Глазунова Любовь Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольной педагогики и психологии,  Национальный исследовательский университет (Белгородский государственный университет),  г. Белгород
Glazunova@bsu.edu.ru

Об опыте развития эмоциональной культуры педагога 

Аннотация
Приводятся результаты экспериментального исследования, направленного на разработку комплекса мероприятий, обеспечивающего развитие эмоциональной культуры педагога (воспитателя детского сада, учителя начальных классов).  Развитие эмоциональной культуры педагогов осуществлялось в ходе трехэтапного процесса (когнитивного, креативного, рефлексивного этапов). Отмечается результативность проведенной работы.

Ключевые слова
эмоциональная культура, культурологический, андрогогический, гуманитарный, персонификация, фасилитация, рефлексивность, эмоциональной насыщенность

Повторяющиеся в профессиональной деятельности педагога неблагоприятные эмоциональные состояния приводят к закреплению отрицательных личностных качеств, таких, как раздражительность, тревожность, пессимизм, это в свою очередь негативно сказывается на ее эффективности, взаимоотношениях с детьми, их родителями и коллегами. Возникает острая потребность в развитии эмоциональной культуры педагога, что делает актуальным поиск научно-обоснованных путей этого развития в условиях, когда педагог (воспитатель детского сада, учитель начальных классов, etc.) уже приступил к профессиональной деятельности. Такой поиск и составил цель настоящего исследования. 

Базу исследования составили: МДОУ «детский сад общеразвивающего вида № 80» г. Белгорода и МДОУ  ЦРР детский сад № 10 г. Старый Оскол, МБОУ – СОШ №1 3 и МБОУ – СОШ  № 28 г. Белгорода.  Исследование проводилось в период с апреля 2011года  по апрель 2013 года.  В тестируемую группу входили 32 человека, в том числе: 22 воспитателя, 3 инструктора по физической культуре, 2 музыкальных руководителя и 5 учителей начальных классов.  

Исследование проходило в три этапа. Целью первого  (констатирующего) этапа эксперимента было  выявление текущего уровня эмоциональной культуры педагогов. 

При разработке критериев оценки уровня эмоциональной культуры педагогов мы исходили из предложенной  Л.С. Рубинштейном структуры личности [1].  В качестве критериев были приняты:

1. отношение к проявлению эмоций в процессе выполнения деятельности и общения (компонент - направленность в структуре личности). Показатели: личностный смысл и интерес;

2. объем и глубина знаний в области эмоциональной сферы (компонент - знания, умения, навыки в структуре личности). Показатели: объем усвоенной информации и умение привлекать ее;

3. личностно-творческое развитие педагога (компонент - индивидуально-типологические особенности в структуре личности). Показатели: развитие эмоционально-волевых качеств и способность проявлять социально значимые качества.

Для получения объективной информации нами использовался комплекс взаимодополняющих методов (беседа, наблюдение, анкетирование, экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова) и диагностических методик («эмоционального интеллекта» Н. Холл, эмпатийных способностей В.В. Бойко).  

Анализ полученных результатов показал, что в тестируемой группе:

• на  низком уровне эмоциональной культуры находятся 32% педагогов,

• на среднем – 50%,

• и на высоком – 18%.

Эти данные убедительно свидетельствуют об оправданности проведения  с педагогами работы по развитию эмоциональной культуры. 

Второй (формирующий) этап экспериментальной работы был направлен на развитие эмоциональной культуры педагогов, входящих в тестируемую группу.  Методологическую основу исследования составила совокупность научных подходов: культурологического [2] (как ведущего), андрогогического [3] и гуманитарного [4,5].  Выбор культурологического подхода в качестве ведущего позволил учитывать что в процессе развития эмоциональной культуры требуется не только передача готовых знаний, но и диалог, преобразование культуры педагога, актуализация профессиональных затруднений. 

Исходными принципами в развитии эмоциональной культуры педагогов в нашем исследовании были общеизвестные дидактические, а также - специальные: персонификации [6], фасилитации [7,8], рефлексивности [9], эмоциональной насыщенности процесса [10]. 

Содержание проводимых мероприятий предполагало: формирование у педагогов знаний о преодолении негативных переживаний, разрешении трудных ситуаций в общении, принятие ими ценности эмоциональных состояний человека, (аксиологический компонент эмоциональной культуры); развитие умений регулировать собственное эмоциональное состояние и проявления, устанавливать эмоциональный контакт с собеседниками (технологический компонент эмоциональной культуры); ориентацию на богатство и разнообразие эмоциональной сферы личности, проявление толерантности, гуманности, эмпатии (личностно-творческий компонент эмоциональной культуры)  [11]. 

В процессе развития эмоциональной культуры педагогов нами использовались формы обучения, активизирующие их познавательную деятельность: моделирование и разбор конкретных ситуаций, лекция, психолого-педагогический семинар, тренинг, дискуссия, «круглый стол», а также  многообразные  методы: анализа эмоционального опыта; единство эмоционального и рационального и др.  

Процесс развития эмоциональной культуры педагогов осуществлялся в ходе трех этапов:

• когнитивного (тезис «Я познаю эмоции»);

• креативного (тезис «Я сотрудничаю»);

• рефлексивного (тезис «Я ценю эмоции»).

На каждом этапе решался определенный круг задач. 

Kогнитивный этап был направлен на формирование у педагогов  знаний, способствующих пониманию собственных эмоций и управлению ими, пониманию эмоций других людей и поддержки их, определение и анализ ситуаций затруднения в педагогической деятельности, общении и путей их преодоления. Hа этом этапе происходило ознакомление педагогов с теоретической информацией об эмоциональной культуре: организована лекция, проведен семинар, просмотр видеофильма. 

Kреативный этап был обращен на развитие эмоциональных умений педагогов. На данном этапе широко использовался метод моделирования и анализа эмоциональных ситуаций, решение которых содействует выходу из стереотипного мышления, а также методы музыко- и арт-терапии, тренинговые упражнения.   

Hа рефлексивном этапе осуществлялось развитие эмоциональной направленности личности педагога, развитие ценностного отношения к проявлению позитивных эмоций: альтруистических, коммуникативных и социально значимых качеств личности: толерантности, гуманности, эмпатии. Hа данном этапе происходило информирование педагогов о причинах и признаках эмоционального выгорания, основных стратегиях помощи в работе с данным явлением; освоение методов эмоциональной  саморегуляции. 

В процессе развития эмоциональной культуры педагогов нами были соблюдены изначально  гипотетически сформулированные педагогические условия:  

Первое условие – реализация творческого подхода в процессе развития эмоциональной культуры педагогов. Оно вызвано тем, что в последнее время все возрастающее внимание исследователей привлекает связь эмоций с творчеством. Особый интерес в этом отношении представляет понятие «эмоциональная креативность», в этом подходе сама эмоция рассматривается как творческий акт [12]. В нашем исследовании  творческий подход реализовывался путем включения в содержание занятий фрагментов, содержащих не столько теоретическую, сколько эмоционально значимую информацию: нестандартные и малоизвестные материалы периодической печати, экскурсы в историю проблемы, материалы собственных научных исследований преподавателя, произведения искусства, информация об этноспецифике воспитания, яркие примеры из жизни, юмористические фрагменты, а также благодаря трансляции преподавателем своего личностного отношения к явлениям педагогической действительности и профессиональному знанию.  

Второе условие – активное включение педагогов в процесс развития эмоциональной культуры. Оно обеспечивалось посредством участия педагогов в обсуждении вопросов, касающихся эмоциональной культуры, подготовки докладов, выступлений, презентаций, что способствовало активному саморазвитию. 

Третье  условие – эмоциональная культура педагогов рассматривалась нами как важное профессионально-значимое качество личности. Современная образовательная ситуация характеризуется направленностью на разработку гуманистических основ обучения, развитие взаимодействия между участниками образовательного процесса, становление внутреннего мира человека, а реализовать эти направления на любом участке педагогической деятельности может лишь гуманная, внутренне богатая творческая личность, обладающая развитой эмоциональной культурой. B силу этого, предъявляются новые требования к нравственным, интеллектуальным и эмоциональным качествам педагогов. 

Анализ результатов показал положительную динамику по всем  трем применяемым в исследовании критериям. Процент  респондентов с низким уровнем эмоциональной культуры понизился с 32% до  16%,  со средним уровнем – увеличился с 50% до 62%, а с высоким уровнем - увеличился с 18% до 22% . Достоверность полученных данных обеспечена комплексом используемых методов и диагностических методик, которые применялись на констатирующем и контрольном этапах.  Полученные результаты позволяют говорить о результативности проведенных мероприятий, имевших целью развитие эмоциональной культуры педагогов.  

Литература

1. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М., 1973.

2. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений / Л. Я. Гозман. :— М. :МГУ, 1987.-175 с.

3. Кукуев А. И. Андрагогический подход в образовании. Материалы  учебно-методического пособия «Современные подходы в образовании». - Ростов-на-Дону.: ИПО ПИ ЮФУ, 2010.

4. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 38-45.

5. Борытко H. М. Педагогика / Н. M. Борытко; И. А. Соловцова, А. М. Байбаков. М.: Академия, 2009. - 496 с.

6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. //М., - 1995. 336 с.

7. Мартынова А. В  Фасилитация как технология организационного развития и изменений. Организационная психология. 2011. Т. 1. No 2. С. 53–91

8. Рачковская Н. А. Педагогические условия развития эмоциональной культуры будущего учителя: автореф. дис.канд пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 2001. - 24 с.

9. Степанов С. Ю., Похмелкина Г. Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т. 3. Казань, 1990.

10. Ильин Е.П.  Эмоции и чувства. – С-Петербург: «Питер», - 530с.

11. Исаев И. Ф.  Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 206с.

12. Андреева И.Н. Эмоциональная креативность и ее отличия от эмоционального интеллекта // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету. – Чернігів: ЧДПУ, 2006,  Вип 41, Том 1. 

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Lubov I. Glazunova
Сandidate of pedagogical sciences, the senior lecturer of chair of preschool pedagogics and psychologists, National Research University (Belgorod State University), Belgorod
Glazunova@bsu.edu.ru  

On the experience of emotional culture of the teacher

The results of the pilot study aimed at developing a set of activities that ensures the development of emotional culture of the teacher (kindergarten teacher, a primary school teacher). Development of emotional culture of teachers was carried out in the course of a three-stage process (cognitive, creative, reflective stages). Noted the impact of the work.

Key words:
emotional culture, cultural, androgogichesky, humanitarian, personification, facilitation, reflexivity, and emotional intensity