Краснова Вера Ивановна. Структурно-функциональная модель самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности сельской школы. Vera I. Krasnova. Structural-functional model of self-gifted adolescents in a rural school extracurricular activities.

Краснова Вера Ивановна
аспирант кафедры общей педагогики, Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург
kwi_dubrowka@mail.ru

Структурно-функциональная модель самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности сельской школы

Аннотация
В статье описываются уровни, критерии, подход, принципы и методы самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы, послужившие основой разработки структурно-функциональной модели.

Ключевые слова:
структурно-функциональная модель, самореализация, одаренный подросток, внеучебная деятельность, сельская школа

Основополагающей идеей при моделировании самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы является разработка такой модели, которая позволила бы повысить эффективность данного процесса, привести его в соответствие с требованиями современного общества. Правомерность моделирования самореализации одаренного подростка обусловлена границами внеучебной деятельности сельской школы, конечной целью которой является самореализация одаренного подростка.

С общенаучной точки зрения, моделирование понимается как воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения [1]. С.Р.Когаловский рассматривает моделирование как способ замещения рассматриваемого объекта, направленного на его изучение [2]. Исходя из такого понимания, педагогическим моделированием будем считать отражение характеристик существующий педагогической системы в специально созданном объекте, который называется педагогической моделью. Модель (от лат. modulus – мера, образец) – это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об объекте [3].

Основное назначение структурно-функциональной модели заключается в раскрытии связей между структурными и функциональными характеристиками исследуемого явления. Разработанная нами структурно-функциональная модель самореализации одаренного подростка (рис.1) позволяет раскрыть внутреннее строение самореализации одаренного подростка и его назначение, а также показать природу получения сущностных характеристик данного процесса во внеучебной деятельности сельской школы.

Сконструированная структурно-функциональная модель является открытой, динамичной, встраивающейся в изменяющуюся ситуацию, интегрирует методологическую (системно-деятельностный подход, принципы – демократического воздействия, психологической комфортности, рефлексивный, междисциплинарного обобщения знаний, ориентации на естественное выращивание индивидуальности), процессуальную (содержание внеучебной деятельности, активные методы обучения) и диагностическую (критерии: установочно-целевой, мотивационно-смысловой, компетентностно-личностный, инструментально-стилевой) основы, единство и взаимосвязь которых отражает цель и результат. Эффективность самореализации одаренного подростка во многом определяется подходами и принципами, составляющими методологическую основу научного педагогического исследования.

Реализация предлагаемой в нашем исследовании структурно-функциональной модели осуществлялась на основе системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин и др.) [4], позволяющего последовательно и целостно изучить закономерные связи между:

самореализацией одаренного подростка и внеучебной деятельностью;
деятельностью учителя и деятельностью одаренного подростка;
отдельными компонентами самореализации (задачами, содержанием, методами, средствами, результатами).

Реализация предлагаемой в исследовании модели осуществлялась на основе следующих принципов: деятельности, демократического взаимодействия, психологической комфортности, рефлексивный, междисциплинарного обобщения знаний, ориентации на естественное выращивание индивидуальности, творчества [5, 6].

Представленные принципы ориентируют учителя на целостный подход в выборе методов организации внеучебной деятельности одаренного подростка в процессе его самореализации. Метод (от греч. methodos — «путь, следование, способ исследования») определяется как способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность [7].

Методы самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности нами модернизированы на основе рекомендаций А.М.Матюшкина, Т.В.Кудрявцева, М.И.Махмутова, И.Я.Лернера [8], А.М.Смолкина [9], Смагиной А.М. [10]. Мы определили методы самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности как разработанную с учетом психолого-педагогических закономерностей и принципов систему приемов и соответствующих им правил деятельности педагога, целенаправленное применение которых позволяет мотивировать одаренных подростков к активной мыслительной и практической деятельности, а также существенно повысить эффективность самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности.

В основе методов самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности лежит диалогическое общение, как между преподавателем и одаренными подростками, так и между самими одаренными подростками. Данные методы направлены на привлечение одаренных подростков к самостоятельной познавательной деятельности, на вызов личностного интереса к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения одаренными подростками полученных знаний.

В рамках нашего педагогического исследования мы предлагаем следующую классификацию методов самореализации одаренных подростков во внеучебной деятельности (рис. 2).

Разработанная нами модель четко ориентирована на конкретную цель - самореализация одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

На основании данного положения нами определены основные педагогические условия самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности, которые в свою очередь выступают основой для проектирования содержательного компонента исследуемого процесса:

мотивационно-ценностное вхождение одаренного подростка в сферу социальных отношений;

создание креативной образовательной среды;

формирование готовности педагога к организации самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

В контексте нашего исследования выделены педагогические условия, которые обеспечивают оптимальность самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности. Необходима экспериментальная проверка совокупности выявленных педагогических условий и их влияние на эффективность реализации структурно-функциональной модели самореализации одаренного подростка во внеучебной деятельности сельской школы.

Литература

Словарь психолога-практика / Сост. С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, 2001. – С.250.
Когаловский С.Р. Моделирование в учебной математической деятельности // Школьные технологии. – 2012. - № 3. – С.96 - 102.
Бугакова Е.В. Творческое саморазвитие старшеклассников в креативном образовании: автореф.дис. … канд.пед.наук / Е.В.Бугакова. – Оренбург, 2011. – 23 с.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли / Под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2011. – С.5-7.
Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия / Под общ.ред. В.Г.Рындак. – Екатеринбург: Ур.отделение РАО, 2002. – С.16-21.
Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 с.
Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1987. - С.278.
Матюшкин А.М. Активные проблемы психологии высшей школы.- М., 1977.
Смолкин А.М. Методы активного обучения. – М., 1991. – С.30.
Смагина М.В. Методы активного социально-психологического обучения. – Ставрополь: Изд-во СГПУ, 2008. – 92 с.

Рекомендовано к публикации:
В.Г. Рындак, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Vera I. Krasnova
Graduate student of chair of the general pedagogics, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg
kwi_dubrowka@mail.ru

Structural-functional model of self-gifted adolescents in a rural school extracurricular activities

In article levels, criteria, an approach, principles and methods of self-realization of the gifted teenager in extracurricular activities of the rural school, the development which has formed a basis of structurally functional model of self-realization of the gifted teenager in extracurricular activities of rural school are described.

Keywords:
structurally functional model, self-realization, gifted teenager, extracurricular activities, rural school