Александрова Лариса Александровна
аспирант кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург
Alexandrovaa15@mail.ru

Внутренний мир младшего школьника: половозрастной аспект развития

Аннотация
Статья посвящена проблеме выявления, половозрастной специфики развития внутреннего мира  младших школьников. Автор рассматривает внутренний мир в качестве содержательной стороны психики и приводит результаты эмпирического исследования особенностей развития данного психического образования у мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Ключевые слова:
внутренний мир, субъективность, младший школьный возраст, пол, психосемантика

В современном мире все более значимой становится роль индивидуальности человека. Общество заинтересовано в выявлении психических ресурсов и повышении уровня творческого потенциала человека на всех этапах онтогенеза. Разработка проблемы индивидуально-психологических различий чрезвычайно актуальна и для теории, и для практики, поскольку индивидуальные различия проявляются во всех сферах психической деятельности. При этом ряд исследователей отмечает значимость именно возрастно-половых особенностей, так как почти все онтогенетические характеристики являются не просто возрастными, а половозрастными [2; 9]. Согласно Б.Г. Ананьеву, одной из фундаментальных координат индивидуальности, пронизывающей все свойства человека, является координата возрастно-половой изменчивости. Для исследования индивидуального развития необходимо знать особенности, которые детерминируются факторами возраста и пола, а также их взаимодействием [1].

Знание половозрастных особенностей развития внутреннего мира позволяет выявить взаимосвязь данного психического образования с личностными особенностями, спецификой общения и успешностью учебной деятельности младшего школьника. На основании полученных данных могут создаваться программы развивающей и коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста.

В рамках данной статьи мы рассматриваем внутренний мир младшего школьника как содержательное образование детской психики, отражающее специфику знания ребенком себя («образ-Я»), других людей («образ Другого»), объектов и явлений окружающей действительности («обобщенный образ предметного мира»), передающее эмоциональное отношение к ним и определяющее особенности его поведения и деятельности [3; 4]. В концепции Д.А.Медведева  младший школьный возраст лежит в хронологических рамках когнитивного этапа развития внутреннего мира, сущность которого проявляется в фиксации в данном психическом образовании знаний ребенка о себе, других людях и мире, переданных в системе вербальных категорий (понятий) [5]. Главным механизмом развития внутреннего мира младшего школьника выступает общепсихологический механизм интериоризации вербальных значений, определяющий специфику усвоения ребенком научной картины мира и содержания определенной культуры. Доминирующее значение на данном этапе развития внутреннего мира имеет процесс воспитания, а его базовая цель состоит в усвоении ребенком общественных правил и моральных норм поведения [6; 7].

Исследование половозрастных особенностей развития внутреннего мира младших школьников проводилось в течение 2010-2011г. на базе трех общеобразовательных школ г. Санкт-Петербурга. Общий объем выборки составил 255 человек (младшие школьники – 195 испытуемых (96 мальчиков и 99 девочек); подростки – 60 испытуемых (29 мальчиков и 31 девочка)). В нашем исследовании использовались методы экспериментальной психосемантики (семантический дифференциал Ч.Осгуда (СД)) [8], методика «Ценностные ориентации» Рокича, многофакторный личностный опросник Р. Кеттелла, методика Рене Жиля и методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса. В исследовании применялись многомерные методы анализа данных (процедуры корреляционного и факторного анализа, а также t – критерий Стьюдента для независимых выборок и непараметрический критерий U Манна-Уитни). Математическая обработка данных проводилась на основе современного пакета статистического анализа Statistica 6.0., Excel 7.0 для среды Windows.

Для определения половозрастных различий в развитии внутреннего мира младших школьников проведем сравнение общей выборки мальчиков и общей выборки девочек младшего школьного возраста. Факторная структура внутреннего мира выборки мальчиков младшего школьного возраста состоит из трех факторов, доля дисперсии которых составляет 51%, что можно считать приемлемым результатом.

Фактор 1 (информативность 23%) образован переменными «мальчик» («активность» СД, 0,79), «мальчик» («сила» СД, 0,77), «жизнь» («оценка» СД, 0,73) и «мир» («оценка» СД, 0,70). Данный фактор может быть назван фактором половой идентификации мальчиков младшего школьного возраста. Наличие более высоких значений факторных нагрузок переменных «мальчик» («активность» СД) и «мальчик» («сила» СД), по сравнению с переменными «жизнь» («оценка» СД) и «мир» («оценка» СД), показывает значимость феномена половой идентичности для оценки окружающего мира у представителей соответствующей возрастной группы.

Фактор 2 (информативность 19%) образован переменными «мое тело» («активность» СД, 0,74), «мой ум» («активность» СД, 0,71) и «мое тело» («оценка» СД, 0,70). Указанный фактор может быть обозначен как фактор нестабильности представлений мальчика младшего школьного возраста о своих биологических и психологических особенностях. Анализ данного фактора показывает, что в «образе Я» мальчика младшего школьного возраста, как компонента внутреннего мира, особое значение имеют его биологические (тело) и психологические (ум) составляющие; социальная составляющая «образа Я» для мальчиков имеет второстепенное значение.

Фактор 3 (информативность 9%) образован переменными «девочка» («сила» СД, 0,77) и «девочка» («активность» СД, 0,70). Фактор может быть интерпретирован как фактор неосознанного интереса мальчика младшего школьного возраста к противоположному полу. Осмысление  указанного фактора позволяет преодолеть представление о том, что младший школьный возраст является латентной фазой сексуального развития; наличие данного фактора в структуре внутреннего мира мальчиков свидетельствует о том, что при внешнем отсутствии интереса к противоположному полу и часто, его подчеркнутом игнорировании, на глубинном, бессознательном уровне внутреннего мира фигура сверстника противоположного пола обладает большой значимостью.

Применение корреляционного анализа к выборке мальчиков младшего школьного возраста позволило выявить следующие взаимосвязи: успеваемость отрицательно связана с общей школьной тревожностью, как показателем («обобщенный образ предметного мира») внутреннего мира (r= -0,36, p<0,05), поведением (r= 0,44, p<0,05) и интеллектом (r= 0,39, p<0,05). Указанный факт дает возможность предположить, что снижая уровень школьной тревожности, можно повысить эффективность обучения и воспитания - отношение к учителю («образ Другого») положительно коррелирует с любознательностью (r= 0,73, p<0,05) и отгороженностью (r= -0,49, p<0,05), которая, в свою очередь, связана с любознательностью (r= -0,60, p<0,05). Выявленная связь позволяет предположить, что повышая любознательность младших школьников, можно улучшить их отношение к учителю и снизить стремление к отгороженности. Эмоциональная оценка интегрального «образа-Я» положительно коррелирует со стабильностью образа «я как школьник» (r= 0,47, p<0,05) и субъективной значимостью образа «родители» (r= 0,42, p<0,05)

Факторная структура внутреннего мира выборки девочек младшего школьного возраста состоит из трех факторов, доля дисперсии составляет 0,51 – выделенные факторы объясняют 51% суммарной дисперсии признаков, что можно считать приемлемым результатом.

Фактор 1 (информативность 24%) образован переменными «мой характер» («оценка» СД, 0,78), «Я» («оценка» СД, 0,78), «мир» («оценка» СД, 0,75) и «я как школьник» («оценка» СД, 0,73). Указанный фактор можно обозначить как фактор позитивного отношения девочек к своим психологическим (характер, ум) особенностям и социальному статусу (я как школьник). Конструкт «девочка» («оценка» СД, 0,62) отсутствует в данном факторе, что может свидетельствовать о том, что феномен половой идентификации менее важен для девочек младшего школьного возраста, чем для их сверстников – мальчиков.

Фактор 2 (информативность 16%) образован переменными «мир» («сила» СД, 0,81), «жизнь» («сила» СД, 0,81), «я как школьник» («сила» СД, 0,71), Данный фактор может быть интерпретирован в качестве фактора значимости социального статуса школьника для оценки своей жизни, а также мира в целом. Наличие конструкта «мир» («сила» СД, 0,81) в данном факторе может говорить о том, что девочки рассматривают окружающую действительность через призму социальных  (я как школьник) особенностей своего «образа Я».

 Фактор 3 (информативность 11%) образован переменными чуткость (-0,78), честность (-0,78) и эффективность в делах (-0,73). Данный фактор может быть обозначен в качестве недостаточной личностной зрелости девочек младшего школьного возраста. Выявление вышеописанного фактора имеет большое практическое значение, поскольку позволяет определить основные направления развивающей и коррекционной работы с младшими школьницами (развитие внимания к психологическому состоянию другого человека, нравственных качеств и установки на достижение значимых результатов в различных видах деятельности).

Результаты корреляционного анализа показывают, что у младших школьниц академическая успеваемость отрицательно связана с общей школьной тревожностью как компонентом «обобщенного предметного мира» (r= -0,41; p<0,05). Указанный страх отрицательно коррелирует с эмоциональной зрелостью как характеристикой детского «образа-Я» (r= -0,37; p<0,05) и опосредованно - через компоненты внутреннего мира «профессия» и «жизнь» - связан с эмоциональной оценкой образа школы (r= 0,53; p<0,01).

Применение метода t– критерий Стьюдента для независимых выборок и непараметрического критерия U Манна-Уитни для сравнения достоверности разницы средних в показателях испытуемых мальчиков и девочек младшего школьного возраста  показывает, что факторные структуры внутреннего мира достоверно различаются по всем важнейшим переменным, входящим в их состав (p < 0,05). Данный факт является доказательством существования половозрастных различий между указанными группами младших школьников

Таким образом, можно заключить следующее:

1. Внутренний мир младшего школьника является содержательным образованием детской психики, отражающим особенности представлений ребенка о себе («образ-Я»), других людях («образ Другого»), а также объектах и явлениях окружающей действительности («обобщенный образ предметного мира»), передающим эмоциональное отношение к ним и определяющим характер его поведения и деятельности.

2. Существуют половозрастные особенности в развитии внутреннего мира мальчиков и девочек младшего школьного возраста:

• в структурном отношении внутренний мир мальчиков характеризуется следующей иерархией компонентов: «образ Я» (ведущее значение занимает конструкт «мальчик»), «образ Другого» (ведущее значение занимает конструкт «девочка»), «обобщенный образ предметного мира» (ведущее значение занимают конструкты «жизнь» и «мир»); иерархия компонентов у девочек: «образ Я» (ведущее значение занимает конструкт «я как школьник»), «обобщенный образ предметного мира» (ведущее значение занимает конструкт «мир»), «образ Другого»;

• в содержательном отношении: а) в «образе-Я» у мальчиков, по сравнению с девочками, большей позитивностью обладает конструкт «мой ум»; меньшей субъективной значимостью - конструкты «мое тело», «я как школьник», «мой характер» и «я»; меньшей стабильностью - конструкт «мое тело»; б) в «образе Другого» у мальчиков, по сравнению с девочками, большей позитивностью обладают конструкты «учитель», «девочка» и меньшей позитивностью - конструкт «мальчик»; меньшей субъективной значимостью - конструкт «родители»; большей стабильностью - конструкт «девочка», меньшей стабильностью - конструкт «мальчик»; в) в «обобщенном образе предметного мира» у мальчиков, по сравнению с девочками, большей позитивностью обладает конструкт «профессия»; меньшей стабильностью - конструкт «мир».

3. Результаты корреляционного анализа показывают, что различные конструкты внутреннего мира младших школьников связанны с особенностями их обучения (уровень академической успеваемости) и воспитания (особенности поведения) следующим образом: у мальчиков младшего школьного возраста  академическая успеваемость  связана с общей школьной тревожностью, как показателем  внутреннего мира («обобщенный образ предметного мира»), поведением и интеллектом; у девочек академическая успеваемость отрицательно связана с общей школьной тревожностью как компонентом «обобщенного предметного мира»; особенности поведения мальчиков данного возраста (результаты экспертной оценки) связаны с уровнем их академической успеваемости; у девочек статистически значимые взаимосвязи особенностей поведения и успеваемости отсутствуют.

4. Учет половозрастных особенностей развития внутреннего мира в младшем школьном возрасте является важной составляющей эффективной организации учебно-воспитательного процесса младших школьников.

Литература

1. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ-Медиа, 2008.

2. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 184 с.

3. Медведев Д.А. Онтогенез вербального отражения действительности Автореф. дис… доктора психолог. наук. – СПб., 2006. – 51 с.

4. Медведев Д.А. Онтогенез вербального отражения действительности на этапе мировоззрения // Экология человека.  – Архангельск.- 2006.- № 6. – С. 41-44.

5. Медведев Д.А. Периодизация развития вербального отражения действительности в онтогенезе // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Приложение № 17. - Ростов на Дону. РГУ. – 2007.- №5.– С.82-91.

6. Медведев Д.А. Психологическая концепция вербального отражения действительности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - № 7 (15): Психолого-педагогические науки: научный журнал – СПб., 2006. - С. 102-113.

7. Медведев Д.А. Развитие вербального отражения действительности на зрелых этапах онтогенеза // Вестник Поморского университета. –  № 2 (10). – Архангельск, 2006. - С. 90-99.

8. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988.

9. Флотская Н.Ю. Возрастная динамика развития половой идентичности Вестник Поморского университета. Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки».- 2003.– №1(3).– С.52–59.

Рекомендовано к публикации:
Д.А.Медведев, доктор психологических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

------

Larisa A. Alexandrova
Post-graduate student, chair of Psychology, Al. Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
Alexandrovaa15@mail.ru  

The inner world of primary school children: sex and age aspect

This article is devoted to the problem identify sex and age specific of development inner world at primary school age. The author regards the inner world as a pithy side of the psyche and gives the results of the empirical study of specifics development of this mental education in boys and girls the primary school age.

Key words:
inner world, subjectivity, primary school age, sex, psychosemantics