Протопопова Виктория Александровна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления образованием, Ростовский институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, г. Ростов-на-Дону

vik-protopopova@yandex.ru

Критериально-уровневая модель инновационного поведения руководителя современного общеобразовательного учреждения

Аннотация
Автор обосновывает компоненты, критерии, показатели и уровни инновационного поведения руководителя современного общеобразовательного учреждения с позиции целостного подхода к исследованию педагогических феноменов.

Ключевые слова
инновационное поведение, инновационное поведение руководителя современной школы, критериально-уровневая модель, целостный подход.

В настоящее время в условиях развития образования, высокой динамичности его правового поля, изменения механизмов финансирования, обновления содержания образования от современных руководителей общеобразовательных учреждений требуется поведение, генерирующее новые, продуктивные, социально эффективные стратегии в правовой, финансово-экономической, педагогической, психологической сферах управленческой деятельности, что может стать залогом движения школы по траектории «режим функционирования – режим развития – инновационный режим».

В педагогической инноватике профессиограмма руководителя школы рассматривалась В.И.Загвязинским, М.В.Клариным, В.С.Лазаревым, О.Г.Юсуфбековой и др., но специальным предметом исследований ученых не выступали критерии, показатели и уровни инновационного поведения руководителя современного общеобразовательного учреждения.

Исходя из социальной значимости вопроса, степени его разработанности мы пришли к выводу о том, что в настоящее время сложилось противоречие между необходимостью инициирования инновационной стратегии развития общеобразовательного учреждения и необоснованностью критериев, показателей и уровней инновационного поведения  руководителя школы, позволяющих диагностировать, обосновывать  и проектировать формирующие феномен системы.

Для построения критериально-уровневой модели инновационного поведения директора школы необходимо обратиться к сущности категории «поведение», именно её трактовка обусловит дальнейшую траекторию нашего исследования.  В.П. Зинченко, объясняя человеческое поведение, обращается к категориям «цель», «отношение», «потребность». По Д.А. Леонтьеву, именно смысловые механизмы регуляции поведения задают его особую логику. По мнению А.Г. Асмолова, индивидуальное поведение определяют мотивационно-смысловые отношения человека к действительности. Достижением указанных ученых является признание ведущей роли ценностно-смысловых детерминант поведения человека. В то же время, при системообразующем значении ценностно-смысловой детерминанты поведения человека, его регуляторами так же выступают мотивация (В.Д. Шадриков), саморегуляция (И.А. Фурманов), эмоции (Н.Г. Зыков), когнитивные программы (М.А. Холодная) [1].

Учитывая полидетерминированность человеческого поведения в его структуре целесообразно выделить несколько взаимосвязанных уровней: приоритетные для человека жизненные ценности; мотивация, побуждающая к поведению; эмоциональные процессы, сопровождающие поведение; саморегуляция поведения; когнитивная переработка информации; внешне наблюдаемые проявления, действия, поступки.

Выявленные сущностные характеристики поведения, позволяют уточнить содержание  категории «инновационное поведение»

С позиции методологии педагогической инноватики мы солидаризируемся с О.Г.Тринитатской, обосновавшей такие критерии инновационности в сфере образования как комплексность (охват всех элементов школьной системы), продуктивность (доведение новшества до готового к трансляции «продукта»), открытость (взаимосвязь школы с окружающей средой) [2; 3]. Так, по нашему мнению, педагогическая инновация представляет собой новую концептуализированную идею целостного преображения педагогической действительности готовую к трансляции и актуализирующую взаимодействие образовательной системы с окружающей средой. При этом  некий социокультурный объект (новшество) становится частью набора образцов поведения и составляющей его когнитивной сферы.

Учитывая сущностные характеристики категории «поведение» и специфику педагогических инноваций в качестве основных механизмов инновационного поведения в сфере образования можно назвать: инновационную мотивацию — ценности, личностные смыслы, потребности, побуждающие к созданию, освоению и распространению педагогических инноваций; эмоциональную актуализацию – положительный эмоциональный отклик  на возможность реализовать творческий потенциал в педагогической деятельности; когнитивную инновационную программу  - целеполагание, планирование, оценка, коррекция новшеств,  и , как результат, доведение их до состояния готового к трансляции педагогического «продукта»; социальный инновационный опыт – актуализация навыка внедрения заимствованных извне педагогических новшеств, привлечения кадровых, материально-технических финансовых ресурсов, сетевого «горизонтального» взаимодействие общеобразовательных учреждений, социального партнерства школы с учреждениями и организациями внеобразовательной сферы.

Особенности функционирования вышеуказанных механизмов инновационного поведения во многом определяются спецификой деятельности субъекта. Если в качестве субъекта инновационного поведения рассматривать руководителя современного общеобразовательного учреждения необходимо раскрыть особенности его профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность современного руководителя общеобразовательного учреждения, по  Э.Ф.Зееру, может быть описана комплексом управленческих компетенций,  каждая из которых  имеет свой компонентный состав, определенный на основе анализа ФГОС-3 по направлению подготовки «Менеджмент» и должностных инструкций директоров школ [4]. Исходя из чего нами были определены виды деятельности руководителей общеобразовательных учреждений, реализация которых в современных условиях аппелирует к инновационному типу поведения:

аналитико-стратегическая (анализ информации о внешней  и внутренней среде организации для принятия управленческих решений, построение внутренней информационной системы организации, оценка эффективности проектов и управленческих решений, разработка стратегии развития ОУ);

организационно-тактическая (формирование организационной и управленческой структуры, разработка кадровой политики ОУ, организация работы исполнителей, контроль деятельности подразделений, мотивирование и стимулирование персонала);

экономико-оперативная (обеспечение рационального использования бюджетных ассигнований, а также средств, поступающих из других источников, разработка маркетинговой политики ОУ).

Таким образом, инновационное поведение руководителя современного общеобразовательного учреждения представляет собой продуктивное и социально эффективное взаимодействие директора школы с внешней и внутренней средой, направленное на создание, освоение и распространение преображающих педагогическую действительность, готовых к трансляции  педагогических «продуктов», осуществляемое в процессе аналитико-стратегической, организационно-тактической и экономико-оперативной деятельности.

Учитывая механизмы инновационного поведения в сфере образования, особенности деятельности современного директора школы и сущность категории «инновационное поведение руководителя современного общеобразовательного учреждения» в составе феномена целесообразно выделить ценностно-смысловой, когнитивно-целевой, эмотивно-рефлексивный, стереотипно-регуляционный компоненты. Указанные компоненты находятся между собой в определенной взаимосвязи. Системообразующим компонентом инновационного поведения директора школы является ценностно-смысловой, поскольку именно смысловые механизмы регуляции задают логику поведения руководителя. С ценностно-смысловым компонентом тесно связан когнитивный, так как инновационное поведение имеет место постольку, поскольку субъект владеет навыками программирования такого поведения. При этом инициирование инновационного поведения сопровождается определенным эмоциональным фоном и основано на механизмах регуляции поведения.

Каждый из компонентов характеризуется комплексом критериев: ценностно-смысловой (личностный смысл в инициированиии инновационных программ, доминирующие мотивационные тенденции инновационной деятельности, отношение к инновационным процессам, проявляющееся в поступках и действиях руководителя), когнитивно-целевой (сформированность представлений о целях, смыслах, характеристиках новшеств в образовании, способность анализировать, соотносить результаты деятельности общеобразовательного учреждения с этими процессами, планировать  инновационные процессы в общеобразовательном учреждении, умение выделить предмет инноваций, глубину и масштаб преобразований, ресурсоемкость), эмотивно-рефлексивный (способность к эмоциональной рефлексии своих действий и поступков, управление своими эмоциями в процессе осуществления инновационной деятельности, действенная эмоциональная отзывчивость на результаты инновационной деятельности, стремление оказать помощь и поддержку другим субъектам инновационного образовательного процесса), стереотипно-регуляционный (адекватность оценки  поведения, сформированность регуляторной гибкости, умение корректировать инновационную поведенческую стратегию).

На основе указанных критериев и показателей инновационного поведения  руководителя современной школы в качестве основания для выделения уровней сформированности исследуемого интегративного образования мы использовали методологическое положение об уровнях становления целостности, разработанное В.С.Ильиным [5]. Опираясь на указанное положение, мы выделили четыре уровня инновационного поведения руководителя современного общеобразовательного учреждения: стабильно-инновационный, стереотипно-инновационный, ситуативно-инновационный, квазиинновационный уровни.

Стабильно-инновационный уровень характеризуется наличием потребности в инновационной деятельности, сформированностью представлений о специфике её осуществления, позитивным эмоциональным фоном протекания инновационных процессов, владением механизмами реализации инновационной деятельности; стереотипно-инновационный уровень характеризуется фрагментаризацией потребности в инновационной деятельности, сформированностью представлений о базовых особенностях её осуществления, превалированием позитивных эмоций, владением основными механизмами реализации инновационной деятельности; ситуативно- инновационный уровень характеризуется наличием потребности в инновационной деятельности возникающей в проблемных ситуациях, сформированностью представлений о некоторых особенностях осуществления инновационной деятельности, превалированием позитивных эмоций в случае положительного результата, частичным владением механизмами реализации инновационной деятельности; квазиинновационный уровень характеризуется отсутствием потребности в инновационной деятельности, несформированностью представлений о специфике её осуществления, недостаточным владением механизмами реализации инновационной деятельности.

Таким образом, методологическими основами критериально-уровневой модели инновационного поведения руководителя современного общеобразовательного учреждения являются идеи А.Г. Асмолова, В.П. Зинченко о ценностно-смысловых детерминантах поведения, что позволяет обосновать ведущий, системообразующий компонент инновационного поведения руководителя современного общеобразовательного учреждения, концепция О.Г. Тринитатской о критериях инновационности образовательных систем, позволяющая обосновать специфику инновационного поведения руководителя школы, идеи Э.Ф.Зеера об особенностях профессиональной деятельности директора школы, ставшие основой для определения деятельностного поля проявления инновационного поведения руководителя школы, методологическое положение об уровнях становления целостности, разработанное В.С. Ильиным и позволившее нам обосновать четыре уровня инновационного поведения руководителя современного общеобразовательного учреждения. Подобная декомпозиция компонентов, критериев и уровней инновационного поведения руководителя современного общеобразовательного учреждения может стать основой диагностики, обоснования  и проектирования формирующих феномен моделей.

Литература

1. Змановская Е.В. Девиантология: (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. вчеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 288 с.

2. Тринитатская О.Г. Компетентностный и системно-деятельностный подходы к созданию инновационных педагогических систем: программа. – Ростов н/Д.: Изд-во РО ИПК И ПРО, 2008. – 156 с.

3. Тринитатская О.Г. Управление развивающей средой инновационной школы: монография; под общ. ред.С.Ф. Хлебуновой, 3-е изд., дополненное. – Ростов н/Д.: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2011. – 132 с.

4. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития : учеб. пособие для вузов. – М.: Академия, 2009. – 239 с.

5. Ильин В.С . Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода // Воспитание школьников в процессе обучения: сб. научн. тр. Волгоград: Изд-во ВГПИ им. А.С. Серафимовича, 1978. – С.56-69

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Victoria A. Protopopova
Candidate of pedagogical science, Docent  of department of management in education, Rostov Institute of Improvement of Professional Skill and Professional Retrainings of Educators, Rostov-on-Don
vik-protopopova@yandex.ru

Criterion-level model of innovative behavior of the head of modern educational institution

The author proves criterion-level model of innovative behavior of the head of modern educational institution from a position of a complete approach to research of pedagogical phenomena

Keywords: innovative behavior, innovative behavior of the head of modern educational institution, criterion- level model, complete approach.