Глазунова Любовь Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии, Национальный исследовательский университет (Белгородский государственный университет),  г. Белгород
Glazunova@bsu.edu.ru  

Иванова Татьяна Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии,  Национальный исследовательский университет (Белгородский государственный университет),  г. Белгород
280177@inbox.ru  

Арзуманова Татьяна Рудольфовна
кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры дошкольной педагогики и психологии,  Национальный исследовательский университет (Белгородский государственный университет),  г. Белгород
Arzumanova@bsu.edu.ru  

Содержание  понятия «эмоциональная культура педагога» 

Аннотация
Рассматривается содержание понятия «эмоциональная культура», которая представлена в контексте профессионально - педагогической культуры педагога. Предлагается структура эмоциональной культуры педагога, включающая аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты.

Ключевые слова
эмоциональная культура, структурные компоненты, аксиологический, технологический, личностно-творческий

Среди качеств, определяющих продуктивность педагогической деятельности чаще других исследователями отмечаются эмоциональность [1], пластичность поведения [2], эмпатия [3], что можно отнести к характеристике эмоциональной культуры педагога. Вместе с тем, в педагогической науке практически отсутствуют работы, посвященные вопросам развития эмоциональной культуры педагога. Лишь отдельные элементы эмоциональной культуры осваиваются педагогами в процессе профессиональной подготовки в рамках этико-речевых и социально-психологических проблем курсов «Психология общения», «Культура межличностных отношений», «Речевой этикет» и т.п., однако целенаправленная работа по формированию эмоциональной культуры на всех уровнях подготовки педагога не ведется.  

В то же время, как показывает практика, педагогу чрезвычайно важно уметь понять строй чувств воспитанника. Отсутствие эмоциональной культуры нередко бывает причиной конфликтов между педагогами, педагогами и родителями, педагогом и воспитанником, что приводит к разочарованию в избранной профессии, неудовлетворенности собственной профессиональной деятельностью.  

В педагогической литературе встречаются понятия «культура эмоций» и «эмоциональная культура». Термин «культура эмоций» понимается как целостное динамическое личностное образование, которое представлено системой знаний педагога о развитии  эмоций, умением их анализировать, управлением эмоциями, оказанием эмоциональной поддержки партнёру [4]. Мы полагаем, что понятие  «культура эмоций» уже  понятия  «эмоциональная культура», оно  выступает ее частью.  

Эмоциональную культуру  исследователи рассматривают в рамках личностного или деятельностного подходов. В.А. Сухомлинский выделяет следующие признаки эмоциональной культуры педагога:  культура ощущений и восприятий, культура слова и эмоциональных состояний; эмоциональная восприимчивость мировоззренческих и моральных идей, принципов, истин. [5].  

Термин «эмоциональная культура» впервые был предложен П.М. Якобсоном. По его  мнению, эмоциональная культура включает в себя: эмоциональную отзывчивость; развитую способность понимать, уважать и ценить чувства других людей, а также «входить» в мир переживаний героев произведений литературы и искусств; умение делить свои переживания перед собой и окружающими [6]. 

 А. И. Чебыкин  [7] выделяет важные  показатели эмоциональной культуры:

• эмоциональная регуляция, которая подразумевает адекватное эмоциональное реагирование на определенные ситуации в плане экспрессивности, эмоциональной выразительности коммуникаций;

• эмоционально-гуманистическая направленность личности; 

• эмоционально – познавательная активность.

Т.А. Пашко [8] указывает на следующие компоненты в структуре эмоциональной культуры:

• когнитивный – знания о сущности эмоций человека, их психологических закономерностях, о фактах, которые определяют степень эмоциональности человека; знание способов формирования умений самоконтроля и саморегуляции и накопления определенного эмоционального опыта;

• эмпатийный – умение сопереживать, распознавать чувства других людей, понимать причины их эмоциональных состояний; эмоциональная чувствительность и уважительное отношение к чувствам других. В составе этого компонента присутствует стремление к прекрасному, желание дарить радость окружающим и в целом позитивное восприятие окружающего мира;

• рефлексивный – умение понимать собственные эмоции, умение объяснять собственные эмоции и отношения, причины их возникновения; четко сформированные умения анализировать в зависимости от полученных знаний и личного опыта любые проявления своей эмоциональной жизни;

• мотивационный – наличие актуальной потребности в самоорганизации личных переживаний, в стремлении к стабильной и яркой эмоциональной жизни. Этот компонент определяется преимущественно содержанием эмоциональной составляющей идеала личности;

• регулятивный – умение управлять собственными эмоциями, видеть причины сложности отдельных жизненных ситуаций, которые вызывают негативные эмоции, находить способы изменения жизненных ситуаций, которые вызывают позитивные эмоции, определяют стратегию и тактику собственных действий, которое обеспечивали бы нормальное эмоциональное состояние .

О.М. Кулеба [9] указывает на наличие в структуре эмоциональной культуры шести компонентов: тезаурус  личности, эмоциональное богатство, общую эмоциональную направленность, эмпатию, креативность в области проявлений эмоций, способность к эмоционально-волевой регуляции поведения и деятельности, а также саморегуляции .  

Обобщая вышесказанное, можно констатировать, что под понятием «эмоциональная культура» исследователи понимают сложное, динамическое, многокомпонентное образование личности.  

Нас интересует эмоциональная культура педагога, которую мы рассматриваем как составную часть его  профессионально-педагогической культуры. Следуя логике,  обратимся  к понятию «профессионально-педагогическая культура». 

В.А. Сластенин [10] определяет профессионально-педагогическую культуру как сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности . 

Е.В. Бондаревская [11] рассматривает профессионально-педагогическую культуру как духовное своеобразие личности, ее избирательное отношение к ценностям образования и воспитания, собственной педагогической позиции в решении общих задач, как авторский педагогический почерк, а также индивидуальные предпочтения педагогических систем, технологий, методик . 

Нам импонирует определение И.Ф. Исаева [12], который под профессионально-педагогической культурой понимает меру и способ творческой самореализации педагога в процессе педагогической деятельности, направленные на создание, освоение и внедрение педагогических ценностей и технологий .   

В нашем понимании эмоциональная культура педагога выступает важным компонентом его профессионально-педагогической культуры. В качестве структурных компонентов эмоциональной культуры нами приняты: аксиологический, технологический, личностно-творческий. 

Аксиологический компонент эмоциональной культуры включает в себя: принятие ценности эмоциональных состояний и проявлений человека, наличие знаний об эмоциональных аспектах педагогического процесса, особенностях эмоциональной жизни воспитанника и самом феномене эмоций. 

Технологический компонент эмоциональной культуры подразумевает наличие способности к адекватной перцепции и интерпретации эмоциональных проявлений воспитанника, умений регулировать собственные эмоциональные состояния и проявления, устанавливать эмоциональный контакт с воспитанниками и коллегами, оптимально насыщать эмоциями педагогический процесс и влиять на эмоциональный фон педагогического взаимодействия. 

Личностно-творческий компонент эмоциональной культуры предполагает принятие эмоционального состояния и ориентированность на создания эмоционально-насыщенных условий для полноценной жизни воспитанника, богатство и разнообразие эмоциональной сферы личности. 

Таким образом, представляется, что под эмоциональной культурой педагога следует понимать меру и способ присвоения, развития и передачи эмоционального опыта, творческой самореализации в процессе деятельности и общения.  Структурно эта культура включает аксиологический, технологический и личностно-творческий компонент. 

Литература

1. Прохоров А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности: -М.,  2005с.

2. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой и ее эволюция. / Сопряженные образовательные системы: модели, структура, возможности. Сб. науч. труд. – Краснодар, 2012.

3. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания. – СПб.: Питер, 2001, с.322.

4. Колядинцева, О.А. Организационно-педагогические условия и факторы развития культуры эмоций учителя в системе повышения квалификации:– Омск, 2005, 201 с. 

5. Сухомлинский, В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х томах. – М., 1991.-640с.

6. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и восприятие. -М.: Знание, 1976,

7. Чебыкин А.Я. Теория и методика эмоциональной регуляции учебной деятельности. - Одесса: АстроПринт, 1999, 223с.

8. Пашко Т.А. Психологичпнi засади формування еммоциiйноi культуры сучасноi молодi // Проблемi загальноi та педагогичноi психологii: збирнiк наукових праць Iнституту психологii iм. Г.С. Костюка АПН Украiны/ За ред. Максименка Т. 4. Ч 1. К., 2007.- С.322-327

9. Кулеба О.М. Эмоциональная культура в теории и практике отечественного высшего образования. – М., 2006 – 221с.

10. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. - М.: Прометей, 1993, 177с.

11. Бондаревская Е. В. Гуманизация воспитания как основа возрождения гражданина России, человека культуры и нравственности // Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования: Материалы науч.-практ. конф. Вып. 1. Ростов н/Д., 1993, 560с.

12. Исаев И.Ф.  Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М.: Издательский центр «Академия», 2002, - 206с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Lubov I.Glazunova
Сandidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of chair of preschool pedagogics and psychologists, National Research University (Belgorod State University), Belgorod
 Glazunova@bsu.edu.ru

Tatyana I. Ivanova
Сandidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the chair of preschool pedagogy and psychology, National Research University (Belgorod State University), Belgorod
280177@inbox.ru

Tatyana R. Arzumanova
Сandidate of pedagogical Sciences, senior lecturer candidate of pedagogical Sciences, senior lecturer, National Research University (Belgorod State University), Belgorod
Arzumanova@bsu.edu.ru  

_{Essence of the concept of "emotional culture of the teacher"}

We consider the concept of "emotional culture", which is presented in the context of professional - pedagogical culture of the teacher. Provides a structure of emotional culture of the teacher, including axiological, technological and personal-creative component.

Key words:
emotional culture, structural components, axiological, technological, personality-creative