Ощепкова Наталия
Геннадьевна
кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры
экономики и предпринимательства, Алтайская государственная академия
образования имени В.М. Шукшина, г. Бийск Алтайского края
reliance_07@mail.ru
К вопросу о готовности старшекласников к итоговой оценке учебных
достижений в форме единого государственного экзамена
Аннотация:
В статье раскрывается проблема готовности старшеклассников к
итоговой оценке учебных достижений, определена ее структура,
рассмотрены уровни готовности, выделены основные критерии и
показатели их определяющие.
Ключевые слова:
единый государственный экзамен; оценка учебных достижений;
готовность; критерии, показатели и уровни готовности.
В системе
образования сегодня происходят значительные изменения, касающиеся
его структуры, форм, методов контроля и, прежде всего, итоговой
оценки учебных достижений. С 1 января 2009 года единый
государственный экзамен как форма итоговой оценки учебных достижений
выпускников школ был введен на территории всех субъектов Российской
Федерации. Этому предшествовало 7 лет эксперимента и год переходного
периода. Однако, споры вокруг единого государственного экзамена
(ЕГЭ) не разрешены до сих пор, но, несмотря на это, бесспорным
остается вопрос о том, что старшеклассников необходимо готовить к
данной форме итоговой оценки учебных достижений (далее по тексту –
ИОУД).
Задания ЕГЭ
охватывают практически весь курс основной и старшей школы, а значит,
от учащихся требуется не только воспроизведение предметных знаний,
но и высокая мобильность, повышенная концентрация внимания, умение
быстро переключаться, давать точный и краткий ответ и т.д. Иными
словами, для успешного прохождения ИОУД выпускник должен
продемонстрировать не только владение материалом курса, но и рядом
универсальных общеучебных навыков: анализа и планирования,
рассуждения, выделения проблемы, презентации решения и др. Таким
образом, готовность старшеклассников к ИОУД не ограничивается лишь
предметными знаниями – содержательным компонентом.
Анализ результатов
исследований, связанных с определением содержания готовности как
педагогического феномена ([1], [2] и др.), спецификой итоговой
оценки учебных достижений ([4] и др.), сущностью самостоятельной
работы ([3], [5] и др.) позволили нам определить основные компоненты
готовности старшеклассников к ИОУД – психологический,
содержательный, деятельностный и рефлексивный. Каждый из них
предполагает определенный уровень знаний, умений, навыков и
личностных качеств.
Психологический
содержит
потребности, интересы, мотивы, обеспечивающие субъектное становление
старшеклассников в процессе подготовки к итоговой оценке учебных
достижений. Содержательный включает уровень
общеобразовательных и предметных знаний, умений и навыков учащихся.
Деятельностный основывается на системе умений и навыков
применения полученных знаний при подготовке старшеклассников к
итоговой оценке учебных достижений в процессе самостоятельной
работы. Рефлексивный предполагает самооценку, самоанализ,
самоконтроль и рефлексию учащимися своей деятельности.
Показателем
готовности может быть обучаемость как: общая «восприимчивость к
знаниям» (Б.Г. Ананьев); «восприимчивость к усвоению знаний и
способов мыслительной деятельности» (Н.А. Менченская); «общий темп
продвижения учащихся» (З.И. Калмыкова); «способность ребенка к
переносу усвоенного способа, действия на самостоятельное выполнение
аналогичного задания» (Л.С. Выготский).
Согласно вышеперечисленным компонентам нами были выделены критерии и
показатели готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных
достижений, а именно:
-
мотивационный
– показатели: мотивация обучения, целевая направленность
самостоятельной деятельности;
-
когнитивный
– показатели: уровень усвоения знаний, умений и навыков,
степень самостоятельности;
-
процессуальный
– показатели: специальные знания, умения и навыки итоговой
оценки учебных достижений, умения и навыки работы с
информацией;
-
рефлексивный
– показатель: индивидуальная мера рефлексивности.
На основе выделенных критериев и показателей мы определяем три
уровня готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных
достижений – критический, достаточный и оптимальный. Процесс их
формирования мы представляем целенаправленным от менее к более
совершенному уровню, что позволяет определить содержательное
наполнение каждого из них. Ниже представлены характеристики уровней
готовности старшеклассников к ИОУД.
Критический уровень готовности старшеклассников к ИОУД:
-
мотивационный критерий:
низкий (или сниженный) уровень учебной мотивации; пассивное
отношение учащегося к своей мотивационной сфере, мотивам,
целям, неумение их изменить, нежелание совершенствовать;
направленность мотивов учения на отметку; отсутствие
внутренних мотивов и личностного смысла учения; отсутствие
стремления к знанию и использованию приемов исследования,
стимулирования и настройки работы собственных
интеллектуальных ресурсов: восприятия, памяти, мышления и
т.п.; не выраженность индивидуальных целевых установок в
процессе подготовки к ИУОД, их определение учителями,
родителями, обществом;
-
когнитивный критерий:
отсутствие потребности в: систематизации, обобщении,
углублении знаний, умений и навыков; низкий уровень усвоения
предметных знаний и способов деятельности, что приводит при
выполнении действий (решении задач; заполнении таблиц, схем
и т.д.) к подражанию образцам, действию интуитивно,
шаблонно, стереотипно; изучение учебного материала на уровне
узнавания, усвоения и воспроизведения (полного или
частичного) материала учебника; низкая степень
самостоятельности (выполнение только репродуктивных заданий
для самостоятельной работы с помощью учителя и образцов);
-
процессуальный критерий:
наличие общего представления об итоговом контроле знаний,
решении тестовых заданий, правилах заполнения бланков,
поведения на ЕГЭ и т.п.; отсутствие умений и навыков работы
с итоговой (тестовой) формой контроля учебных достижений;
несформированность умений и навыков работы с источниками
информации: учебником, дидактическими материалами,
дополнительной литературой,
Internet;
-
рефлексивный критерий:
низкий уровень индивидуальной меры рефлексивности указывает
на то, что учащийся не задумывается над происходящим;
отсутствие потребности в анализе своих действий, поступков
других людей, причин своих удач и неудач; характерное
отсутствие плана деятельности, ее детальности, представления
ожидаемого результата, необходимости в самостоятельной
корректировке своей деятельности, в том числе и
контрольно-оценочной; отсутствие желания и стремления вести
рефлексивный дневник или его непринятие.
Достаточный уровень готовности старшеклассника к ИОУД:
-
мотивационный критерий:
нормальный уровень учебной мотивации; желание изменить,
развить, усовершенствовать свою мотивационную сферу: мотивы
учения, цели, смыслы; направленность мотивов учения
преимущественно на приобретение знаний; наличие, но не
полное осознание и принятие внутренних мотивов и личностного
смысла учения; потребность в стимулировании и настройке
работы собственных интеллектуальных ресурсов, но не владение
способами и приемами их осуществления; выраженные целевые
установки процесса подготовки к ИОУД, но затруднения в
самостоятельном их определении;
-
когнитивный
критерий:
стремление к: развитию общеучебных умений и навыков,
систематизации, обобщению, углублению знаний, умений и
навыков; средний уровень усвоения предметных знаний и
способов деятельности, характеризующийся стремлением к
получению знаний из различных источников, их оцениванию с
точки зрения собственного опыта, составлению планов,
тезисов, аннотированию учебного текста; средняя степень
самостоятельности (выполнение репродуктивных и продуктивных
заданий для самостоятельной работы);
-
процессуальный критерий:
не полное представление об итоговом контроле знаний,
особенностях решения тестовых заданий, правилах заполнения
бланков, правилах поведения на ЕГЭ; наличие стремления
приобрести необходимые знания, умения и навыки работы с
различными источниками информации;
-
рефлексивный критерий:
средний уровень индивидуальной меры рефлексивности; попытки
анализа своей деятельности, но отсутствие в нем целостности;
наличие предпосылок к рефлексии, что побуждает планировать
действия, искать лучшие способы достижения результата, но
отсутствие или недостаточность знаний, умений и навыков
такой работы; потребность в поиске способов корректировки
собственной деятельности, в том числе и
контрольно-оценочной, но затруднение в самостоятельном ее
выполнение; обращение за помощью, поддержкой к учителю;
наличие понимания, желания, стремления и ориентация на
ведение рефлексивного дневника.
Оптимальный уровень готовности старшеклассника к ИОУД:
-
мотивационный критерий:
высокий или очень высокий уровень учебной мотивации;
активное отношение к своей мотивационной сфере, мотивам
(познавательным и социальным), целям, смыслам, эмоциям;
желание их изменить, совершенствовать; стремление к
саморазвитию; выраженный личностный смысл учения в целом и
подготовки к ИОУД с преобладанием познавательных и
внутренних мотивов, направленных на приобретение знаний;
стремление к успеху; знание и использование приемов
исследования, стимулирования и настройки работы собственных
интеллектуальных ресурсов в различных учебных ситуациях;
ярко выраженные индивидуальные целевые установки подготовки
к ИОУД и учению в целом; постановка индивидуальных целей и
задач подготовки, стремление к их выполнению;
-
когнитивный критерий:
ориентация на овладение новыми знаниями, на усвоение
способов их добывания, приемов их самостоятельного
приобретения, на самосовершенствование личности; наличие
общеучебных умений навыков; стремление к углублению и
расширению знаний, умений и навыков; высокий уровень
усвоения предметных знаний и способов деятельности, на что
указывает: критическое к ним отношение, проблемный анализ
собственной деятельности, продуктивный характер мышления,
самостоятельный выбор средств и методов решения поставленных
задач; высокая степень самостоятельности (преимущественно
творческий уровень заданий для самостоятельной работы).
-
процессуальный критерий:
умение оперировать понятиями итогового контроля знаний,
владение навыками решения тестовых заданий, правилами
заполнения бланков и т.п.; в совершенстве знание правил
поведения на ЕГЭ; владение знаниями, умениями и навыками
работы с различными источниками информации;
-
рефлексивный критерий:
высокий уровень индивидуальной меры рефлексивности; в
большей степени склонность обращаться к анализу своей
деятельности и поступков других людей, выявлять причины и
следствия своих неудач, искать пути их устранения, изучать
причины удач и возможности их дальнейшего достижения;
тщательное планирование своих действий, прогноз всевозможных
последствий и способов устранения ошибок; ориентация на
ведение (/ведение) рефлексивного дневника.
Подводя итог,
необходимо отметить, что вышеперечисленные критерии и показатели
определения уровней готовности старшеклассников к итоговой оценке
учебных достижений не исчерпывают всего многообразия качественных
характеристик процесса подготовки старшеклассников к итоговой оценке
учебных достижений, но в контексте проблематики нашего исследования
они являются необходимыми и наиболее значимыми. Важным при этом
становится и подбор диагностического инструментария – комплекса
методик, позволяющего объективно проанализировать существующий
уровень готовности старшеклассников к итоговой оценке учебных
достижений.
Литература
-
Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионализма /
А.А. Деркач. – М.-Воронеж: Изд-во Московского
психолого-социального института; НПО «МОДЭК» 2004. – 752 с.
-
Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности человека к
деятельности / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Минск: Изд-во
БГУ, 1976. – 176 с.
-
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П.
Есипов. – М.: Государственное учебно-пед. изд-во министерства
просвещения РСФСР, 1961. – 240 с.
-
Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль качества учебных достижений в
образовании : диссертация ... доктора пед. наук : 13.00.01
/ Н.Ф. Ефремова. –
Ростов-на-Дону, 2003. – 458 с.
-
Пидкасистый
П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. –
М.: Педагогика, 1971. – 184с.
Рекомендовано к
публикации
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии
_____
Natalya G.
Oshchepkova
Сandidate
of pedagogucal science, Senior Lecturer, Department of Economics and
Business, Postgraduate of Pedagogy Chair, Altay State Academy of
Education named after V.M. Shukshin, Biysk, Altay Region
reliance_07@mail.ru
On the problem of senior pupils' readiness for the final evaluation
of their educational achievements in the unified state examination
format
The article deals with the problem of senior pupils’ readiness for
the final evaluation of their educational achievements. The
structure as well as the levels of the readiness are defined. The
basic criteria with the indices of the levels are determined.
Keywords:
uniform graduation examination, final assessment of
educational achievements, readiness, criteria, indices, levels of
readiness.
|
