (для научно-методической, организационной, моральной, финансовой поддержки и поощрения молодого специалиста );

• при принятии решений о присвоении категории,  карьерном росте;

• при постановке или корректировке целей и приоритетов профессиональной самореализации;

• для углубления понимания потребностей и запросов молодого специалиста;

• для развития рефлексии молодого специалиста;

• для продвижения конкретных программ и политик поддержки успешной профессиональной самореализации, формирования общественного мнения;

• для достижения психологического эффекта (оценка помогает молодому специалисту соответствовать требованиям других субъектов  образовательного процесса (детей, родителей,  школьной  администрации).

В ходе гуманитарной экспертизы должны быть оценены (как минимум) следующие позиции:

• система процессуальных  критериев экспертной оценки содержания составляющих и уровней профессиональной самореализации;

• критерии  успешной профессиональной самореализации  (внешние и внутренние)

Перед проведением гуманитарной экспертизы, молодой педагог или  лицо, выполняющее экспертные функции, должны ответить на следующие вопросы:

• что я действительно хотел бы узнать о процессе профессиональной самореализации?

• как я собираюсь эту информацию использовать?

Этап 2. Разработка плана проведения экспертизы, определение источников и методов сбора информации, требований к отчету, ресурсов экспертизы, условий использования и распространения полученной информации. Определение субъектов, проводящих экспертизу:

• сами молодые педагоги  (самооценивание).

• сотрудники образовательного учереждения  (внутренняя оценка).

• внешние по отношению к образовательному учреждению специалисты (внешняя оценка).

• комбинированный вариант (включает элементы трех предыдущих).

Этап 3. Разработке деталей проведения работ и подготовка необходимых инструментов.

Этап 4. Сбор данных: интервьюирование (индивидуальное и групповое), анкетирование, наблюдение, различные методы анализа документации и т.д.

Этап 5. Анализ данных  -   на основании полученных сведений делаются выводы и формируются рекомендации относительно процесса профессиональной самореализации

Этап 6. Подготовка отчета о проведенной оценке, который включает   выявленные достижения, успехи, проблемы, недостатки, упущения, рекомендации, предложения, новые идеи, дополнения к программе гуманитарной экспертизы.

Этап 7. «Обратная связь» по результатам экспертизы. На этом  этапе определяется, в какой мере оказывается востребованной и используется полученная информация.

Этап 8. Принятие решений с учетом полученной информации (молодыми педагогами, экспертами  аттестационных  служб, администрацией образовательных учреждений. 

Литература:

1. Братченко,  С. Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты)/ С.Л. Братченко -  М.: Смысл, 1999.

2. Леонтьев Д.А. Экзистенциальные основания экспертной деятельности // Экспертиза в современном мире: от знания к деятельности/ Под ред. Г.В. Иванченко, Д.А. Леонтьева. – М.: Смысл, 2006.

3. Иванченко Г.В., Леонтьев Д.А., Сафуанов Ф.С., Тульчинский Г.Л. К системной методологии комплексной гуманитарной экспертизы // Труды Ярославского методологического семинара. Т.3. Методы психологии. -- Ярославль, МАПН, 2005.

4. Слободчиков, В. И. Антропологический кризис европейской модели человека / В. И. Слободчиков// Кентавр. – 2005. – № 36. – С. 24 – 29.

Рекомендовано к публикации:
И.А.Баева, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

_____
 

Victor V. Semikin
Doctor of Psychological Sciences, Professor, Dean of psychological-pedagogical faculty, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
semikin_v@mail.ru   

Marina S. Ignatenko
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
mariignstos@mail.ru

Natalia N. Koroleva
Doctor of Psychological Sciences, Professor, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
korolevanatalya@mail.ru  

Irina M. Bogdanovsky
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
biggi66@mail.ru  

Julia L. Proekt
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
proekt.jl@gmail.com

Humanitarian examination of professional self-realization of young teachers 

Article is devoted to humanitarian examination of success of professional self-realization of young teachers. The methodical bases of examination, scientific and methodical, organizational and ethical principles of its implementation are in detail considered. 

Keywords:
Humanitarian examination, principles of humanitarian examination, internal and external factors of professional self-realization, examination methods, examination stages