Зотова Наталья Константиновна
доктор педагогических наук, профессор, проректор по учебной работе Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург
ipk@ospu.ru  

Самсоненко Людмила Сергеевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург
lsamsonenko@yandex.ru  

Колтырева Людмила Юрьевна
кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Оренбургский государственный педагогический университет, г. Оренбург
koltureva@rambler.ru  

Психолого-педагогический мониторинг формирования интегративных качеств в дошкольном учреждении 

Аннотация
В статье анализируются результаты мониторинга формирования интегративных качеств у воспитанников дошкольного учреждения. Представлены рекомендации для субъектов образовательного процесса по преодолению выявленных затруднений при развитии интегративных качеств.  

Ключевые слова
Модернизация образования, интегративные качества, мониторинг, методы диагностики, психолого-педагогические рекомендации 

Модернизация дошкольного образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России к обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие детей, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.  В связи с тем, что приоритетным направлением новых федеральных государственных образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей дошкольного образования  становится обеспечение развития интегративных качеств как основы для универсальных учебных действий наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.  

Интегративные качества являются показателем развития дошкольника в личностном, интеллектуальном и физическом планах и позволяют ему самостоятельно решать жизненные задачи, адекватные возрасту. Для осуществления изучения процесса достижения детьми 3-7 лет планируемых промежуточных и итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования необходима организация психолого-педагогического мониторинга.  

Мониторинг – многоуровневая, иерархическая система организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации, которая позволяет судить о состоянии объекта мониторинга в любой момент и может обеспечить прогноз его развития [1,2]. 

В рамках реализации мероприятий Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы «Достижение во всех субъектах Российской Федерации стратегических ориентиров национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» по направлению «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования» Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (ИПКиППРО) Оренбургского государственного педагогического университета осуществляет научное руководство деятельностью базовых опорных площадок по вопросам организации психолого-педагогического мониторинга формирования интегративных качеств воспитанников. 

Профессорско-преподавательским составом ИПКиППРО обеспечивается научно-методическая поддержка дошкольных учреждений (разрабатывается диагностический инструментарий для изучения динамики формирования интегративных качеств, проводятся консультации по интерпретации результатов исследования уровня развития интегративных качеств, анализируются причины затруднений, создаются психолого-педагогические рекомендации для преодоления выявленных затруднений).   Представим опыт организации и проведения процедуры мониторинга в одном из дошкольных образовательных учреждений города Оренбурга. 

Цель мониторинга – изучить особенности динамики формирования у воспитанников интегративных качеств.  Процедура оценки предполагала двухуровневый подход.

• Первый уровень — низкоформализованные методы, применяемые воспитателем.

• Второй уровень — высокоформализованные методы, применяемые специалистами (педагогами-психологами, дефектологами, учителями-логопедами). 

Оценка первого уровня осуществляется воспитателями, непосредственно работающими с данной группой детей, по специальным листам оценки или картам развития [2]. Высокоформализованные методы оценки развития ребенка проводились педагогом-психологом. Кроме того в ДОУ организовано обучение по использованию некоторых диагностических методик воспитателями под руководством психолога. По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по педагогической и психологической коррекции развития ребенка. 

В связи с тем, что высокоформализованные процедуры мониторинга обладают такими преимуществами как высокая объективность и надежность, рассмотрим результаты исследования развития интегративных качеств с использованием данных методов. 

Психолого-педагогическая диагностика проводилась в группе дважды – в конце 2010-2011 года (старшая группа) и в конце 2011-2012 учебного года (подготовительная группа). Количество детей – 33 человека.

Для изучения качества «любознательный, активный» использовалась проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» [3].  

Анализ результатов показывает увеличение количества детей с высоким уровнем познавательных интересов и инициативы  (с 58% до 70%) - дети проявляли выраженный интерес к сказке, сами  задавали вопросы, настаивали на том, чтобы дочитали сказку до конца. Отмечается уменьшение дошкольников со средним уровнем (с 32% до 24%) - дети проявляли интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствовала; после дополнительного вопроса спрашивали, чем закончилась сказка; с интересом  выслушивали развязку. Также характерным  является снижение количества детей с низким уровнем (с 10% до 6%) - не  проявляют интереса к чтению сказки, не задают вопросов.  

Для изучения качества «эмоционально отзывчивый» использовалась методика «Отражение чувств» [4].  

Анализ результатов позволяет отметить результативность деятельности по развитию исследуемого интегративного качества. Так, возросло количество дошкольников с высоким уровнем понимания эмоциональных состояний (с 54% до 28%) - дети самостоятельно, правильно определяют эмоциональные состояния сверстников и взрослых, объясняют их причину, делают прогнозы дальнейшего развития ситуации. Уменьшилось количество дошкольников со средним уровнем (с 28% до 26%) – дети справляются с заданиями с помощью взрослого. Существенно меньше стало дошкольников с низким уровнем (с 18% до 8%) – дети затрудняются в определении эмоциональных состояний изображенных на картинках людей, не могут объяснить их причину, предположить дальнейшее развитии ситуации. 

Для изучения интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» использовалась методика «Необитаемый остров» [5]. 

Анализируя результаты необходимо отметить увеличение количества дошкольников с высоким уровнем  (с 52% до 68%) – дети проявляют инициативу в общении, принимают на себя функцию организатора, вносят свои предложения, распределяют обязанности, проявляют умения выслушать, согласовать свои предложения, уступить, убедить. Уменьшилось количество воспитанников со средним уровнем сформированности изучаемого качества (с 32% до 26%) – дошкольники отличаются недостаточной, но положительной активностью в общении; принимают предложения инициатора; соглашаясь, могут возразить, учитывая свои интересы, выступить со встречным предложением. Значительно сократилось количество воспитанников с низким уровнем (с 16% до 6%) – дети не вступают в общение, не проявляют активности, пассивно следуют за инициативными детьми, не высказывая ни своего мнения, ни желания, либо проявляют отрицательную направленность в общении, с эгоистическими тенденциями: не учитывают желания сверстников, настаивают на своем. 

Для изучения качества «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» использовалась методика «Выявление характера атрибуции успеха/неуспеха» (Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)» [6]. 

Анализ результатов показывает увеличение количество воспитанников группы адекватно понимающих причины успеха/неуспеха в деятельности. В старшей группе ссылаются на объективную трудность и на недостаточность усилий 46% детей. В подготовительной группе таких уже 53%. Ссылаются на недостаточность усилий в старшей группе 12%, в подготовительной – 21%. 

Можно сделать вывод, что у воспитанников возрастает осознание личной ответственности за успехи в различных сферах, а значит, возрастает способность управлять своим поведением и планировать свои действия. 

Для изучения интегративного качества «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе» применялась методика «Какой Я?» [3]. 

Согласно полученным результатам увеличивается количество воспитанников группы, имеющих более полное представление о себе. На высоком уровне в старшей группе 54% детей, в подготовительной – 70%. Среди воспитанников отмечается меньшее количество детей со средним и низким уровнем развития исследуемого качества. 

Для изучения интегративного качества «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности» использовался «Тест простых поручений»  [7].  

Анализ результатов доказывает положительные изменения в развитии интегративного качества. Почти вдвое больше детей в подготовительной группе показали высокий уровень развития саморегуляции и организации деятельности (28%, в старшей группе – 15%). Значительно уменьшилось количество детей на низком уровне (с 28% до 10%).  

Таким образом, полученные данные свидетельствуют об эффективности работы педагогов ДОУ по формированию интегративных качеств воспитанников. 

Однако, вместе с позитивными результатами мониторинг позволил выявить и ряд затруднений. Например, проявления у воспитанников конфликтности, замкнутости, капризности, упрямства; недостаточно развитые познавательные процессы у детей. 

Возможными причинами данных затруднений является недостаточный контроль за реализацией календарного планирования (педагогами, старшим воспитателем); недостаточность использования современных педагогических технологий; недостаточная просветительская работа с родителями.  

В целях преодоления указанных затруднений были разработаны рекомендации для субъектов образовательного процесса в ДОУ. 

Так, руководителям рекомендовалось уточнить содержание процедуры мониторинга; сущность работы с педагогами по изучению программного материала всех образовательных областей; организацию внутрифирменного обучения по реализации современных технологий формирования интегративных качеств дошкольников с учетом выявленных затруднений.  

Педагогам рекомендовалось:  

• проанализировать используемые современные педагогические технологии формирования интегративных качеств воспитанников и расширить применяемый диапазон форм и методов работы с детьми; 

• осмыслить результаты мониторинга через организацию просветительской работы с родителями по вопросу содержания и особенностей интегративных качеств и способов их формирования; 

• разработать план индивидуальной работы с детьми в соответствии с выявленными затруднениями в формировании интегративных качеств.  

Для педагога-психолога предлагались следующие рекомендации:  

• по запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям проводить углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников образовательного процесса; 

• информировать в установленной периодичности педагогов и родителей о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью выбора эффективных технологий развития интегративных качеств и оптимизации взаимодействия участников образовательного процесса в ДОУ; 

• выявлять случаи психологического неблагополучия педагогов и разрабатывать совместно с администрацией пути устранения причин данного состояния.

Проведенное исследование позволило выявить детей, которые характеризуются низкими показателями развития интегративных качеств, определить возможные причины трудностей в освоении Программы. Общие результаты психолого-педагогического мониторинга определили основу для совместной разработки педагогами и психологом наиболее оптимальных путей образовательной работы с конкретным ребёнком. 

Литература 

1. Битянова М.Р. В центре внимания – мониторинг / М.Р. Битянова // Первое сентября. Приложение «Школьный психолог». – 2011. – № 14 – 15. 

2. Успех. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов: пособие для педагогов / под ред. И.А. Бурлаковой, М.И. Степановой. – М.: Просвещение, 2011. – 127 с.   

3. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2001. – 640 с. 

4. Нгуен М.А. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника / Нгуен М.А. // Ребёнок в детском саду. – 2008. – № 1. – С. 83-85. 

5. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / под.ред. О.В. Дыбиной. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 64 с. 

6. Ермолаева М.В. Психолого-педагогические средства познавательного развития дошкольников / М.В. Ермолаева. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 2006. – 224 с. 

7. ППМС-центр «Доверие» Тест простых поручений [Электронный ресурс] / ППМС-центр «Доверие» // Школьный психолог. – 2000. –  № 5. – URL: http://psy.1september.ru .- [ дата обращения 05.02.2013].

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян,  доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Natalia K. Zotova
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Vice rector for study in Institute of Improvement of Professional Skills and Professional Retraining of Educators, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg
ipk@ospu.ru  

Lyudmila S. Samsonenko
The candidate of psychological sciences, the senior lecturer of chair of pedagogics and psychology in Institute of Improvement of Professional Skills and Professional Retraining of Educators, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg
lsamsonenko@yandex.ru  

Lyudmila Y. Koltyreva
The candidate of pedagogical sciences, the senior teacher of chair of pedagogics and psychology in Institute of Improvement of Professional Skills and Professional Retraining of Educators, Orenburg State Pedagogical University, Orenburg
koltureva@rambler.ru  

Psycho-pedagogical monitoring the formation of integrative qualities in preschool

In this article the results of the monitoring of formation of integrative qualities at pupils of preschool institution are analyzed. Recommendations for subjects of educational process on overcoming of the revealed difficulties at development of integrative qualities are submitted. 

Key words:
modernization of education, integrative qualities, monitoring, diagnostics methods, psycho-pedagogical recommendations