Зайцев Николай Николаевич
адъюнкт очной формы обучения, Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации, Санкт-Петербург
Nik217822@gmail.com  

Сущность педагогического сопровождения развития управленческой компетентности командиров подразделений курсантов в вузе внутренних войск МВД России 

Аннотация
Рассматривается сущность педагогического сопровождения развития управленческой компетентности командиров подразделений курсантов в вузе внутренних войск МВД России. Обосновывается актуальность развития управленческой компетентности офицеров и ее влияние  на показатели учебно-боевой деятельности подчиненных курсантов. Предложен технологический компонент педагогического сопровождения развития управленческой компетентности командиров, представленный синтезом форм, методов, средств, этапов и уровней педагогического сопровождения. 

Ключевые слова
педагогическое сопровождение развития, управленческая компетентность, командир подразделения курсантов, вуз внутренних войск МВД России 

Задачи реформирования внутренних войск МВД России и системы военного образования, переход к комплектованию частей военнослужащими, проходящими службу по контракту, обусловливают повышение требований к качеству подготовки офицеров внутренних войск МВД России. Главной задачей подготовки военных специалистов Главное командование внутренних войск МВД России считает формирование высоких профессиональных и личностных качеств офицеров, недопущение снижения уровня боеготовности войск в условиях сокращения численности. Основным резервом поддержания высокой боеготовности войск в этих условиях является повышение качества профессиональной подготовки военнослужащих и, в первую очередь, офицерского состава. 

Анализ пройденного пути по реформированию системы военного образования убеждает, что главным дефицитом в этот период являются профессионально подготовленные командиры, компетентность которых отвечала бы требованиям самой реформы. Служебно-боевая деятельность требует от офицера умений самостоятельно принимать и реализовывать обоснованные управленческие решения, действовать в самой сложной быстроменяющейся обстановке. Особенно актуальны эти требования для офицерского состава внутренних войск МВД России, специфика военно-профессиональной деятельности которых состоит в том, что они выполняют служебно-боевые задачи в мирное время. Личностные качества, социально-психологические особенности военнослужащих, наряду с высоким профессионализмом, выступают здесь на первый план. Командирская воля и решительность, организаторские способности, умение подчинять и подчиняться, высокий личный авторитет, умение создавать и поддерживать здоровый моральный климат в коллективе, исполнительность и дисциплинированность, творчество и инициатива - вот далеко неполный перечень требований, выдвигаемых государством перед офицерским составом внутренних войск МВД России. 

Это в полной мере  справедливо для командиров подразделений курсантов вузов внутренних войск МВД России. Качество управленческой деятельности этих офицеров во многом определяется уровнем их управленческой компетентности. Являясь структурным элементом общей профессиональной компетентности, управленческая компетентность, во-первых, обеспечивает эффективность служебно-боевой деятельности командира, во-вторых,  непосредственно отражается на качестве обучения курсантов, настроениях и дисциплине подчиненных. Тем самым управленческая компетентность выступает в качестве значимого фактора, обусловливающего как учебный процесс, боевую готовность подразделения, так и морально-психологическое состояние коллектива. 

Таким образом, развитие управленческой компетентности командиров подразделения курсантов вузов внутренних войск МВД России — актуальная социально-экономическая проблема. Социальные ожидания предполагают появление нового типа командира, обладающего потребностью и готовностью решать новые образовательные проблемы, создавать условия для педагогического творчества и вариативности образования, стимулировать образовательные инициативы курсантов. 

Для того чтобы соответствовать новым требованиям, командиру подразделения курсантов необходимо постоянно развиваться, ему нужны знания о современном управлении как особом типе профессиональной деятельности. В вузах молодые офицеры проходят важнейший этап социализации, на котором они нуждаются в  целенаправленной помощи, сопровождении развития своей управленческой компетентности. 

Этимологически понятие сопровождение близко таким понятиям, как содействие, совместное передвижение, помощь одного человека другому в преодолении трудностей. Сопровождать — значит проходить с кем-либо часть его пути в качестве спутника или провожатого. Сопровождение «предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности» [1].  

В педагогике сопровождение понимают как деятельность, обеспечивающую создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора [2]. Любая программа сопровождения в педагогике представляет собой технологию разрешения проблем развития.  

Смысловое совпадение слова «сопровождение» и сущности педагогического сопровождения развития позволяет  говорить о технологии сопровождения развития управленческой компетентности командиров подразделений курсантов. 

Под педагогическим сопровождением развития управленческой компетентности командиров подразделений курсантов, понимается теоретически и практически обоснованная поддержка офицеров, направленная на комплексное профессиональное содействие формированию образовательного пространства, основанного на преемственности между базовым образованием, полученным офицером во время обучения в вузе, и содержанием обучения в период прохождения службы, на интеграции инновационных образовательных процессов. Объектом сопровождения выступает процесс развития управленческой компетентности офицеров.  

Содержательный компонент педагогического сопровождения развития управленческой компетентности командиров подразделений в период службы в вузе отражает то содержание, которым обогащается офицер в ходе организуемого командованием процесса сопровождения учебно-боевой деятельности офицеров. Таким содержанием выступают профессиональные компетенции. Профессиональные компетенции – это «способ существования знаний, умений, образованности, способствующий личностной самореализации…» [3], «качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков…» [4], «целостное социально-профессиональное качество, позволяющее ему успешно выполнять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми» [5]. Профессиональные компетенции командира определяются на основе теоретического материала, необходимого для овладения профессией офицера и подтвержденного учебно-воспитательной практикой, государственными образовательными стандартами. 

 В качестве основных характеристик педагогического сопровождения выступают его процессуальность, пролонгированность, не директивность, погруженность в реальную служебно-боевую деятельность офицера, особые отношения между участниками этого процесса. Исходными положениями для формирования теории и методики педагогического сопровождения стал системно-ориентационный подход, в логике которого развитие понимается как выбор и освоение субъектом развития тех или иных инноваций. Естественно, каждая ситуация выбора порождает множественность вариантов решения, опосредованных некоторым ориентационным полем развития. Сопровождение может трактоваться как помощь субъекту в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет сам субъект. Важнейшим положением системно-ориентационного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта (ключевое положение «педагогики успеха»); следовательно, на право субъекта самостоятельно совершать выбор и нести за него ответственность. Однако декларация этого права еще не является его гарантией. Для осуществления права свободного выбора различных альтернатив развития необходимо научить офицера выбирать, помочь ему разобраться в сути проблемной ситуации, выработать план решения и сделать первые шаги. По сути своей, сопровождение – это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого. Использование термина сопровождение продиктовано необходимостью дополнительно подчеркнуть самостоятельность командира подразделения в принятии решения. Термин сопровождение может быть раскрыт через «обеспечение условий для принятия субъектом решения»; однако лексически это более жесткая форма, которая подчеркивает приоритет личности обеспечивающего; тоже самое – помощь.  

Системно-ориентационный подход рассматривает сопровождение как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, рассматриваемое как помощь субъекту развития в решении проблем за счет преобразования ориентационного поля его развития. Важнейшим элементом ориентационного поля развития офицера выступает чувство социальной защищенности, компетентности, приобретенный опыт служебно-боевой деятельности, способствующий решению внезапно возникающих задач. Основа педагогического сопровождения развития состоит в усилении позитивных факторов и нейтрализации негативных, что позволяет соотносить сопровождение с внешними преобразованиями, благоприятными для поддержки, подкрепления внутреннего потенциала субъекта развития (офицера - командира подразделения курсантов). 

В военном образовании внедряется сеть сопровождения развития. Субъектом развития  выступает любая система в образовании и в этой связи объектом сопровождения может быть: человек, процесс, система (образовательная, педагогическая, социальная). Обращаясь к сущности сопровождения, Богословский В.И., Бережнова Л.Н. рассматривают сопровождение образовательного процесса как особый вид взаимодействия субъектов. “Научное сопровождение образовательного процесса понимается как система, предоставляющая субъекту образовательного процесса ориентационное поле научно-исследовательской деятельности, в котором он осуществляет выбор оптимальных условий своего профессионального становления и роста” [6,7]. 

Технологический компонент педагогического сопровождения развития управленческой компетентности командиров подразделений курсантов представлен синтезом форм, методов, средств, этапов и уровней педагогического сопровождения. Каждый офицер проходит в процессе сопровождения этапы диагностики (отслеживания), служащие основой для постановки целей; отбора и применения методических средств; анализа промежуточных и конечных результатов, дающих возможность корректировать ход работы.  

Основными технологиями сопровождения развития управленческой компетентности командиров подразделений курсантов являются:

1. Переход от инструктивно-информационного, личностно отчужденного взаимодействия с офицерами к удовлетворению их личных, индивидуальных образовательных запросов, то есть к интеллектуально ценностному, личностно-ориентированному обучению.

2. Вооружение командиров подразделений курсантов научными знаниями, приемами и методами познания окружающей действительности.

3. Ориентировка не столько на функционирование системы военного образования курсантов, сколько на ее развитие, а в связи с этим — на решение не обыденных, а исследовательских, прогностических, проектировочных задач подчиненными курсантами.

4. Обеспечение командиров подразделений курсантов квалифицированной консультативной помощью по военно-социальным, информационно-воспитательным, социально-психологическим и другим вопросам служебно-боевой деятельности.

5. Обеспечение преемственности, постоянства, непрерывности сопровождения  развития управленческой компетентности командиров подразделений курсантов.

6. Разнообразие, адекватность содержания технологий, превалирование продуктивных, диалогических методов взаимодействия.

7. Осуществление сопровождения развития управленческой компетентности командиров подразделений курсантов на методологической междисциплинарной основе с учетом особенностей военного образования и взаимодействия с командованием вуза внутренних войск МВД России.

8. Стимулирование самостоятельной работы офицеров, их творческой самообразовательной деятельности.

9. Мониторинговое сопровождение, обеспечение качества управления системой развития управленческой компетентности командиров подразделений курсантов.

Результатами педагогического сопровождения развития управленческой компетентности командиров подразделений курсантов выступят единое образовательное пространство вуза внутренних войск МВД России, управленческая компетентность офицеров, повышение качества их образования. В процессе педагогического сопровождения развития происходит целенаправленное возрастание управленческой компетентности командиров подразделений курсантов, развитие управленческого мышления, основанного на научных представлениях об управлении, развитие потребности в эффективной управленческой деятельности и стимулирование интереса к ней, формирование активной позиции в службе, развитие опыта взаимодействия с различными категориями курсантов, направленность на самообразование. 

Таким образом, педагогическое сопровождение развития управленческой компетентности командиров подразделений курсантов вуза внутренних войск МВД России представляет собой многоаспектное полиморфное взаимодействие,   направленное на преобразование неблагоприятных условий развития (внешних и внутренних), оказание субъекту развития (офицеру) помощи и поддержки на начальных этапах, а также в особо трудных, кризисных, переходных периодах служебно-боевой деятельности в военном вузе внутренних войск МВД России. Развитие управленческой компетентности командиров подразделений курсантов устраняет несоответствия между социальными требованиями к личности офицера и его деятельности и недостаточным уровнем готовности к выполнению своих обязанностей по обучению и воспитанию подчиненных курсантов, в условиях реформирования в сфере образования и связанных с ними обновлений и развития образовательных учреждений высшего профессионального образования внутренних войск МВД России. 

Литература:

1. Мухина В. С., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. Воспитание и развитие личности: Материалы международной научно-практической конференции. / Под ред. В.А. Горяниной. М., 1997.

2. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Исследование проблем высшего педагогического образования как путь совершенствования многоуровневой подготовки специалиста в сфере образования // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки: Коллективная монография. – СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. – Вып. VII. – С. 7 – 17.

3. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 8-14.

4. Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 20-26.

5. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование в России. – 2005. – № 11. – С. 14-20.

6. Богословский В.И. и др. Научное и методическое обеспечение сопровождения в педагогическом вузе.  Ч. 2. -- СПб., Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. с.

7. Бережнова Л. Н., Богословский В. И. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития // Известия РГПУ им. А.И. Герцена 2005 №12.

Рекомендовано к публикации:
В.П. Гребенюк, кандидат  педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Nikolay N. Zaytsev
Adjunct, St. Petersburg Military Institute of Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation, St. Petersburg
Nik217822@gmail.com  

The essence of pedagogical support for the development of managerial competence of the unit commanders of students in higher education of Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation 

The article deals with the essence of pedagogical support of management competence of unit commanders of cadets in higher education of Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation. The actuality of the development of administrative competence of officers and its effect on the combat training of subordinate cadets. We propose a technological component of pedagogical support for the development of managerial competence commanders presented a synthesis of forms, methods, means, stages and levels of educational support. 

Keywords:
educational support for the development, management competence, the unit commander of students, higher education of Internal Troops of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation