Ишутина Елена Владимировна
аспирант кафедры педагогики, Карельская государственная педагогическая академия, старший преподаватель,  Карельский филиал Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации, г.Петрозаводск 
ele-ishutina@mail.ru 

Веб-мастеринг как инструмент формирования информационной культуры управленца в инновационной экономике

Аннотация
В статье рассматриваются основные характеристики информационного общества, обсуждается необходимость формирования высокого уровня информационной культуры управленца, как необходимое условие для успешного перехода на инновационный путь развития российского общества и экономики. Рассматриваются педагогические возможности web-мастеринга, как эффективного инструмента формирования информационной культуры управленца.

Ключевые слова
информационное общество, информационная культура, информационная компетентность, инновационное обучение, web-мастеринг.

Информатизация является основным фактором изменений в современном мире. Как отмечает К.К. Колин, с экономической точки зрения выделяются индустриальное общество, постиндустриальное (общество оказания и потребления услуг) и информационное общество: большая часть стран мира пока находится в стадии индустриального общества, но наиболее развитые из них – в стадии перехода от постиндустриального общества к информационному [1].  Россия, после осуществления глубоких экономических и социально-политических преобразований, по своим макроэкономическим характеристикам оказалась среди  развивающихся стран. Процесс перехода от индустриального общества к постиндустриальному в России находится лишь в самом начале, и экономическое отставание от наиболее развитых стран мира продолжает нарастать. Для того чтобы сохранить экономический и политический суверенитет, занять достойное место в системе мирового разделения труда, российская экономика и российское общество нуждаются в инновационном рывке, который позволил бы ускоренными темпами встать на путь перехода к информационному обществу.

От уровня профессиональной подготовленности управленцев, от уровня их информационной культуры во многом зависит успешность или не успешность жизненно важных для России преобразований по переходу на инновационный путь развития экономики. Играя ключевую роль в создании необходимых правовых и экономических предпосылок для такого перехода, управленец может стать либо организатором и активным участником этого процесса,  либо тормозом, замедляющим преобразования. Таким образом, переход к инновационной экономике, информационному обществу невозможен без участия в этом процессе современно мыслящих управленцев-новаторов, понимающих необходимость преобразований, способных стать движущей силой этих изменений, обладающих необходимым уровнем информационной культуры. 

Главным продуктом производства в информационном обществе являются знания. Информация, знания, информационные услуги и все отрасли, связанные с их производством (телекоммуникационная, компьютерная, телевизионная), растут более быстрыми темпами,  становятся локомотивами экономического развития.  Это общество отличается наличием развитых информационных потребностей,  преобладанием информационных процессов в сфере занятости населения,  пронизанностью ими всех областей жизнедеятельности.

Как считает профессор У. Мартин [2], под информационным обществом понимается «развитое постиндустриальное общество», возникшее, прежде всего, на Западе. По его мнению, не случаен тот факт, что информационное общество утверждается, прежде всего, в тех странах — в Японии, США и Западной Европе, — в которых в 60-х — 70-х годах сформировалось постиндустриальное общество.

У. Мартин предпринял попытку выделить и сформулировать основные характеристики информационного общества по следующим критериям [2].

·        Технологический: ключевой фактор — информационные технологии, которые широко применяются в производстве, учреждениях, системе образования и в быту.

·        Социальный: информация выступает в качестве важного стимулятора изменения качества жизни, формируется и утверждается «информационное сознание» при широком доступе к информации.

·        Экономический: информация составляет ключевой фактор в экономике в качестве ресурса, услуг, товара, источника добавленной стоимости и занятости.

·        Политический: свобода информации, ведущая к политическому процессу, который характеризуется растущим участием и консенсусом между различными классами и социальными слоями населения.

·        Культурный: признание культурной ценности информации посредством содействия утверждению информационных ценностей в интересах развития отдельного индивида и общества в целом.

Говоря об информационном обществе, его следует принимать не в буквальном смысле, а рассматривать как ориентир, тенденцию изменений в современном западном обществе. По его словам, в целом эта модель ориентирована на будущее, но в развитых капиталистических странах уже сейчас можно назвать целый ряд вызванных информационными технологиями изменений, которые подтверждают концепцию информационного общества:

·        структурные изменения в экономике, особенно в сфере распределения рабочей силы; возросшее осознание важности информации и информационных технологий;

·        растущее осознание необходимости компьютерной грамотности;

·        широкое распространение компьютеров и информационной технологии;

·        развитие компьютеризации и информатизации общества и образования;

·        поддержка правительством развития компьютерной микроэлектронной технологии и телекоммуникаций;

·        широкое распространение компьютерных вирусов и вредоносных программ по всему миру.

Информатизация как интеллектуально-гуманистическая перестройка всей жизнедеятельности человека и общества на основе все более полного использования информации в качестве ресурса развития резко повысила значимость формирования информационной культуры человека. Сегодня уже никто не сомневается в том, что от оперативного нахождения и использования информации все в большей степени зависит качество жизни. Люди думают и действуют так или иначе в зависимости от того, какой информацией они располагают.

Различные авторы по разному дают определение информационной культуры личности. Так Зиновьева Н.Б. [3] считает, что информационная культура личности это гармонизация внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально-значимой информации. Хангельдиева И.Г. [4] определяет информационную культуру, как качественную характеристику жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения и использования информации, где приоритетными являются общечеловеческие духовные ценности. Семеновкер Б.А. [5] под информационной культурой понимает совокупность информационных возможностей, которые доступны специалисту в любой сфере деятельности в момент развития цивилизации, а Медведева Е.А. [6] - уровень знаний, позволяющий человеку свободно ориентироваться в информационном пространстве, участвовать в его формировании и способствовать информационному взаимодействию. Семенюк Э.Л. [7] говорит об информационной культуре, как о степени совершенства человека, общества или определенной его части во всех возможных видах работы с информацией: её получении, накоплении, кодировании и переработке любого рода, в создании на этой основе качественно новой информации, ее передаче, практическом использовании.

Информационная культура личности — одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий. Она является важнейшим фактором успешной профессиональной и обыденной деятельности, а также социальной защищенности личности в информационном обществе [8].

В ряду информационная грамотность - информационная компетентность - информационная культура последняя выделяется тем, что  включает в свой состав способности человека создавать новые информационные продукты и творчески их использовать в различных целях. Под информационным продуктом здесь понимается результат интеллектуальной деятельности человека по созданию новой информации или смысловой переработке имеющейся информации, представленной в форме документа.

Первостепенной задачей современной высшей школы является развитие творческой личности – специалиста, способного в своей работе самостоятельно искать, критически оценивать и модифицировать информацию с целью создания собственного информационного продукта. Повышение эффективности интеллектуального труда в инновационной экономике невозможно без овладения специалистом должного уровня знаний и умений работы с новой информацией, без воспитания у специалиста определенной системы взглядов на информационные технологии, без развития таких творческих качеств личности, как воображение, интуиция, новаторская смелость в работе с новыми видами информации, то есть овладения должным уровнем информационной культуры.

По мнению автора [9] в качестве составляющих интегрального понятия "информационная культура" можно выделить информационное поведение, информационную этику и информационную компетентность.

Информационное поведение, с одной стороны, отражает активность личности как субъекта в процессе познания, его умение ориентироваться в информационном пространстве. С другой стороны - в значительной мере зависит от степени доступности и комфортности использования информационных ресурсов,  доступности информационных каналов и средств для их использования, т.е. информационно-технологических возможностей. Таким образом, информационное поведение можно определить как способ действий, совокупность усилий, применяемых для получения, обработки и усвоения имеющейся информации, получения новых знаний.

Информационная этика связана с вопросами доступа к информации, интеллектуальной собственности, невмешательством в частную жизнь граждан. В органах государственной власти формирование у государственных служащих высокого уровня информационной этики приобретает особое значение, ведь в случае нарушения ее принципов (небрежного использования методов обработки информации, невнимательного документирования  данных,  разглашение (умышленное или не умышленно) конфиденциальной информации и т.п.) уровень ответственности перед гражданами и обществом значительно выше, чем в коммерческих компаниях.

Важной составляющей информационной культуры является информационная компетентность. Варианты определения этого понятия даются в работах ряда исследователей (В.И.Назаров [10], О.И.Кочурова [11], А.В.Хуторской [12], Л.Г.Осипова [13], А.А.Ахаян [14], О.А.Кизик [15][16], В.В.Воробьева [17]). Подчеркивается, что информационная компетентность относится к числу ключевых компетентностей. На базовом уровне она приобретается еще в процессе обучения в общеобразовательной школе и, в совокупности с другими ключевыми компетентностями, определяет успешность социализации человека в современном обществе. Специальная же составляющая информационной компетентности, необходимая для осуществления той или иной профессиональной деятельности,  формируется в процессе профессиональной подготовки специалиста.  Эта составляющая связывается  со способностью специалиста использовать в своей профессиональной деятельности современные информационные технологии, осуществлять поиск, получение, обработку, представление и передачу информации, уметь обобщать и систематизировать информацию, быстро находить необходимую информацию и встраивать ее в систему своей деятельности.   

Показателями наличия информационной компетентности являются:  понимание личностью ее ценности для профессиональной деятельности; проявление самостоятельности и активности в информационной среде; продуктивность решения задач и проблем, возникающих в информационной среде; стремление к саморазвитию информационной компетентности и самореализации в профессиональной деятельности. Система образования призвана ориентироваться на освоение  студентами социальных компетенций. Будущий профессионал должен уметь самостоятельно моделировать перспективы своего жизненного пути, проектировать предстоящую профессиональную деятельность.

Одной из важнейших задач образования на современном этапе общественного развития является становление социального самоопределения личности студента. Для этого необходимо построение предметного содержания осуществлять таким образом, чтобы оно оказывало влияние на формирование механизма самоопределения личности (соотнесение интересов, склонностей, личных возможностей с интересами общества и государства). Иными словами, необходимо моделировать целостный педагогический процесс в его как дидактическом, так и социально-педагогическом аспектах. Это требует  перехода к инновационным подходам к организации процесса обучения,  таким как:

• личностно ориентированное обучение;
• создание благоприятных условий для развития креативности студентов и их способности самореализации;
• гуманизация и гуманитаризация образования;
• формирование социально значимой системы ценностей;
• применение разнообразных педагогических технологий развивающей направленности (модульное, проблемное, проективное, ориентированное на деятельность и др.);
• моделирование целостного педагогического процесса.

Все эти подходы существенным образом отличаются от традиционного подхода в образовании, ставящего своей целью овладение системой определенного объема знаний и умений.

Системно организуемая личностно-ориентированная профессиональная подготовка студентов предполагает интенсивное включение будущего специалиста в активную познавательную деятельность, развития у него самостоятельности, творческой инициативы, продуктивного мышления и других необходимых профессиональных и социальных компетенций.

Практическая работа по созданию собственного сайта на базе современного он-лайн веб конструктора с последующим размещение его в сети Интернет отвечает этим требованиям.

Для апробации методики был выбран бесплатный он-лайн web конструктор uCoz (www.ucoz.ru). uCoz - это SaaS платформа, включающая в себя хостинг и систему управления сайтом. Эта платформа обладает широкими возможностями для создания собственного веб ресурса  достаточно высокого уровня сложности и при этом практически не требует глубоких знаний в области веб программирования, т.е. предназначена для широкого круга пользователей, обладающих лишь основными навыками работы с интерфейсом Microsoft Windows и Интернет. Конструктор uCoz позволяет строить свой веб сайт по модульному типу, подключая к основной странице различные готовые сервисы, которые автор проекта может настраивать в зависимости от задач, возложенных на этот сервис.

Процесс выполнения такого задания можно разделить на несколько этапов.

На этапе проектирования студенты выбирают себе направление из нескольких предложенных преподавателем тем, ищут информацию в сети интернет для ознакомления и изучения с готовыми сайтами близкой тематики. Необходимость создания собственного проекта заставляет учащихся по новому взглянуть на, казалось бы, знакомые и для многих привычные детали дизайна, интерфейса, способов представления контента. Затем идет этап проектирования собственного сайта, в русле предложенных преподавателем обязательных требований и собственных представлений о привлекательности и эффективности будущего проекта. Это творческая работа, вовлекающая студента в мир информационных технологий и постепенно переводящая его из разряда пользователя в разряд активного участника информационного процесса.

Этап регистрации проекта способствует формированию такого компонента информационной культуры как информационная этика. Подбор названия проекта, несмотря на свою кажущуюся «незначительность», является важнейшим элементом, определяющим успешность или не успешность проекта в целом. Кроме того на этапе регистрации формируются важные навыки в области информационной безопасности (придумывание паролей, сохранение конфиденциальной информации).

Создание и подключение модулей – этап формирования практических навыков интернет пользователя, позволяющих взглянуть на структуру интернет проекта изнутри, понять механизм работы сайта, оценить значимость отдельных сервисов.

Этап администрирования и определения прав доступа формирует навыки административного управления, регулирования контентом и тем самым реального управления проектом как таковым.

Этап заполнения контентом определяет содержание сайта и формирует навыки поиска, анализа информации, выявления наиболее важного в содержании для предания всему проекту своего неповторимого информационного стиля – «лица проекта».

На этапе перекрестного тестирования учащиеся регистрируются на сайтах своих коллег, оценивают работу друг друга, участвуют в обсуждениях на форумах, оставляют комментарии к новостям или в гостевых книгах. На этом этапе формируются навыки информационной коммуникации и информационной этики.

В процессе разработки своего веб проекта студенты решают целый ряд задач, способствующих формированию, как основных составляющих специальных информационных компетентностей управленца, так и информационной культуры личности в целом.

Таким образом, в результате выполнения заданий происходит:

• формирование практических навыков работы с информацией в Интернете;
• формирование более глубокого понимания особенностей представления информации в Интернете;
• детальное ознакомление с веб-сервисами, доступными для представления информации в Интернете;
• формирование позитивного образа Интернет технологий;
• формирование психологической и интеллектуальной смелости, независимости, необходимых для творческой, креативной деятельности.

Работа по созданию web-проектов способствует формированию информационной культуры управленца во всех аспектах  структуры его личности:

1.     Поведенческий аспект:

• самостоятельная разработка проекта сайта;
• подбор материала по тематике сайта;
• оформление разделов с использованием различных сервисов;
• перекрестное тестирование результатов.

2.     Социальный аспект:

• авторство;
• ощущение социальной значимости результата труда;
• повышение самооценки (я –ИТ специалист).

3.     Подсознательный аспект:

• формирование позитивного, притягательного образа ИТ;
• формирование мотивации к использованию ИТ для достижения значимых для человека целей (профессиональных и личных).

Нам представляется, что благодаря ряду уникальных особенностей процесса создания web-проекта,  web-мастеринг может стать весьма удобным и эффективным инструментом формирования информационной культуры управленца. Создание web-проекта побуждает будущего специалиста использовать не только различные знания и навыки в области информационных технологий, но и такие творческие качества личности, как инициативу, смелость мышления, новаторский подход к решению задач, способствует формированию информационного стиля мышления, информационного мировоззрения, что вместе и составляет сущность понятия информационной культуры личности.

Литература

1.       Колин К. К.  Россия на пути в информационное общество // Библиотековедение. 2000. – № 3. – С. 32-39.

2.       Мартин У. Дж. Информационное общество (Реферат) // Теория и практика общественно-научной информации. Ежеквартальник / АН СССР. ИНИОН; Редкол.: Виноградов В. А. (гл. ред.) и др. — М., 1990. — № 3. — С. 115—123.

3.       Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И.И. Горловой; Краснодар. гос. акад. культуры. - Краснодар, 1996. - С. 141

4.       Хангельдиева И.Г. О понятии "информационная культура" // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Междунар. науч. конф., Краснодар - Новороссийск, 23-25 сент. 1993 г.: Тез. докл. - Краснодар 1993. - С.2

5.       Семеновкер Б.А. Информационная культура: от папируса до компактных оптических дисков // Библиогр. - 1994. - №1. - С.12

6.       Медведева Е.А.  (Основы информационной культуры // Социс. - 1994. - №11. - С.59

7.       Семенюк Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер.1. - 1994. - №7. - С.3

8.       Н.И. Гендина Информационная культура, творчество и креативность выпускника высшей школы в контексте проблем развития человеческого капитала информационного общества (ч. 2) [ электронный ресурс ] / URL: http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/a1811d9b47e6ce8ec3257594003025fa .- [дата обращения 01.11.2012]

9.       Дубовая С. Информационная культура государственных служащих как фактор качестве внедрения и функционирования автоматизированных информационных систем (АИС) [текст] / / Вестник Книжной палаты.-2005 .- № 4.-С.35-37.

10.   Назаров В.И. Возможности новых информационных технологий в социальной работе с разными группами молодежи [Электронный ресурс] / В.И.Назаров, Л.В.Куклина // Первая научно-практическая международная конференция «Новые социальные технологии в сфере работы с молодежью и пожилыми людьми».- Электрон. ст. -Иваново,2003. URL: http://Ivanovo.ac.ru/win1251/struct/odo/Doc/15.htm .- [дата обращения 09.10.2012]

11.   Кочурова О.И Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. Дис. … канд. пед. наук/ О.И.Кочурова.-СПб., 1996.

12.   Тришина С.В., Хуторский А.В.  Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm .- [дата обращения 01.11.2012]

13.   Осипова Л.Г. Деятельность педагогического коллектива по достижению современного качества образования / Л.Г.Осипова // совершенствование структуры школьного образования на основе возрастного подхода: Материалы по итогам конференции 9-10 января 2003 года/ составитель Гончар М.В.- Калининград, 2003.

14.   Ахаян А.А. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся.. – СПб, Книжный Дом, 2008.

15.   Кизик О.А. Информационная компетентность, как составляющая профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея. // Электронное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал".- CПб., 2002. ART 866. Гос. рег. N 0320100088. http://www.emissia.org/offline/2002/866.htm   .- [дата обращения 01.11.2012] 

16.   Кизик О.А. Подходы к структуризации информационной компетентности выпускника профессионального лицея. // Электронное издание "Письма в Emissia.Offline: электронный научно-педагогический журнал".- CПб., 2003. ART 923. Гос. http://www.emissia.org/offline/2003/923.htm .- [дата обращения 01.11.2012]

17.   Воробьева (Кюршунова) В.В.  Становление информационной компетентности будущего учителя начальных классов. Автореф. Дис. … канд. пед. наук / Воробьева (Кюршунова) В.В. - Петрозаводск, 2006.

Публикуется при поддержке "Программы Штоля - 2012" по содействию публикации результатов исследований в области педагогической науки

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
Е.С.Заир-Бек, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

______ 

Elena V. Ishutina
Post-graduate  student of pedagogy, Karelian State Pedagogical Academy, Senior Lecturer, Karelian Branch of the Russian Academy of National Economy and Public Administration under the President of the Russian Federation, Petrozavodsk
ele-ishutina@mail.ru

Web-mastering as a tool for formation information culture manager in the innovation economy

The article examines the main characteristics of the information society, discussed the need for a high level of information culture manager, as a necessary condition for the successful transition to innovative development of Russian society and the economy. Discusses pedagogical potential web-mastering, as an effective tool of information culture manager.

Key words: information society, information culture, information competence, innovative teaching, web-mastering.