Кузнецова Нина Владимировна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры менеджмента  и маркетинга, Магнитогорский государственный университет, г.Магнитогорск
nina-kw@mail.ru

Мотивационные аспекты профессиональной подготовки управленческих кадров

Аннотация
В статье представлены результаты проведенного исследования по изучению мотивационных аспектов профессиональной подготовки управленческих кадров. Выделены преобладающие мотивы, проанализированы  особенности  изменения мотивов на различных стадиях профессиональной подготовки менеджеров.

Ключевые слова:
мотивация, менеджер, профессиональная подготовка, управленческие кадры.

Современные социально-экономические условия характеризуются быстрой сменой видов профессиональной деятельности, предопределяя новые подходы и требования к качеству профессиональной подготовки специалистов. Мотивация является стартовой площадкой любой деятельности и поэтому играет большую роль в процессе профессиональной подготовки, от ее организации зависит не только уровень знаний и умений, но и развитие творческих способностей в частности и личности в целом.

Недооценка механизмов мотивационной сферы не может способствовать повышению эффективности процесса профессиональной  подготовки будущих менеджеров. Для успешной реализации этого необходимо учитывать закономерности развития мотивации, создавать условия для ее успешного формирования и умело управлять этим процессом. Формирование мотивации должно складываться из двух направлений работы: с одной стороны «расконсервирования» мотивационного потенциала самого процесса профессиональной  подготовки,  и раскрытия потенций личности преподавателя  и студента, с другой [1]. 

В 2006-2011 г.г. нами было проведено исследование по изучению мотивационных аспектов профессиональной подготовки будущих менеджеров. Исследование проводилось на базе факультета экономики и управления Магнитогорского государственного университета. Основными методиками исследования выступали: методика Т.И.Ильина [2] «Изучение мотивации обучения в вузе», вариант методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (составители А.А. Реан, В.А. Якунин, в модификации Н.Ц.Бадмаевой) [3], методика «Диагностика структуры учебной мотивации» [4], авторские анкеты [1]. 

В исследовании приняли участие 98 студентов, в том числе 19 - 1 курса,  20 - 2 курса, 19 - 3 курса,  20 - 4 курса, 19 - 5 курса, 24 штатных преподавателя кафедры менеджмента и маркетинга и экономики и предпринимательства факультета экономики и управления Магнитогорского государственного университета. 

В ходе проведения экспериментальной работы мы пришли к выводу, что создание положительной мотивационной сферы должно включать два механизма формирования мотивов через деятельность «снизу вверх» и «сверху вниз», а также учет структуры мотивов. Анализ структуры мотивов профессиональной подготовки позволил нам расположить  их в следующем иерархическом порядке (таблица 1). 

Таблица 1. Структура мотивов профессиональной подготовки управленческих кадров

Мотивы профессиональной подготовки управленческих кадров
Мотивы учения (мотивы  деятельности студента)		Мотивы обучения (мотивы  деятельности преподавателя)
Внутренние	Внешние
1.      Осознание факта, что знания нужны в будущем 2.      Стремление добиться успехов в будущем 3.      Уверенность в своих силах	1.      Возможность получить престижную специальность 2.      Стремление к самореализации своих способностей 3.      Соперничество (конкуренция)	1. Познавательный  интерес к  предметам  и осуществление самореализации. 2. Умственный  характер труда, возможность заниматься  научной  и педагогической деятельностью, передавать знания и опыт  другим. 3. Удовлетворение  от работы  со студентами

Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса профессиональной подготовки. Мы считаем, что только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов профессиональной подготовки (как внутренних, так  и внешних) может побудить будущего менеджера к проявлению стремления к обучению, и в дальнейшем к саморазвитию [1]. 

Обобщение  результатов  исследования мотивационных аспектов деятельности профессорско-преподавательского состава факультета экономики и управления ФГБОУ ВПО «МаГУ» позволяет сделать вывод о том, что профессиональный  выбор преподавателей независимо от их возраста обусловлен, прежде  всего, интересом к профессии и возможностью реализовать свое педагогическое призвание и потенциал. Немаловажное  значение  играет и благоприятный  морально-психологический климат в  коллективе, создание обстановки доверительности. Эти мотивы наиболее устойчивы и высоко значимы в  профессиональной  деятельности преподавателя, что подтверждается, тем, что эти мотивы указали более  50% респондентов (таблица 2). 

Таблица 2. Структура  мотивов  деятельности профессорско-преподавательского состава  факультета  экономики и управления

Мотивы  профессиональной  деятельности	% выбора	ранг
Стремление к  самореализации, возможность для карьерного продвижения	75,0	1
Увлеченность предметной  областью знаний	66,6	2
Желание  находиться в  интеллектуальной  среде, работать в вузе	70,8	3
Взаимопонимание в коллективе	66,6	4
Стремление заниматься  научной  деятельностью	50,0	5
Стремление заниматься педагогической  деятельностью (передавать знания  и опыт другим)	50,0	5
Стремление к  общению с молодежью	46,25	6
Престиж преподавательского труда	41,7	7
Материальная  выгода	37,5	8
Удовлетворенность результатами труда	37,5	8

Таким образом, на  основании данных таблицы 2 можно сделать вывод, что в мотивационное ядро профессиональной мотивации преподавателей вошли мотивы, в большей степени связанные с содержанием труда (стремление реализовать свое  педагогическое призвание, передавать знания  и опыт, самореализация научно-педагогической деятельности) и условиями труда, специфичными для высшей  школы – желание  находиться в  интеллектуальной среде, работать в  вузе, занимающем  стабильное  положение  на  рынке  образовательных услуг, иметь возможности для  карьерного продвижения. Но в  то же время можно отметить кризисную тенденцию в мотивационной составляющей – низкая значимость мотивов  престижа преподавательского труда  и удовлетворенности результатами труда.

С помощью методики «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» [3] нами были проанализированы 16 мотивов учебной деятельности студентов (таблица 3).  

Таблица 3. Структуризация мотивов учебной деятельности студентов ФЭУ МаГУ

Наименование мотивов	Место мотива в структуре
	1 курс	2 курс	3 курс	4 курс	5 курс
Стать высокооплачиваемым специалистом	6	2	1	2	1
Получить диплом	1	1	3	1	3
Успешно продолжить обучение на последующих курсах	9	7	5	9	11
Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», самореализация в учебе	4	6	8	8	7
Постоянно получать стипендию	12	10	6	6	6
Приобрести глубокие и прочные знания	2	4	7	5	4
Быть постоянно готовым к очередным занятиям	14	16	14	13	16
Не запускать изучение предметов учебного цикла	10	12	12	11	13
Не отставать от сокурсников	13	13	13	12	14
Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности	3	3	2	4	2
Выполнять педагогические требования	16	14	15	15	15
Достичь уважение преподавателей	8	9	16	10	8
Быть примером для сокурсников	15	15	10	16	10
Добиться одобрения родителей и окружающих	7	8	9	7	7
Избежать осуждения и наказания за плохую учебу	11	11	11	14	12
Получить интеллектуальное удовлетворение	5	5	4	3	5

По результатам нашего исследования, мотивы обучения в вузе студентов 1-го курса расположились по значимости в следующем порядке:

1. Получение диплома.

2. Приобретение глубоких и прочных знаний.

3. Обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности.

4. Успех и самореализация  в учебе.

5. Получение интеллектуального удовлетворения

Ответы студентов 5 курса расположились по значимости в следующем порядке:

1. Приобретение статуса высокооплачиваемого специалиста.

2. Обеспечение успешности будущей профессиональной деятельности.

3. Получение диплома.

4. Приобретение глубоких и прочных знаний.

5. Получение интеллектуального удовлетворения.

Используя модифицированную методику диагностики учебной мотивации [3] мы выдели основные группы мотивов, характеризующих процесс профподготовки и определили их средний  уровень (таблица 4). 

Таблица 4. Диагностика учебной мотивации студентов

№	Группы мотивов	1 курс		5 курс
		Ср.балл	ранг	Ср.балл	ранг
1	Коммуникативные мотивы	3,49	4	3,60	4
2	Мотивы избегания	2,88	7	2,57	7
3	Мотивы престижа	3,34	6	3,15	6
4	Профессиональные мотивы	3,85	1	3,99	1
5	Мотивы творческой самореализации	3,41	5	3,68	2
6	Учебно-познавательные мотивы	3,49	3	3,57	5
7	Социальные мотивы	3,52	2	3,68	3

Анализ данных таблиц позволяет сделать вывод о том, что в мотивационной структуре студентов ведущее место занимают мотивы, связанные с профессиональной самореализацией. Эти мотивы для студентов старших курсов являются реально действующими и побудительными, так как они связаны с близкими профессиональными целями.  

Дополнительно нами была предпринята попытка провести диагностику структуры учебной мотивации в сравнении студентов первого и пятого курсов  по  методике [5] и результаты представлены в таблице 5.  

Таблица 5. Структура учебной мотивации

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что наряду с профессиональными и учебно-познавательными мотивами, являющимися ведущими в период обучения в вузе, большую побуждающую силу у студентов имеют мотивы саморазвития (1-е место - у студентов 5 курса и 2-е место - у студентов 1 курса).  

Подводя итоги, необходимо отметить, что результаты изучения мотивационных аспектов профессиональной подготовки являются основой для дальнейшего обучения и саморазвития личности. Результаты исследований могут быть использованы для выявления категорий студентов и преподавателей в зависимости от направленности мотивации (с доминированием внешней или внутренней мотивации); для исследования эффективности процесса профессиональной подготовки с точки зрения поиска резервов и направлений ее совершенствования.

1. Кузнецова Н.В. Актуализация знаний будущих менеджеров в процессе  профессиональной подготовки: монография / Н.В.Кузнецова. – Магнитогорск: МаГУ, 2010. - 178 с

2. Мотивация  и мотивы / Е.П.Ильин. – СПб.: Питер, 2003.290с

3. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. / Н.Ц.Бадмаева. – Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ,2004. – 280с.

4. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Психологическая наука  и образование. – 2002. - № 2. – С. 42-45.

5. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика личности и группы. Психодиагностический практикум. / Н.П.Фетискин, Т.И.Миронова. – Кострома: КГУ, 2001. – 44 с.

Nina W. Kuznetsova
Candidate of Pedagogical Science, senior lecturer of the Department of management and marketing, Magnitogorsk State university, Magnitogorsk
nina-kw@mail.ru  

Motivational aspects of the vocational training of the managerial personnel

The  article  presents the results of the carried-out research of motivational aspects of vocational of the managerial personnel. The dominant motives are accentuated and the features of the changes in motives on different stages of the vocational training of managers are analysed.

Keywords:
motivation, the manager, vocational training, the managerial (administrative) personnel