Евгений Александрович Павленко
аспирант кафедры педагогики, Омский государственный педагогический университет, г. Омск
pavlenkobox@gmail.com

Активизация самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов

Аннотация
Обсуждается проблема поиска форм взаимодействия преподавателя и  студентов по организации самостоятельной работы, позволяющих вывести преподавателя и студента на субъект-субъектные отношения. Приводится характеристика самостоятельной деятельности студента и деятельности преподавателя  на различных этапах работы над Веб-квестом в рамках учебной дисциплины «английский язык». Сопоставляются позиции преподавателя и студентов в  последовательных операциях работы над квестом.  Утверждается, что современные образовательные Интернет-ресурсы позволяют организовать индивидуально-ориентированную, субъектно-субъектную модель педагогического взаимодействия преподавателя и студента.

Ключевые слова:
самостоятельная работа, Интернет-ресурсы, взаимодействие, студент, преподаватель, изменение. 

Сегодня перед высшими учебными заведениями стоит задача по формированию личности современного студента, способной к самоусовершенствованию, самооцениванию, самостоятельному приобретению новых знания, принятию самостоятельных решений, определению содержания своей деятельности и нахождению средств её реализации. В рамках решения этой задачи все дисциплины, включенные в образовательный процесс, предполагают достаточно большой объем заданий, направленных на активизацию самостоятельной работы студентов. 

Под самостоятельной работой понимается: средство вовлечения учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации (П.И. Пидкасистый) [1]; деятельность, организуемая самим учащимся в силу его внутренних познавательных мотивов, регулируемая в процессе самоконтроля на основе опосредованного системного управления со стороны преподавателя (И.А. Зимняя) [2]; любая организованная педагогом активная деятельность учащихся, направленная на выполнение поставленных дидактических целей: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний (И.П. Подласый) [3]. 

Разделяя позицию Б.П. Есипова, [4] под самостоятельной работой мы понимаем разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, выполняемые без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время; при этом студенты сознательно стремятся достигнуть поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий. 

С целью определения современных форм организации и активизации самостоятельной работы студентов в образовательной практике вуза, было проведено наблюдение занятий. В констатирующем эксперименте приняло участие 28 преподавателей разных специальностей, возраста. Во время наблюдений фиксировались:

• использование преподавателем заданий с элементами самостоятельной деятельности студентов,

• применение преподавателями современных средств обучения для активизация самостоятельной деятельности студентов,

• позиции преподавателя и студентов во время выполнения аудиторных заданий.

Результаты наблюдений свидетельствуют о том, что многие преподаватели воспринимают студентов как пассивных и послушных исполнителей, но не как равноправных партнеров, имеющих право выбора индивидуальной учебной траектории учения. Это проявляется в том, что преподаватель видит свою цель в передаче студенту «готовой» информации, что не согласуется с ориентацией студента на самостоятельное познание окружающего мира. Мы полагаем, что процесс приобретения знаний студентом, их полнота и достоверность неотделимы от усвоения способа их добывания. Студент не может научиться мыслить нешаблонно, если не будет изучать действительность самостоятельно. Проблема преподавателей заключается в том, что они дают студентам заранее заготовленную и          обработанную информацию в виде правил, схем, классификаций, теорем, закономерностей. В итоге получается, что «готовые» сведения, которые не требуют значительных усилий студента по формированию им системы знаний, не способствует развитию его личности.  

Для того чтобы выявить отношение студентов к организации самостоятельной работы в вузе была разработана анкета для студентов, состоящая из 10 вопросов. Вопросы построены таким образом, чтобы студенты дали характеристику организации самостоятельной работы и позволили выявить возможности использования иных форм организации самостоятельной работы в вузе. 

Вопросы анкеты дают представление о важности самостоятельной работы в вузе, о качестве ее организации, о современных методах активизации самостоятельной работы, которые используются преподавателями в вузе, о действиях, которые предпринимают студенты, при возникновении трудностей во время выполнения самостоятельных заданий. Более подробно вопросы представлены в сети Интернет по адресу: http://www.surveymonkey.com/s/HNRLCRQ . 

В результате анкетирования 230 студентов ОмГПУ, были выявлены трудности, с которыми они сталкиваются в процессе самостоятельной работы:

• более 2/3 от общего числа опрошенных во время выполнения самостоятельных работ не понимают где и как найти необходимый для выполнения заданий материал;

• 84% студентов жалуются на то, что у них нет возможности получать своевременную и полную консультацию преподавателей при возникновении затруднений при выполнении самостоятельной работы;

• 77% опрошенных отмечают факт того, что преподавателям следует обратить внимание на процесс организации самостоятельной работы, так как формы организации самостоятельной работы в вузе не отвечают интересам студентов и возможностям современных информационных ресурсов, следовательно, активизация самостоятельной работы студентов находится на достаточно низком уровне;

• 100% опрошенных студентов выразили положительное отношение к использованию электронных ресурсов, в частности Интернет-ресурсов, во время аудиторной и внеаудиторной работы, что существенно позволило бы активизировать их самостоятельную деятельность;

• 90% респондентов выразили недовольство тем, что преподаватели, активизируя самостоятельную деятельность студентов не учитывают возможность творческого (нетипового) выполнения задания.

Анализ результатов  наблюдений и анкетирования студентов позволил выявить противоречия между тем, что с одной стороны - студенты недовольны формами организации самостоятельной работы, которые не отвечают их интересам, они не всегда понимают, где и как искать необходимую информацию, а с другой стороны – преподаватели не всегда могут, грамотно организовать работу по активизации самостоятельной деятельности студентов, используя современные формы, методы и средства обучения. 

Таким образом, возникает проблема поиска адекватных форм взаимодействия преподавателя и студентов по организации самостоятельной работы, позволяющих переместить преподавателя с позиции единственного источника знаний на позицию помощника, вывести преподавателя и студента на диалог, на субъект-субъектные отношения.  

Сегодня известен ряд форм организации самостоятельной работы,  в которых практически отсутствует постоянное непосредственное руководство действиями студента со стороны преподавателя, а роль преподавателя заключается в сопровождении и консультировании процесса выполнения заданий.  

1. Discovery Learning – обучение путем решения проблемных ситуаций, где студент, опираясь на свой собственный опыт и уже имеющиеся знания, взаимодействует с окружающей его действительностью, исследуя и преобразуя её, находя ответы на вопросы, проводя эксперименты;

2. Independent Study – форма организации самостоятельной работы, при которой студент, получив необходимый набор учебно-методических материалов и указаний от преподавателя, самостоятельно выполняет исследование. По окончании исследования студент демонстрирует результат проделанной работы;

3. Self-Directed Learning – заранее выбранный, разрабатываемый и осуществляемый самим студентом длительный проект без какого-либо участия преподавателя [5].

Широкому использованию Интернет-ресурсов в образовательной практике мешает как слабая в ряде случаев техническая оснащенность учебных заведений, так и  недостаточная осведомленность преподавателей о дидактических возможностях этих ресурсов [6]. В результате далеко не все преподаватели оказываются готовыми к реализации новых форм активизации самостоятельной  работы  студентов.  

Эти формы предполагают использование  Интернет-ресурсов двух типов: социальные сервисы и учебные Интернет-ресурсы [7; 8].  

Социальные сервисы - это сервисы и службы, способствующие созданию Интернет сообществ, доступные широкому кругу пользователей и позволяющие им быть не только получателями информации, но и ее создателями:

1. Блог (Blog) – личная страничка в виде дневника или журнала;

2. Вики (Wiki) – общественная Интернет-страница;

3. Подкаст (Podcast) – сервис для прослушивания аудио­файлов и просмотра видео не в прямом эфире, а в любое удобное время, скачав файлы на свой компьютер;

4. Закладки (Bookmarks) – сервис для хранения и публикации своих меток;

5. Фликр (Flickr) – сервис для хранения и дальнейшего использования  своих цифровых фотографий и видеороликов;

6. ЮТьюб (YouTube) – сервис для размещения и хранения видеоматериалов.

Под учебными Интернет-ресурсами понимаются текстовые, аудио- и визуальные материалы по различной тематике, направленные на организацию учебно-познавательной деятельности – целенаправленного, систематически организованного, управляемого извне или самостоятельно взаимодействия субъекта образования с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способов деятельности, а также его  развитие:

1. Хотлист  (Hotlist) – список Интернет сайтов (с текстовым материалом) в рамках одной темы.   

2. Мультимедиа   Скрэпбук   (Multimedia   Scrapbook) – коллекция муль­тимедийных ресурсов, включающая в себя текстовые сайты, фотографии, аудиофайлы и видеокли­пы, графическую информацию и очень популярные на сегодняшний день анимационные виртуальные туры.

3. Трежа Хант (Treasure Hunt) – ссылки на различные сайты по изучаемой теме, которые содержат вопросы по содержанию сайта. Данные вопросы помогают направлять поисково-познавательную деятельность студентов.

4. Сабджект     Сэмпла    (Subject   Sampler) – ссылки на текстовые и мультимедийные материалы сети Интернет, вопросы, направленные не столько на изучение фактического материала, сколько на обсуждение социально-заостренных и дискуссионных тем.

5. Веб-квест    (Webquest) – сценарий органи­зации проектной деятельности студентов по любой теме с использованием ресурсов сети Интернет, включающий все компоненты четырех ука­занных выше учебных Интернет-ресурсов и предполагающий проект с участием студентов.

Современные образовательные Интернет-ресурсы позволяют организовать индивидуально-ориентированную, объектно-субъектную модель педагогического взаимодействия преподавателя и студента. Так, например, Discovery Learning позволяет осуществлять межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса в условиях диалога и способствует формированию профессиональных, общекультурных, общепрофессиональных компетенций, социальных качеств личности будущих специалистов, приобретению опыта их творческой деятельности.  

В рамках организации Discovery Learning во время работы с бакалаврами по программе учебной дисциплины «английский язык» нами был разработан Веб-квест на тему “Glorious Food”. Веб-квест включает: введение, задание, процесс, роли, заключение (подробнее – см. по сетевому адресу Веб-квест http://www.foodwebquest.narod.ru/home.html). Краткая характеристика самостоятельной деятельности студента и деятельности преподавателя  на различных этапах работы над Веб-квестом представлена в таблице 1.

Таблица 1. Деятельность преподавателя и студента на различных этапах  работы над Веб-квестом.

Название этапа	Деятельность преподавателя	Деятельность студента
Pre-seminar (подготовительный)	Постановка темы Отбор текстовой (блоги, вики), аудио (подкаст), видео (Ю-тьюб) информации из сети Интернет по теме «Еда» Постановка серии вопросов по теме «Еда», ответы на которые находятся на предложенных Интернет-страницах Наблюдение за тем как студенты осуществляют поиск информации, работают в группах, создают презентацию Консультирование при возникновении вопросов и трудностей, связанных с поиском, отбором, переработкой информации, создании презентации.	Обсуждение темы Изучение текстовой (блоги, вики), аудио (подкаст), видео (Ю-тьюб) информации, предоставленной преподавателем по теме «Еда» в группах, согласно выбранной роли в разделе «Roles» Поиск ответов на вопросы по теме по теме «Еда» на предложенных преподавателем Интернет-страницах Создание презентации, согласно, выбранной роли в разделе «Roles»
Seminar   (семинар)	Наблюдение за ходом выступления групп. Оценивание полноты, точности и правильности найденных ответов на поставленные в разделе “Task” вопросы	Выступление с презентацией, в которой даны ответы на вопросы из раздела  “Task”, согласно выбранной роли Оценивание ответов групп
After-Seminar (послесеминарская дискуссия)	Постановка общей проблемы для всех групп – «как писаться правильно?» Наблюдение Консультирование, при возникновении трудностей с отбором, переработкой информации Наблюдение за защитой проекта Оценивание полноты, точности и правильности найденной информации	Каждый студент самостоятельно, в зависимости от выбранной прежде роли осуществляет поиск ответов на данный вопрос используя все вышеперечисленные Интернет-ресурсы. Создание проекта «Healthy Food» («Здоровая еда») в котором они расскажут как можно питаться правильно в тех странах мира, представителями которой они являются – согласно выбранной ранее роли. Защита проекта Оценивание одногруппников
	Обсуждение возникших при выполнении задания трудностей Обсуждение того, что нового и интересного узнали студенты Оценка групповой и индивидуальной работы студентов Обсуждение того какой будет следующая тема Веб-квеста Постановка перед студентами задачи разработать собственный Веб-квест (продвинутый этап)

В ходе работы над Веб-квестом преподаватель и студент взаимодействуют, как полноправные субъекты образовательного процесса. Студент полностью вовлечен в учебную деятельность, учится работать самостоятельно и осознает, что ответственность за результат несет он сам, см. таблицу 2.

Таблица 2. Cодержание деятельности преподавателя и студента во время работы над Веб-квестом.

Благодаря такой организации занятия у студента появляется реальная возможность использовать Интернет-ресурсы в качестве средства организации самостоятельной работы. Существенно снижается непосредственный контроль со стороны преподавателя, студенты стараются решать проблемы самостоятельно или в группах, за преподавателем сохраняются организаторские, стимулирующие, координирующие и контролирующие функции. 

Преподаватель, выполняя роль помощника (наставника, тьютора), использует  современные образовательные Интернет-ресурсы в качестве «объекта», с помощью которых реализуются образовательные потребности студента. При снижении уровня внешней зависимости студента от преподавателя непосредственный контакт с ним сохраняется, поскольку именно преподаватель помогает студентам в выработке индивидуальной стратегии овладения учебной дисциплиной, используя при этом возможности современных информационных и телекоммуникационных технологий.  

Таким образом, активизация самостоятельной работы студентов с использованием Интернет-ресурсов позволяет преподавателю:

• обеспечить автономность и самостоятельность студентов;

• осуществить индивидуальный подход к студентам;

• сделать осмысленным и целесообразным систематическое использование на занятии Интернет-ресурсов, мультимедийных и традиционных средств обучения;

• мотивировать студентов к применению ранее изученного материала и изучению нового материала;

• использовать большое количество актуальной аутентичной информации;

• стимулировать самостоятельную или групповую поисковую деятельность студентов, которой они сами управляют;

• организовать работу студентов над любой темой в форме целенаправленного исследования, как в течение нескольких часов, так и нескольких недель;

Студентам же такая активизация самостоятельной работы позволяет принимать самостоятельные решения и развивать критическое мышление, активизируя мыслительные способности. 

Литература

1. Пидкасистый П.И., Беляев В.И., Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Педагогика: Высшее профессиональное образование. – М: Академия, 2010. – 512 с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М: МПСИ, МОДЭК, 2010. – 448 с.

3. Подласый И.П. Педагогика. В 3 книгах. Книга 2. Теория и технологии обучения. – М: Владос, 2007. – 576 с.

4. Бим-Бад Б. Педагогический энциклопедический словарь. – М:  Большая Российская энциклопедия, 2009. – 528 с.

5. Belz J.A., Thorne S.L. Computer-mediated Intercultural Foreign Language Education. Boston, MA: Heinle & Heinle, 2006.

6. Александров К.В. Информационно-коммуникативные технологии в обучении иностранным языкам: от новой формы к новому содержанию  // ИЯШ 2011. №5 С. 15-20.

7. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет-технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов. – Ростов н/Д: Феникс; М: Глосса-Пресс, 2010. – 182 с.

8. Moran Aidan. Managing Your Own Learning At University. University College Dublin Press, 2006. 165 p.

Публикуется при поддержке "Программы Штоля - 2012" по содействию публикации результатов исследований в области педагогической науки

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____ 

Evgeny A. Pavlenko
Post Graduate Student of the Department of Pedagogy, Omsk State Pedagogical University, Omsk
pavlenkobox@gmail.com   

Activation of Students’ Self-Employment Using Internet-Resources

The problem of finding new methods of interaction between university teacher and students to organize independent work which leads to subject-subject relations between them is raised in this article. The characteristics of students’ independent work and university teacher’s actions while working with Web-Quest (in English academic discipline) at all stages is given. Positions of university teacher and students in sequence of actions while working with Web-Quest are compared. It is stated that modern educational Internet-resources can be used to organize individually oriented, subject-subject model of pedagogical interaction between university teacher and students. 

Key words:
independent work, Internet-resources, interaction, student, university teacher, changes