Гребенникова Елена Александровна
аспирант кафедры психологии развития и образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена,  Санкт-Петербург.
elena.psychology@yandex.ru  

Эмпирическое исследование развития внутреннего мира современных украинских подростков

Аннотация
Статья посвящена проблеме развития внутреннего мира подростков. Автор рассматривает внутренний мир в качестве содержательной стороны психики и приводит результаты эмпирического исследования особенностей развития данного психического образования у современных украинских подростков. 

Ключевые слова:
онтогенез, внутренний мир, субъективное отражение действительности, подростки, психосемантика

В современной психологической науке все более актуальной становится проблема раскрытия закономерностей порождения, развития, функционирования и преобразования содержательного компонента психического отражения действительности [1-5]. В настоящий момент существует большое количество методологических подходов к изучению данного феномена, использующих для его обозначения разную терминологию: субъективное семантическое пространство (А.Г. Шмелев, В.Ф. Петренко), субъективная реальность (В.И. Слободчиков, E.И. Исаев), внутренний мир (Б.Г. Ананьев, В.Д. Шадриков, Д.А. Медведев), образ мира (А.Н. Леонтьев), модель мира, картина мира (P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская) [6-13].  

Применение методологии системного подхода в психологической науке предусматривает выделение и рассмотрение интегральных психических образований [9; 14.]. Внутренний мир, выступающий в качестве содержательной стороны психической деятельности человека, является важнейшим психическим образованием. Выдающийся ученый Л.С. Выготский писал об особенностях подросткового возраста: «Когда говорят: подросток открывает свой внутренний мир с его возможностями, устанавливая его относительную независимость от внешней деятельности, то, с точки зрения того, что нам известно о культурном развитии ребенка, это может быть обозначено как овладение внутренним миром» [14, с. 327]. Исследователь А.Н. Леонтьев указывал, что научная психология не должна выбрасывать из поля своего зрения внутренний мир человека, но его изучение не может быть отделено от исследования деятельности [12]. Размышляя о жизненном пути личности, Б.Г. Ананьев отмечает, что «благодаря противоречивому сочетанию в человеке свойств открытой и закрытой систем сознание личности является одновременно субъективным отражением объективной деятельности и внутренним миром личности. В относительно обособленном от окружающего внутреннем мире складываются комплексы ценностей, определенные организации образов и концептов, притязаний и самооценки. Многообразие связей личности с обществом, с различными социальными группами определяет интраиндивидуальную структуру личности, организацию личностных свойств и ее внутренний мир» [9, с. 254]. Внутренний мир человека, по В.Д. Шадрикову – это потребностно-эмоционально-информационная субстанция, которую можно рассматривать как душу человека в ее научном понимании [10]. 

В качестве теоретико-методологической основы нашего исследования выступает системная концепция внутреннего мира Д.А. Медведева, в которой интегрированы упомянутые выше подходы к интерпретации данного психического образования и представлена его структура, функции и механизм функционирования. Внутренний мир в указанной концепции рассматривается в качестве возникающей в результате взаимодействия человеческой психики и объективной реальности интегральной, многомерной, семантической, психической системы, состоящей из четырех структурных компонентов (динамического, структурно-содержательного, аксиологического и смыслообразующего), связанных общей психосемантической структурой (глубинной системой базовых текстов-значений разной модальности), выполняющей ряд базовых функций (активационную, когнитивную, регуляционную, смыслообразующую), закономерно проходящей в своем онто- и филогенетическом развитии ряд этапов (образ мира, картина мира, мировоззрение, субъективное мироздание) и определяющей специфику поведения и деятельности субъекта [15].  

Периодом резких и глобальных изменений внутреннего мира является подростковый возраст, традиционно считающийся кризисным. Кризисный характер развития внутреннего мира в подростковом возрасте обусловлен формированием новой социальной ситуации развития, перестройкой всех личностных структур и развитием самоcознания. 

Мы определяем внутренний мир подростка в качестве содержательного, когнитивного образования психики, фиксирующего особенности восприятия подростком самого себя («образ Я»), других людей («образ Другого») и предметного мира («обобщенный образ предметного мира»), лежащее в основе регуляции им своего поведения и деятельности [16]. Структура внутреннего мира, формирующаяся на основе отражения человеком объективной действительности, состоит их трех элементов: 1)«образ Я» (формирующийся на основе самосознания); 2)«образ Другого» (формирующийся на основе общения человека с другими людьми); 3)«обобщенный образ предметного мира» (формирующийся на основе деятельности) [17-21]. 

В современной психологической науке отсутствует целостное исследование, посвященное изучению развития внутреннего мира подростков Украины. Проблема нашего исследования определяется противоречием между важностью для практики обучения и воспитания подростков Украины информации об особенностях развития их внутреннего мира и отсутствием соответствующих данных в современной науке. Целью настоящей статьи является представление результатов эмпирического исследования особенностей развития внутреннего мира современных подростков Украины. В данной статье мы описываем особенности развития внутреннего мира подростков Украины как содержательного образования психики внутри подросткового возраста (сравнение выборок младших подростков 11-12 лет и старших подростков 13-15 лет) и при переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту (сравнение выборок подростков 11-15 лет и юношей 16-17 лет). Сравнение указанных выборок позволит представить системную характеристику особенностей онтогенеза субъективного отражения действительности подростков на Украине. 

В течение 2010-2011 гг. на базе гимназии №1 Министерства образования и науки Автономной Республики Крым города Симферополя нами было проведено исследование, направленное на изучение особенностей развития внутреннего мира подростков. Общий объем выборки составил 187 человек. В современной психологической науке главными методами выявления структурных и содержательных особенностей внутреннего мира выступают методы экспериментальной психосемантики [6]. В нашем исследовании применялся классический вариант семантического дифференциала Ч. Осгуда (СД) [7]. Конструкты семантического дифференциала подбирались исходя из знаний об общих закономерностях развития человека как био-психо-социального существа в подростковом возрасте, а также с учетом особенностей самосознания, значимых отношений и ведущей деятельности испытуемых на данном возрастном этапе. Для характеристики особенностей «образа Я», «образа Другого» и «обобщенного образа предметного мира» нами были выбраны по три конструкта для каждого элемента внутреннего мира, направленные на выявление его биологической, психологической и социальной составляющих, а также по одному конструкту, отражающему интегральную характеристику каждого из его элементов. Исследование подростков учитывало не только наличную ситуацию их психического развития, но и ориентировалось на перспективы развития содержательной стороны их психики. В исследовании применялись многомерные методы анализа данных (процедуры корреляционного и факторного анализа, а также t– критерий Стьюдента для независимых выборок и непараметрический критерий U Манна-Уитни). Математическая обработка данных проводилась на основе современного пакета статистического анализа Statistica 6.0., Excel 7.0 для среды Windows.  

Сравнение трех подгрупп (младшие подростки, старшие подростки и представители раннего юношеского возраста) по t– критерию Стьюдента для независимых выборок и непараметрическому критерию U Манна-Уитни выявило существование достоверных различий по всем важнейшим показателям внутреннего мира (p<0,05), что доказывает правомерность нашего подхода к изучению специфики онтогенеза данного психического образования в подростковом возрасте. 

Применение факторного анализа позволило представить структуру внутреннего мира подростков. Для определения особенностей развития содержательной стороны психики подростков при переходе от младшего подросткового к старшему подростковому этапу, проведем сравнение двух выборок: младших (11-12 лет) и старших (13-15 лет) подростков. Факторная структура внутреннего мира выборки младших подростков Украины состоит из трех факторов, доля дисперсии которых составляет 66%, что можно считать хорошим результатом. Первый фактор назван нами фактором «эмоциональной оценки и стабильности образа учителя и мира» (информативность 19%). Данный фактор образован переменными «мир» («активность» СД, 0,78, «оценка» СД, 0,71), «учитель» («активность» СД, 0,76, «оценка» 0,74) и «сверстник противоположного пола» («оценка» СД, 0,70). «Образ Другого», представленный конструктами «учитель» и «сверстник противоположного пола», а также «обобщенный образ предметного мира», в котором доминирующее значение занимает конструкт «мир», претерпевают изменение эмоциональной оценки и уровня стабильности. Второй фактор, имеющий информативность 16%, - это фактор «особой значимости интегрального «образа Я». В него вошли переменные «мой характер» («сила» СД, 0,87), как психологическая составляющая «образа Я», «мой социальный статус» («сила» СД, 0,87), как социальная составляющая «образа Я», а также переменная «Я» интегральное («сила» СД, 0,88). Данный фактор отражает особую значимость психологической и социальной составляющих «образа Я», а также интегрального «образа Я» в структуре внутреннего мира младших подростков. Третий фактор имеет наибольшую информативность (30%) и может быть интерпретирован в качестве фактора «формирования интегрального «образа Я». Данный фактор является ведущим и образован переменными «мой характер» («оценка» СД, 0,86, «активность» СД, 0,80), как психологической составляющей «образа Я», «моя внешность» («оценка» СД, 0,81, «активность СД, 0,83), как биологической составляющей «образа Я», «мой социальный статус» («активность» СД, 0,75), как социальной составляющей «образа Я» и переменной «Я» интегральное («оценка» СД, 0,79, «активность» СД, 0,75). Фактор отражает процесс формирования у младших подростков интегрального «образа Я» в совокупности био-психо-социальных составляющих. Таким образом, проведенный факторный анализ позволил выявить следующие особенности внутреннего мира младших подростков, которые определяют специфику организации педагогического взаимодействия с ними: наибольшую значимость приобретает интегральный «образ Я», изменяется эмоциональная оценка всех его составляющих - биологической, психологической и социальной; в «образе Другого» доминирующее положение занимают образы «учителя» и «сверстника противоположного пола»; в «обобщенном образе предметного мира» ведущее место приобретает интегральный конструкт «мир». Полученные данные могут быть использованы в педагогической практике - понимание закономерностей развития внутреннего мира младших подростков способно выступить основой их воспитания и обучения. 

Факторная структура внутреннего мира выборки украинцев старшего подросткового возраста (13-15 лет) состоит из трех факторов, доля дисперсии которых составляет 63%, что можно считать хорошим результатом. Первый фактор (информативность 32%) может быть интерпретирован как фактор «трансформации подросткового образа Я». Фактор образован переменными «мой характер» («активность» СД, 0,85), «моя внешность» («активность» СД, 0,82) и «Я» («активность» СД, 0,80). Психологическая и биологическая составляющие внутреннего мира, а также интегральный «образ Я» начинают претерпевать большие изменения в подростковом возрасте. Второй фактор является фактором «приоритета коммуникативных качеств над деловыми» (информативность 16%). Фактор образован на положительном полюсе переменной «воспитанность» (0,83); на отрицательном – «эффективность в делах» (-0,77). Данный факт демонстрирует приоритет коммуникативных качеств над деловыми во взаимодействии старших подростков с другими людьми, что косвенно может свидетельствовать о значимости «образа Другого». Во взаимоотношениях с окружающими старшие подростки отдают предпочтение воспитанности, а не своим деловым качествам. Третий фактор - фактор «нравственного, терпимого отношения к другим людям» (информативность 15%) - образован на положительном полюсе переменной «честность» (0,79); на отрицательном – «непримиримость к недостаткам в себе и других» (-0,85). Можно констатировать, что ценности «честность» и «искренность» для старших подростков приобретают особую значимость. Проведенный факторный анализ показал, что психологическая и биологическая составляющие «образа Я», а также интегральный «образ Я» претерпевают наибольшие изменения во внутреннем мире старших подростков. Наличие на разных полюсах ценностей «воспитанность» и «эффективность в делах» может быть свидетельством того, что во взаимоотношениях с окружающими людьми старшие подростки, стремясь произвести положительное впечатление, отдают предпочтение хорошим манерам в ущерб своим деловым качествам и продуктивности в работе. Правдивость, искренность и моральное отношение к людям занимают особое место во внутреннем мире старших подростков. Знание особенностей внутреннего мира старших подростков может быть использовано при планировании и организации различных форм развивающей и коррекционной работы с данной возрастной группой.  

Факторная структура внутреннего мира выборки украинцев раннего юношеского возраста состоит из трех факторов, доля дисперсии которых составляет 61%, что можно считать хорошим результатом. Первый фактор наиболее информативен (27%) и образован переменными «моя внешность» («активность» СД, 0,86), «Я» («активность» СД, 0,84), «мой характер» («активность» СД, 0,74). Указанный фактор может быть назван фактором «повышения стабильности «образа Я», охватывающим все аспекты данного конструкта внутреннего мира представителей юношеского возраста. Второй фактор (информативность 12%), интерпретированный нами как фактор «юношеского конформизма», образован на положительном полюсе переменной «аккуратность» (0,87); на отрицательном – «смелость в отстаивании своего мнения» (-0,82). Представители юношеского возраста отдают предпочтение аккуратности перед таким важным качеством, как смелость в отстаивании своего мнения. Третий фактор (информативность 22%) образован переменными «семья» («активность» СД, 0,86) и «семья» («оценка» СД, 0,82). Данный фактор является фактором «эмоциональной оценки и стабильности образа семьи». Таким образом, в раннем юношеском возрасте образ семьи впервые появляется во внутреннем мире юношей и девушек в качестве отдельного важного конструкта. Проведенный факторный анализ позволил выявить следующие особенности внутреннего мира испытуемых раннего юношеского возраста: их «образ Я» приобретает большую стабильность, по сравнению с «образом Я» испытуемых подросткового возраста, а образ семьи в данной фазе возрастного развития впервые приобретает самостоятельное значение. 

Таким образом:

1. Проведенное исследование выявило следующие особенности внутреннего мира, существующие внутри подросткового возраста:

1. В структурном отношении внутренний мир младших украинских подростков  характеризуется следующей иерархией компонентов: доминирующее положение в нем занимает «образ Я», представленный переменными «моя внешность», «мой характер» и «мой социальный статус», относящимися к биологической, психологической и социальной составляющим «образа Я»; на втором месте находится «образ Другого», представленный переменными «учитель» и «сверстник противоположного пола»; на третьем - «обобщенный образа предметного мира», представленный переменной «мир». К старшему подростковому возрасту указанная структура сохраняется, приобретая выраженную ценностную окраску (конструкты «воспитанность», «честность»);

2. В содержательном отношении у украинцев при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту наблюдается тенденция к понижению стабильности «образа Я» и снижению позитивности эмоциональной оценки «образа Я» (конструкты «мой характер», «мой социальный статус», «Я»), повышению субъективной значимости и негативности эмоциональной оценки «образа Другого» (конструкты «взрослый», «учитель»); кроме того, понижается стабильность и становится более негативной эмоциональная оценка «обобщенного образа предметного мира» (конструкт «профессия» и «семья»).

2. Выявлены следующие особенности развития внутреннего мира при переходе от подросткового к юношескому возрасту:

1. В структурном отношении иерархия элементов внутреннего мира старших подростков приобретает следующую форму – доминирующее положение в нем сохраняет «образ Я» (конструкты «мой характер», «моя внешность»); «образ Другого» носит ценностный характер и остается на втором месте; третье место занимает «обобщенный образ предметного мира»;

2. В содержательном отношении при переходе от старшего подросткового к раннему юношескому возрасту наблюдается тенденция к стабилизации «образа Я» (конструкт «мой характер»), повышению значимости «образа Другого» (конструкт «взрослый») и снижению позитивности «обобщенного образа предметного мира» (конструкт «профессия»).

3. Исследование показало, что знание особенностей развития внутреннего мира на каждой стадии онтогенеза способно обеспечить реализацию индивидуального подхода к подросткам и выступает важной составляющей эффективной организации учебно-воспитательного процесса.

Литература 

1. Губин В.А., Медведев Д.А. Современная психопедагогика: взгляд на проблему личностно-ориентированного обучения через призму человеческой субъективности // Психопедагогика в правоохранительных органах. – Омск: ОмАМВД России.- 2006.- № 1. – С.52-60.

2. Александрова Л.А., Медведев Д.А. Онтогенез внутреннего мира в младшем школьном возрасте // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Июнь 2011, АRТ 1603 - СПб., 2011г. - URL:   http://www.emissia.org/offline/2011/1603.htm  . – Гос.рег. 0421100031. - ISSN 1997-8588. - [дата обращения 01.08.2012].

3. Коржова Е.Ю., Бурлачук Л.Ф. Экземплификация: образцы и модели в жизни человека // Вопросы психологии.- 1991.-№4.- С. 42-51.

4. Флотская Н.Ю. Возрастная динамика развития половой идентичности // Вестник Поморского университета. Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки».- 2003.– №1(3).– С.52–59.

5. Фара М.Г, Медведев Д.А. Психогенная детерминация невротических расстройств у школьников Республики Йемен // Вестник Поморского университета. Серия "Гуманитарные и социальные науки". - № 2. – 2010. – C. 159-165.

6. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. - М., 1983.- 158 с.

7. Петренко В. Ф. Многомерное сознание: Психосемантическая парадигма. — М.: Новый хронограф, 2010. - 440 с

8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека. Учебное пособие для вузов. - М., 2000. - 416 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - СПб.: Питер, 2001. - С. 69.

10. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. – М.: Университетская книга, Логос, 2006. – 392 с.

11. Медведев Д.А. Развитие внутреннего мира человека в современной социо-культурной среде // Психическое развитие человека и социальное влияние. Коллективная монография. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - C. 91-106.

12. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М: Политиздат, 1975.

13. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1994. - 192с.

14. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина.- М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

15. Медведев Д.А. Онтогенез вербального отражения действительности. - Автореф. дис… д-ра психолог. наук. - СПб., 2006. - 50 с.

16. Гребенникова Е.А., Медведев Д.А. Онтогенез внутреннего мира подростков-сирот, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Октябрь 2011, ART 1663 - CПб., 2011г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2011/1663.htm . – Гос.рег. 0421000031. - ISSN 1997-8588. - [дата обращения 01.08.2012].

17. Медведев Д.А. Онтогенез вербального отражения действительности на этапе картины мира // Экология человека. Научно-практический рецензируемый журнал. – Архангельск. СГМУ.-№6.– 2007. – С.53-57.

18. Медведев Д.А. Онтогенез вербального отражения действительности на этапе мировоззрения // Экология человека.  – Архангельск.- 2006.- № 6. – С. 41-44.

19. Медведев Д.А. Периодизация развития вербального отражения действительности в онтогенезе // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Приложение № 17. - Ростов на Дону. РГУ. – 2007.- №5.– С.82-91.

20. Медведев Д.А. Психологическая концепция вербального отражения действительности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - № 7 (15): Психолого-педагогические науки: научный журнал – СПб., 2006. - С. 102-113.

21. Медведев Д.А. Развитие вербального отражения действительности на зрелых этапах онтогенеза // Вестник Поморского университета. –  № 2 (10). – Архангельск, 2006. - С. 90-99.

Рекомендовано к публикации:
Д.А.Медведев, доктор психологических наук, научный руководитель работы
Л.А.Регуш, доктор психологических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Olena A. Grebennikova
Post-graduate student, chair of Psychology, Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg.
elena.psychology@yandex.ru  

An empirical study of the development of the inner world of contemporary Ukrainian teen

The article is devoted to the development of the inner world of Ukrainian adolescent. The author considers the inner world as a content part of the psyche and brings the results of empirical studies of the micro-and macro-level development of this mental formation of adolescents.

Key words:
ontogenesis, inner world, subjectivity, adolescent, psychosemantics.