Регуш Людмила Александровна
доктор психологических наук, профессор, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
schuger@mail.ru

Алексеева Елена Вячеславовна
кандидат психологических наук, доцент, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
al-lev@mail.ru

Орлова Анна Валерьевна
кандидат психологических наук, доцент, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
anyaorlova@list.ru

Пежемская Юлия Сергеевна
кандидат психологических наук, доцент, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург 
pjshome@mail.ru  

Психологические проблемы подростков, обучающихся в школах разных видов

Аннотация:
в статье представлен сравнительный анализ психологических проблем подростков 13-16 лет, которые обучаются в школах разных видов в Санкт-Петербурге. Содержание и степень озабоченности проблемами изучались при помощи методики «Психологические проблемы подростков».

Ключевые слова:
психологические проблемы, подросток, области проблемных переживаний, виды школ.

Проблема, результаты исследования которой изложены в настоящей и ранее опубликованных статьях, состоит в следующем. С начала 90-х годов в России развивается служба психологического сопровождения детей и подростков. Одно из направлений этой работы – помощь в разрешении психологических проблем, создающих трудности подросткам в общении, учебной деятельности, в самоотношении и т.п. Знание содержания этих проблем и есть то условие, которое может обеспечить адресность и целенаправленность работы специалистов или родителей по психологическому сопровождению и помощи подросткам. Характеристика жизненных проблем подростков в условиях вариативности (дифференциации) образования может стать основанием для разработки отечественной дифференциальной психологии учения и технологий психологической помощи в их разрешении.

Общая гипотеза исследования психологических проблем подростков состояла в том, что содержание психологических проблем и степень озабоченности ими обусловлены социально – экономическими условиями проживания подростков. Эта гипотеза исследована, результаты отражены в публикациях [1-4] и др. В настоящей статье представлены результаты проверки частной гипотезы, которая появилась в связи с активной дифференциацией школьных образовательных учреждений и не была ранее проверена. Мы предположили, что психологические проблемы подростков по содержанию и степени озабоченности ими обусловлены не только возрастом и половыми различиями, но также и видом образовательного учреждения, в котором они учатся.

Исследование этой гипотезы имеет практическое значение, т.к. позволит увидеть психическое состояние учащихся, обучающихся в образовательных учреждениях разного вида и, возможно, психологическую «цену», которую они «платят» за те или иные образовательные услуги. Индикатором, отражающим это состояние, и будет уровень проблемной озабоченности учащихся в той или иной области жизни.

Методика исследования

Изучение содержания и степени озабоченности проблемами осуществлялось с помощью методики «Психологические проблемы подростков» (ППП) [5]. В исследовании приняли участие подростки в возрасте 13-16 лет, обучающиеся в образовательных учреждениях Санкт-Петербурга.

Были выбраны 4 вида школ: частные школы, гимназии, сельские/пригородные школы, общеобразовательные школы.

Выборки для сравнения формировались при помощи генератора случайных чисел и уравнены по полу и возрасту.

Принципиальные различия выбранных образовательных учреждений могут быть рассмотрены по нескольким основаниям.

Во-первых, по специфике образовательной программы и уровню предъявляемых требований. Обучение в общеобразовательной городской школе осуществляется по типовой государственной программе без углубленного изучения каких-либо предметов. В данную школу может поступить любой учащийся, проживающий в непосредственной близости от школы.

Гимназия - учебное заведение с углубленным изучением гуманитарных наук. Для гимназии характерны повышенный уровень сложности программ, большая нагрузка, высокий уровень знаний учащихся. Прием в гимназии осуществляется на конкурсной основе для школьников, начиная с 5 класса.

Несмотря на то, что стандарт образования для сельских и для городских школ одинаков, тем не менее, качество образования выпускников сельских школ при поступлении в ВУЗы нередко оказывается ниже городских сверстников, что может быть связано со спецификой педагогической деятельности учителя. Дефицит педагогических кадров приводит к тому, что в ряде случаев учителя ведут предметы не своей специальности. В условиях сельской школы значительно сложнее обстоят дела с повышением квалификации учителей, обменом опытом учебно-воспитательной работы.

Частная школа – негосударственное общеобразовательное учреждение, принадлежащее частным лицам, благотворительным, религиозным, просветительским организациям, фондам, финансово независимое от государства, образовательная деятельность которого финансируется из различных социальных источников. Частные школы, как правило, обладают индивидуальными образовательными программами, методиками преподавания, часто - особой системой оценки знаний.

Во-вторых, школы отличаются по характеристикам образовательной среды. Среду общеобразовательной школы можно охарактеризовать как индифферентную, в целом способствующую общему развитию в рамках учебного процесса, но не оказывающую ярко выраженного влияния на развитие какой-либо направленности подростка.

В гимназии образовательная среда носит ярко выраженный стимулирующий характер, формирует ориентацию на успех, достижение и карьерный рост. Особенностью обучения в гимназии считается нацеленность на получение высшего образования и подготовка к нему.

Частная школа стремится создать среду комфортную, отвечающую требованиям психологической безопасности во взаимодействии учителей и учеников; соответствовать актуальным социальным и личностным запросам, заботиться о здоровье и физическом развитии учащихся.

Специфика образовательной среды сельской школы во многом определяется близостью с природой и наличием личных подсобных хозяйств, что способствует приобретению учащимися более осознанных естественнонаучных знаний, формирования у них экологической культуры и вовлеченности в посильную трудовую деятельность.

В-третьих, в школах различного вида неодинакова степень выраженности индивидуального подхода к ученику. Можно говорить о том, что индивидуальный подход максимален в частной школе и минимален в общеобразовательной городской школе. Обучение в гимназии позиционируется как обучение на основе гибких форм организации учебно-воспитательного процесса, ориентированных на личностные способности учащихся и их развитие через различные виды деятельности, допускающие право выбора самими учащимися; деление классов на две и даже три подгруппы при изучении целого ряда предметов.

Поскольку возможность осуществлять индивидуальный подход зачастую определяется количеством учеников в классе, а в сельских школах разрешено открывать малочисленные классы, и в большинстве из них нет параллельных классов, то обучение в сельских школах, в связи с их малочисленностью, также позволяет осуществлять индивидуальный подход к ученику. Но, в отличие от городских школ, микрорайон обслуживания сельской школой намного обширнее, для средних школ он может составлять десятки квадратных километров. Всё это требует от педагогического коллектива значительных затрат сил по обеспечению своевременного посещения детьми учебных и внеурочных занятий. В то же время в малочисленном классе зачастую отмечается повышенное чувство тревожности, психологические, эмоциональные, а иногда и интеллектуальные перегрузки учащихся, что связано с постоянным контролем и оценкой знаний учащихся.

В-четвертых, школы отличаются по некоторым социальным характеристикам семьи. Например, достаток родителей выше в частных школах; в гимназии - существенно больше единственных детей в семье и больше родителей с высшим образованием, соответственно выше уровень притязаний в контексте уровня образования; в сельских школах больше многодетных семей с низким достатком и меньше родителей с высшим образованием.

Результаты

Методика позволяет определить уровень проблемной озабоченности, который выражается в баллах от 1 до 5, в различных областях жизни учащихся, связанных со школой, с отношением к будущему, с взаимоотношениями со сверстниками, с родительским домом, с отношением к себе, с проведением досуга, со здоровьем и жизнью общества (полученные данные представлены в табл. 1).

Таблица 1. Психологические проблемы подростков из разных видов школ, (оценка в баллах )

Вид школы	Средние значения    проблемы:								общий показатель проблемной озабоченности
	со школой	с будущим	с родите-лями	со сверстни-ками	с собой	с досугом	со здоровьем	общества	медиана	среднее
гимназии	2,31	2,46	2,23	1,50	2,00	1,78	2,22	2,92	2,28	2,32
сельские	2,77	2,46	2,69	2,20	2,64	2,11	2,56	3,08	2,33	2,62
частные	2,15	2,23	2,08	2,00	2,71	1,89	2,11	3,08	2,51	2,45
обще- образоват.	3,00	2,46	2,62	1,90	2,64	2,56	2,33	3,42	2,65	2,60
среднее	2.55	2.40	2.40	1.90	2.49	2.08	2.30	З.12

При  заполнении бланка опроса школьниками проводится оценка 10-12 трудных жизненных ситуаций в каждой области жизни, по этим данным определяется средний балл проблемной озабоченности.

У нас есть возможность сравнить полученные данные с теми, которые характеризовали психологические проблемы подростков десять лет назад (срез 2002 г) [5]. Результат этого сравнения позволяет констатировать следующее.

Изменившиеся социально-экономические условия в России и СПб в частности привели к изменениям в содержании проблемных переживаний, а также в степени их выраженности. Подростков стали волновать те области жизни, которые ранее не входили в круг их интересов и переживаний. Появилась озабоченность проблемами здоровья и проблемами, происходящими в жизни общества. В обследованной выборке озабоченность проблемами, происходящими в обществе, имеет наиболее высокий уровень. И это характерно для школьников, обучающихся в разных видах школ. А вот проблема взаимоотношения с родителями, которая в 90-е – 2000-е годы была одной из самых актуальных для российских подростков, сейчас ушла на 4-6 ранговые места. За этими данными можно усмотреть тенденцию развития психологической культуры родителей, а также результаты работы психологов образования в последние десятилетия. Для подростков, обучающихся в разных видах школ, общим является то, что они в меньшей степени испытывают проблемы во взаимоотношениях со сверстниками (самый низкий балл проблемной озабоченности). Эта данные также характеризуют изменения психологии современных подростков. Во всех предшествующих исследованиях было установлено, что взаимоотношения со сверстниками дня них очень актуальны. Вероятно, меняется характер общения, оно становится более формализованным, появилась возможность удовлетворения потребности в общении в виртуальной среде, приобретенный там статус становится для подростков личностно значимым, успехи в онлайн-играх заменяют реальные социальные достижения и это дает возможность защититься от проблем реального взаимодействия.

Чем отличаются данные, полученные от учащихся, обучающихся в разных видах школ?

Интерес представляют различия в рейтингах сфер возникновения проблем. Из таблицы 2 видно, что «приоритеты» весьма отличаются в школах разного вида. Если отвлечься от первого места «Проблем, связанных с развитием общества», прочно занимающих первое место во всех группах, то получается следующее.

Учащиеся гимназии озабочены, прежде всего, проблемами собственного будущего, школьными и домашними проблемами. Для нашего исследования была выбрана довольно популярная в городе гимназия. Ей отдают предпочтение родители и дети, имеющие определенные амбиции. Учителя в таких учебных заведениях, как правило, озабочены проблемами имиджа учебного заведения в районе и городе. Поэтому у учащихся появляется (а иногда целенаправленно создается) ощущение собственной «избранности», «исключительности» на фоне их менее удачливых в образовательном смысле сверстников. Появляются специфические страхи «куда поступать», «вдруг я не поступлю и окажусь хуже других». В целом, подобные страхи характерны для большинства старшеклассников, но мы полагаем, что в образовательных учреждениях повышенного уровня они появляются раньше, т.к. усиливаются ожиданиями педагогов и родителей. В связи с этим, можно ожидать усиления учебного прессинга со стороны взрослых и, как следствие, возрастание конфликтности и напряженности во взаимоотношениях с ними.

Таблица 2. Рейтинг психологических проблем подростков из разных видов школ

Виды школ	Рейтинг проблемы
	со школой	с будущим	с родителями	со сверстни-ками	с собой	с досугом	со здоровьем	общества
гимназии	3	2	4	8	6	7	5	1
сельские	2	6	3	7	4	8	5	1
частные	4	3	6	7	2	8	5	1
общеобразовательные	2	6	4	8	3	5	7	1

У учащихся общеобразовательных школ приоритеты распределяются следующим образом: школьные проблемы, проблемы с собой, проблемы с родителями. В таких школах, как правило, достаточно велико расслоение на тех, для кого образование является ценностью. и тех, кому оно безразлично и даже мешает. Учителя здесь часто сталкиваются с проблемой отсутствия учебной мотивации, большими социальными и индивидуальными различиями, этническими проблемами, поэтому часто используют неконструктивные средства управления классом и выстраивания отношений с учащимися. Возможно, сфера «Проблемы с самим собой» выдвигается здесь на одно из первых мест в связи с потребностью в самоутверждении и свойственной возрасту необходимостью адаптации к изменениям на физиологическом и психологическом уровнях.

В сельской (пригородной) школе наблюдается сходная тенденция, только меняются местами рейтинги проблем с родителями и проблем собственного Я. Контингент в школе этого вида аналогичен общеобразовательной. Разница заключается в наполняемости и количестве классов, а также разбросе и специфике мест жительства учащихся. Можно предположить, что чуть бóльшая выраженность проблемной озабоченности в отношениях с родителями обусловлена бóльшим количеством домашних обязанностей, связанных с проживанием преимущественно в частном секторе (хотя можно убедиться, что различие по абсолютным значениям незначительное).

В частных школах приоритетными становятся проблемы с собой, проблемы будущего и проблемы, связанные со школой. Показательным здесь является то, что показатель проблемной озабоченности в сфере «Я» значительно отличается по абсолютному значению от всех остальных (кроме проблем общества), чего мы не наблюдаем в школах других видов. Этот факт позволяет сделать предположение, что обучение в частной школе, ориентированное на индивидуальный подход к учащимся, оказывает позитивное влияние на развитие рефлексии, что в этот период жизни может проявляться как переживание внутренних проблем и противоречий, недовольство собой и т.п. В этом смысле проблемы, связанные с будущим, являются логичным продолжением самопознания и самопонимания (не только «Каков я?», но и «Каково мое место в мире?»). Здесь показательным является смещение на одно из последних мест проблем, связанных с родительским домом. В обследованных нами школах, в основном, учатся дети, родители которых не только озабочены проблемами их успеваемости, дисциплины или индивидуальных особенностей, но и пытаются найти конструктивные пути преодоления, помощи и поддержки. Вероятно, их отношения с детьми в большинстве случаев менее ролевые, больше личностно ориентированы и доверительны. Хотя не исключен и вариант, когда отправка ребенка в частную школу рассматривается как сложение с себя родительских (воспитательных) функций и почти полная передача их образовательному учреждению. И если они не нуждаются в эмоциональной поддержке или находят ее на стороне, то отношения становятся скорее прагматичными.

Анализ абсолютных значений проблемной озабоченности в различных сферах жизни подростков (табл. 3) показывает, что значимых различий между медианными значениями у учащихся общеобразовательной и сельской школы не обнаружено.

Данные учащихся гимназии, напротив, имеет значимые различия с данными учащихся школ других видов. В случае с частной школой это касается лишь сферы «Я». Возможно, что гимназическое образование больше ориентировано на развитие интеллектуальное, чем личностное. Учащиеся озабочены скорее собственными академическими достижениями и отношениями, чем внутренним миром. А когнитивно-ориентированный подход в обучении не слишком способствует развитию рефлексии по отношению к собственной личности, в отличие от индивидуально-личностного подхода, применяемого в частных школах.

Табл.3. Сферы проблем, в которых обнаружены значимые различия между учащимися школ разного вида (по критерию Манна-Уитни) 

Вид школы	гимназии	сельские школы	общеобразова-тельные школы	частные школы
гимназии		cверстники (U=111, p<0,01)досуг (U=131, p<0,05)	школа (U=131,5, p<0,05) досуг (U=122, p<0,01)	Я (U=139,5, p<0,05)
сельские школы	сверстники досуг			школа (U=120, p<0,01), родители (U=139,5, p<0,05)
общеобразовательные школы	школа досуг			школа (U=87, p<0,01)
частные школы	Я	школа, родители	школа

 Хотя сфера «Проблемы со сверстниками» в нашем исследовании оказалась наименее проблемной, обнаружены значимые различия в данных между учащимися гимназии и сельской школы. Возможно, они обусловлены обучением сельских школьников в небольших классах, где любой конфликт становится очевидным, а игнорирование со стороны сверстников не дает возможности компенсации со стороны другой части класса. Еще одной причиной может быть конкуренция по территориальному признаку (между жителями разных поселков).

Различия в данных «Проблемы с организацией досуга» между учащимися гимназий, с одной стороны, и учащимися общеобразовательных и сельских школ, с другой стороны, могут быть обусловлены разницей в материальном благосостоянии семей. Обычно социальный статус учащихся гимназии несколько выше, чем в обычных школах, возможно, также, что эти дети в большей степени обеспечиваются карманными деньгами и, следовательно, имеют доступ к более разнообразным развлечениям и благам.

Различия между учащимися частных школ и общеобразовательных, прежде всего, касаются сферы «Школа». Хотя в рейтинге проблем эта сфера находится на одном из первых мест у всех учащихся, в частных школах абсолютное значение медианы меньше, чем в школах других видов. Вероятно, это следствие более благоприятной и психологически безопасной образовательной среды в целом, менее формализованных отношений между учащимися и учителями, вариативности образовательных программ и требований, адаптированных к индивидуальности учащихся.

Для того чтобы убедиться в наличии прямой зависимости полученных различий от вида школы, мы провели дисперсионный анализ. Результаты этого анализа по шкале «Проблемы, связанные со школой», где было найдено максимальное число статистически значимых различий между учащимися школ разных видов, позволяют говорить об определенной тенденции, но не о наличии статистически достоверной зависимости. Возможно, что это является следствием малого размера сравниваемых выборок.

Выводы:

Полученные нами в разные годы данные о психологических проблемах подростков очень четко указывают направления их психологического сопровождения.

В 90-е – 2000 годы - данные говорили о необходимости коррекции детско - родительских отношений, поскольку эта область жизни подростков была в наибольшей степени насыщена психологическими проблемами. Что и осуществлялось через совместные семинары и тренинги подростков и родителей.

В это же время высокую проблемную озабоченность у подростков от 12 до 17 лет вызывало будущее и такие его стороны, как: возможность получить образование, найти работу, создать семью, не реализовать себя. [6]. Психологи предлагали программы сопровождения, включающие обучение целеполаганию, планированию будущего, профориентационные программы и т.п. Но в то же время в масштабе города и страны необходимы были социальные программы, снимающие невротизацию населения, связанную с нестабильностью и социально- экономическим кризисом.

Данные нового времени говорят о необходимости психологической помощи, направленной на коррекцию восприятия информации СМИ, которые зачастую дают однобокую, негативную картину жизни общества и тех угроз, которые оно готовит подрастающему поколению: терроризм, ухудшающаяся экология, безработица, беззаконие и т.п. Необходимо повышать критичность мышления подростков и уделять больше внимания формированию гуманистических ценностей у подрастающего поколения.

Полученные данные о различиях в проблемной озабоченности у учащихся из разных видов школ говорят, прежде всего, о том, что специфика образовательного учреждения может выступать одним из факторов, определяющих эмоциональное состояние учащихся. Эта специфика проявляется в содержании и степени выраженности проблемных переживаний. По рейтингу, отражающему уровень озабоченности, в гимназии наиболее проблемными являются такие области жизни, как будущее и родительский дом. В общеобразовательной школе наибольшую озабоченность вызывают проблемы школьной жизни, проблемы самоотношения и самопонимания, в сельской школе - проблемы со школой, проблемы с родителями и проблемы собственного Я, в частной - проблемы с собой, проблемы будущего и проблемы, связанные со школой. Представленные выше отличительные характеристики видов школ, позволяют объяснить полученный результат, и он высвечивает сильные и слабые стороны того или иного вида образовательных учреждений с точки зрения провоцирования или компенсации психологических проблем учащихся. 

Литература:

1. Алексеева Е.В. Влияние образовательной среды на развитие ответственности подростков в преодолении жизненных проблем // Образовательная среда школы: проблемы и перспективы развития: Материалы шестой науч.-практ. конференции. СПб., 2001, с. 65-69.

2. Алексеева Е.В. Социальные проблемы российских подростков в начале XXI века // Психология развития человека и социальные влияния. Коллективная монография. / Научн. ред. Регуш Л.А. – СПб., 2010, с. 62-75.

3. Регуш Л.А. Проблемы подростков С. Петербурга, 90-е годы // Наш проблемный подросток. СПб. 1999, с.6-23.

4. Регуш Л.А. Жизненные проблемы как индикатор влияния социума// Психическое развитие человека и социальные влияния. Коллективная монография. / Научн. ред. Регуш Л.А. СПб, Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена 2010- с.7-22.

5. Регуш Л.А., Алексеева Е.В., Орлова А.В., Пежемская Ю.С. Психологические проблемы подростков: стандартизированная методика СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012.

6. Байтингер О.Е. Психологические детерминанты переживания будущего как проблемы в юношеском возрасте. Автореферат дисс. канд. наук, СПб, 1998.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского Гуманитарного Научного Фонда в рамках проекта № 12-06-00347 «Психологические проблемы подростков и молодежи в социальном и индивидуальном контексте: стандартизация методик изучения».

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Ludmila A. Regush
Doctor of psychological science, professor of Al.Herzen  State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
schuger@mail.ru

Elena V. Alexeeva
Candidate of psychological science, associate professor of Al.Herzen  State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
al-lev@mail.ru

Anna V. Orlova
Candidate of psychological science, associate professor of Al.Herzen  State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
anyaorlova@list.ru

Ylia S. Pezhemskaya
Candidate of psychological science, associate professor of Al.Herzen  State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
pjshome@mail.ru  

Psychological problems of adolescences from different types of schools

In article the comparative analysis of psychological problems of adolescences age 13-16 from different types of St.Petersburg’s schools is presented. The content and degree of adolescences problem experience were studied by standardized questionnaire “Psychological problems of adolescences”.

Key words:
psychological problems, adolescences, spheres of problem experience, types of schools