The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (научно-педагогический интернет-журнал)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель и издатель: Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена. ISSN 1997-8588

Тупицына Наталья Александровна
аспирантка кафедры педагогики,  Вятский государственный гуманитарный университет, г. Киров
macusa@yandex.ru  

Педагогические условия реализации системы педагогических идей С.Л.Соловейчика в современной гимназии

Аннотация
Статья содержит описание педагогических условий, способствующих эффективной реализации системы педагогических идей С.Л. Соловейчика в процессе создания отношений сотрудничества между педагогами, детьми и родителями в современной гимназии. 

Ключевые слова
cистема  педагогических идей С.Л. Соловейчика; организационно-методические, коммуникативно-личностные,  дидактико-технологические условия.

В условиях перехода на новые государственные образовательные стандарты современная школа находится в ситуации поиска новых векторов развития. На первый план в современных социокультурных условиях во взаимоотношениях семьи и школы выходят проблемы доверия, здоровьесбережения, безопасности детей, формирования опыта жизнедеятельности  в гражданском обществе. От родителей школа ждёт осознанного выбора образовательных услуг, материальной и правовой поддержки. Мы полагаем, что перспектива развития образования напрямую зависит от реализации в школах идей сотрудничества, предложенных С.Л. Соловейчиком.            Симон Львович Соловейчик (1930 – 1996 гг.) – уникальный публицист, талантливый журналист, автор педагогического наследия, инициатор новой свободной педагогики – «педагогики сотрудничества» в XX веке. На наш взгляд, выстраивание гармоничных отношений между семьёй и школой возможно лишь при условии  соблюдения принципа сотрудничества. Таким связующим звеном между воспитательными функциями семьи и школы может стать педагогическое наследие С.Л. Соловейчика, отражающее концептуальные гуманистические идеи педагогики сотрудничества.

Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось на базе КОГОКУ «Вятская гуманитарная гимназия с углублённым изучением английского языка».            В ходе формирующего этапа эксперимента были определены необходимые  педагогические условия, которые обеспечили эффективность реализации системы педагогических идей С.Л. Соловейчика в гимназии. Мы убедились в том, что образовательный процесс современной школы, ориентированный на создание отношений сотрудничества между педагогами, учащимися и их родителями, может быть эффективным и наиболее полно отвечающим требованиям ФГОС при создании необходимых  педагогических условий: организационно-методических, коммуникативно-личностных, дидактико-технологических. Раскроем содержание и функции каждого условия в следующей логике.

Первым условием, способствующим реализации системы педагогических идей С.Л. Соловейчика в современной гимназии, является включение в содержание профессиональной подготовки учителя и повышения его квалификации лаборатории «Технологии реализации системы педагогических идей С.Л. Соловейчика».  Это условие  позволяет включить педагогов в работу Центра повышения квалификации педагогов, который обеспечивает их обучение современным интерактивным гуманитарным технологиям изучения системы педагогических идей С.Л. Соловейчика, реализацию разработанных ими  проектов. Знание идей С.Л. Соловейчика и технологический опыт педагогов преобразуют учебно-воспитательный процесс в современной гимназии. Подготовка ученического и педагогического сообщества гимназии  к реализации системы педагогических идей С.Л. Соловейчика  связана с включением педагогов, гимназистов и их родителей в деятельность по анализу и апробации авторской воспитательной программы «Семья + школа + педагогические идеи С.Л. Соловейчика = сотрудничество» [1, c.53-62].

Вторым условием, необходимым для освоения педагогических идей С.Л. Соловейчика,  является создание уклада образовательного учреждения. Анализ инновационного опыта деятельности КОГОКУ «Вятская гуманитарная гимназия с углублённым изучением английского языка» позволил нам утверждать, что основной подход к воспитанию ребёнка в гимназии – гуманистический, обращенный к личности воспитанника, к созданию условий для развития его внутренних возможностей. Содержание образования в гимназии, определяемое её образовательной программой, понимается педагогическим коллективом как «со-единение» [2, c.21] четырёх компонентов:

• содержания базового общего (начального, основного и среднего) образования как единства содержания обучения, воспитания и развития;

• содержания гимназического образования (предметы гимназического цикла);

• содержания дополнительного образования (факультативы, спецкурсы, кружки дополнительного образовательного компонента);

• содержания «скрытого образования».

Последний компонент в истории образования определяют по-разному: «институциональный контекст образования» (И.Д. Фрумин), «сфера коммуникации между учителями и детьми, учениками между собой» (Я. Миллер, У. Селлев), «дух школы (класса)» (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, С.Л.Соловейчик), «социализация» (О.С.Газман), «уклад школьной жизни» (А.Н.Тубельский). С точки зрения А.Н. Тубельского, уклад школьной жизни является «скрытым компонентом образования» [3, c.2]. Рассматривая значение понятия «уклад (дух) образовательного учреждения», С.Л. Соловейчик формулирует идею воспитательного воздействия духа педагогического коллектива, считая, что школа воспитывает не мероприятиями, а духом (укладом) педагогического коллектива: «Школа должна воспитывать человеческое отношение друг к другу, начиная от простых форм вежливости и заканчивая благородным чувством товарищества. Педагоги должны поддерживать в детях чувство любви к школе, к её чести, уважение к её традициям. Такое гуманное отношение педагогов формирует благоприятный эмоционально-психологический фон в пространстве школы» [4, с.156]. В рамках опытно-экспериментальной программы по реализации системы педагогических идей С.Л. Соловейчика на базе гимназии был подготовлен и проведён педагогический совет «Уклад жизни гимназического коллектива», результатом которого стало сформулированное профессиональным сообществом  понимание  термина «уклад гимназии», который включает:

• духовно-ценностный компонент («духовные ценности, объединяющие детей и взрослых», «формирование гуманистического мировоззрения у субъектов образовательного процесса»);

• эмоционально-психологический компонент («благоприятная психологическая среда»);

• деятельностный компонент («дети и взрослые в едином образовательном пространстве, связанные отношениями сотрудничества и увлечённые общим делом»);

• преобразующий компонент («уклад жизни гимназии выступает воспитывающим фактором для сообщества педагогов, детей и их родителей»).

Создание уклада гимназии является необходимым условием для реализации системы педагогических идей С.Л. Соловейчика в школе, так как позволяет выявить взаимообратную связь уклада школьной жизни и благоприятного психологического климата межличностных отношений.

Третьим условием, характеризующим пространство педагогических идей С.Л. Соловейчика, является создание событийно-креативной среды образовательного учреждения. Формирующий этап педагогического эксперимента показал, что для освоения педагогических текстов С.Л. Соловейчика нам необходимо создание особого типа среды образовательного учреждения, которая позволила бы реализовать воспитательные возможности системы идей С.Л. Соловейчика и способствовала формированию единого воспитательного пространства семьи и школы. Для того  чтобы выявить сущностные признаки такой среды и определить её специфику, мы проанализировали различные подходы к терминам «среда», «воспитательное пространство» в научной литературе и создали своё определение событийно-креативной среды как многомерного и полифункционального окружения субъектов педагогического процесса (сообщества педагогов, детей и их родителей), влияющего на их профессионально-личностное становление и развитие. В ходе эксперимента мы убедились в том, что многообразие форм и методов, формирующих воспитательное пространство, в свою очередь, позволяет каждому человеку, входящему в пространство, независимо от его возраста, культурного уровня и прочих условий, помочь в его саморазвитии и становлении. При этом необходимо использование всех возможностей социальной, культурной, образовательной сред. Их интегрирование и создает целостное, саморегулируемое, саморазвивающееся воспитательное пространство. Данное условие является необходимым, так как образовательная среда в нашем случае выполняет контекстную функцию по отношению к любому существующему в ней объекту и развивающемуся в ней процессу, является воспитывающим фактором в результате управления объективно существующими обстоятельствами и созидающей деятельности его субъектов; актуализирует  потенциально существующие в ней ресурсы. Созданная нами в результате экспериментальной деятельности событийно-креативная среда как особый тип среды образовательного учреждения существует в средовом контексте, причем, на наш взгляд, существование воспитательного пространства неизбежно влечет за собой педагогизацию среды. Поэтому одним из необходимых условий реализации системы педагогических идей С.Л. Соловейчика является создание событийно-креативной среды современной гимназии  как многомерного и полифункционального окружения субъектов педагогического процесса (сообщества педагогов, детей и родителей), влияющего на их профессионально-личностное становление и развитие. Событийная составляющая образовательной среды обусловливает организацию комплекса взаимосвязанных событий, оказывающих регулирующее воздействие на субъекты педагогического взаимодействия и влияющих на актуализацию их социально-значимых ценностей, личностное развитие. События, которые попадают в поле восприятия субъектов педагогического взаимодействия, служат предметом оценки, поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов. Таким личностно-значимым материалом, определяющим содержание образовательных событий в учебно-воспитательном процессе современной гимназии, на наш взгляд, является педагогическое наследие С.Л. Соловейчика. Система образовательных событий, основанных на педагогических текстах и идеях С.Л. Соловейчика, составила содержание авторской воспитательной программы «Семья + школа + педагогические идеи С.Л. Соловейчика = сотрудничество», реализованной нами в ходе опытно-экспериментальной работы. Показателем эффективности событийной составляющей в среде обучения можно назвать коммуникативную компетентность субъектов (сообщества педагогов, детей и их родителей), их готовность к сотрудничеству друг с другом в процессе педагогического взаимодействия. Значимым критерием эффективности креативной составляющей образовательной среды для нас является  личностное саморазвитие педагогов, детей и их родителей.

Четвёртым условием, обеспечившим эффективность реализации системы педагогических идей С.Л. Соловейчика в современной гимназии, является готовность педагогов, детей и родителей к педагогическому  взаимодействию в рамках сотрудничества. Объективная потребность поиска новых творческих решений в развитии идей и ценностей гуманистического подхода к образовательной деятельности усиливает особую значимость и актуальность гуманно-личностной педагогики. Поскольку для гуманистической парадигмы характерны диалоговые, проектные и исследовательские технологии, одной из наиболее значимых задач развития современного образовательного процесса является педагогическое сотрудничество, основанное на применении новых подходов к образованию, осмыслении и внедрении инновационных идей, позволяющих сделать любую деятельность личностно-значимой, успешной. Организованная нами опытно-экспериментальная работа по реализации системы педагогических идей С.Л. Соловейчика показала, что таким инновационным подходом является осмысление педагогического потенциала системы идей С.Л. Соловейчика в новых экономических условиях социального расслоения общества и его капитализации.

Понятие «готовность» личности понимается нами как стремление к актуализации субъектной позиции участников взаимодействия в триаде «родитель (семья) — ребёнок (гимназист) — педагог (школа)». Промежуточные результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что поиск инновационных форм и способов сотрудничества всегда связан с организацией ситуаций понимания в профессиональном взаимодействии «ребёнок - педагог - родитель», где сотруднические отношения понимаются как «системообразующее» [4, с.46] основание образования, открывающее новые ценности, смыслы, образцы культуры.

Сущность условия «готовность педагогов, детей и родителей к сотрудничеству» в организованной нами опытно-экспериментальной работе мы рассматривали через две базовые составляющие: психолого-педагогическую и деятельностную. В них выделили мотивационно-ценностный, эмоционально-чувственный, когнитивный компоненты, а в деятельностной готовности - поведенческий компонент. В этом случае формирование готовности педагогов, детей и родителей к сотрудничеству можно определить как организацию процесса актуализации субъектной позиции участников взаимодействия в триаде «родитель (семья) — ребёнок — педагог (школа). В настоящее время в педагогической литературе дается расширенное понятие «учебного сотрудничества» как «гуманистической идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности» [5, c.57]. С ним созвучно определение педагогики сотрудничества как «совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности» [5, c.46]. Сотрудничество в образовательном пространстве современной  гимназии рассматривается  нами в качестве основной формы жизнедеятельности его участников и определяется ценностно-смысловыми характеристиками и организацией образовательного процесса, его атмосферой, высокой культурой и личностными качествами педагогов, детей и родителей.

Пятым условием, позволяющим включить педагогов, детей и их родителей в совместную интеллектуально-творческую деятельность, является использование современных гуманитарных интерактивных технологий, нацеленных на

• формирование личностных и профессиональных компетентностей субъектов образовательной деятельности;

• создание условий для делового и доброжелательного контакта, атмосферы сотрудничества  между тьютором, родителями, педагогами-предметниками и детьми;

• формирование единой  гуманистической педагогической позиции педагогов и родителей, способствующей созданию единого воспитательного пространства «семья – образовательное учреждение» как важнейшего фактора воспитания значимых социальных и духовных качеств личности ребенка.

Созданное нами условие является необходимым для сообщества педагогов, детей и родителей, поэтому мы понимаем современные гуманитарные интерактивные технологии как «разновидности социальных технологий» [6, с.237], основанных на практическом использовании знаний о человеке в целях создания условий для свободного и всестороннего развития личности в интерактивном взаимодействии с другими представителями социума. К таким современным интерактивным образовательным технологиям мы относим:

• педагогические чтения;

• педагогические конференции;

• мастер-классы;

• педагогические мастерские;

• круглые столы;

• систему часов общения;

• систему родительских собраний;

• педагогические советы, лектории, семинары.

Анализ опытно-экспериментальной работы свидетельствует, что наиболее востребованными современной гимназией являются педагогические технологии, направленные на

• наличие и осмысление педагогических проблем, которые требуют разрешения (образ «новой школы» и «современного учителя» глазами  педагогов, детей и родителей; современные подходы к проблеме оценивания в современной школе; стили семейного воспитания; детская агрессия; профессиональные деформации  в педагогической профессии);

• накопление у участников критической массы представлений, знаний, наблюдений, читательского кругозора, вопросов;

• установление «интерактивного диалога» [7, с.14] между субъектами образовательного процесса (педагогами, детьми  и  их родителями);

• формирование личностных и профессиональных компетентностей субъектов образовательной деятельности;

• создание событийно-креативной среды образовательного пространства (включает условия для наиболее полного удовлетворения интеллектуально-творческого саморазвития сообщества педагогов, детей и родителей);

• создание атмосферы сотрудничества взрослых и детей в процессе совместной интеллектуально-творческой деятельности через возникновение ситуаций интеллектуального напряжения, «со-радования», «со-чувствия», творческого поиска.            

Таким образом, для реализации системы педагогических идей С.Л. Соловейчика в современной гимназии необходим комплекс взаимосвязанных педагогических условий, которые обобщены и  далее представлены в таблице.

Педагогические условия реализации системы педагогических идей С.Л.Соловейчика в современной школе

Эти условия обеспечили эффективность процесса изучения и реализации системы педагогических идей С.Л. Соловейчика, послужили формированию опыта совместной интеллектуально-творческой деятельности в рамках диалогового взаимодействия  и сотрудничества субъектов образовательной деятельности  (педагогов, детей и их родителей), сформировали  многообразные межличностные отношения при создании социально и личностно значимых проектов. Созданные нами в ходе экспериментальной работы педагогические условия дали возможность актуализировать и реализовать  в образовательной практике современной гимназии   педагогические идеи С.Л. Соловейчика [8, с. 36-41] о сотрудничестве и сотворчестве детей и взрослых, педагогов и гимназистов, тьюторов и родителей.

Литература

1. Тупицына Н.А. Воспитательная программа «Семья + школа + педагогические идеи С.Л.Соловейчика = сотрудничество» // Научно-методический журнал «Управление воспитательным процессом в школе». Центр «Педагогический поиск», №2, 2012.

2. Швецова Л.В. Воспитательные программы современной школы. М., Чистые   Пруды, 2006.

3. Тубельский А.Н. Демократизация школы: диалог заинтересованных лиц Текст./ А.Н. Тубельский; Н.Б. Крылова //Демократическая школа. 2002. -№1. - с 7-11.

4. Соловейчик С.Л. Воспитание школы. Статьи для своей газеты «Первое сентября» 1992-1996 гг. - М., 2002.

5. Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. М.,  2005.

6. Акулова О.В., Ахаян А.А., Глубокова Е.Н. и др. Гуманитарные образовательные технологии в вузе: Методич. пособие / Под ред. С.А. Гончарова. – СПб., 2007.

7. Галицких Е.О. Диалог в образовании как способ становления толерантности: Учебно-методическое пособие. – М.: 2004.

8. Тупицына Н.А. Модель реализации системы педагогических идей С.Л. Соловейчика // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. Педагогика и психология. №2 (3). Киров, 2012.

Рекомендовано к публикации:
Е.О.Галицких, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Natalia A. Tupitsina
Post-graduate student of the speciality «The history of Pedagogics and Education», Pedagogical Department, Vyatka State Humanities University, Kirov
macusa@yandex.ru

Pedagogical conditions to realize the system of pedagogical ideas of S.L.Soloveichik in modern school

The article contains description of pedagogical conditions assisting effective realization of system of pedagogical ideas of S.L.Soloveichik in the process of creation of cooperation between teachers, students and parents in modern school.

Keywords:
the system of pedagogical ideas of  S.L.Soloveichic,  methodical, personal, communicative and technological conditions.