Емельянова Наталья Викторовна
старший преподаватель кафедры математики, Братский государственный университет, г. Братск
Emina2@mail.ru

Модель реализации метода проектов на основе контекстного подхода 

Аннотация
В статье рассматривается метод проектов как способ реализации контекстного подхода в вузе. Обосновывается авторское понимание сути контекстной подготовки будущих инженеров, целью которой ставится формирование инвариантов компетенции выпускника вуза как основы готовности к использованию усвоенного содержания обучения в соответствии со спецификой предстоящей профессиональной деятельности.

Ключевые слова:
контекстный подход, метод проектов, подготовка будущих инженеров, компетенции, проектная деятельность

Востребованность выпускника современного технического вуза зависит от двух важнейших его характеристик – знаниевой и личностной. Суть знаниевой характеристики не только в том, каков объем освоенной им информации, а и в том, как оперативно он может находить, анализировать и применять новую информацию для оптимизации и эффективности профессиональной деятельности. А личностная характеристика фиксирует такие специфические качества, которые обеспечивают мобильность, гибкость, приспосабливаемость к условиям, перспективное видение, инициативность и умение нести ответственность за свои действия и поступки. Все эти качества, сформулированные в соответствии со спецификой направления профессиональной подготовки в современных федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), рассматриваются как компетенции выпускника вуза. 

В условиях необходимости строить процесс обучения в вузе с ориентировкой на формирование у обучающихся компетенций особую актуальность приобретает контекстный подход, обоснованный А.А. Вербицким для профессионального образования в конце 80-х гг. XX века. Сущность контекстного подхода заключается в осуществлении учебного процесса в контексте будущей профессиональной деятельности посредством воссоздания в формах и методах учебной деятельности реальных производственных связей и отношений, решения конкретных профессиональных задач [1]. Контекстный подход и реализуемая на его основе подготовка будущих инженеров позволяют переориентировать традиционный процесс обучения на формирование компетенций выпускника вуза, создавая условия для взаимопроникновения учебной и профессиональной деятельности, перехода от учения к труду. 

Теория контекстного обучения активно развивается, однако направление реализации контекстной общеобразовательной подготовки будущих инженеров еще недостаточно исследовано. Поиск адекватного педагогического метода, предполагающего отчетливо выраженную ориентированность на практическую деятельность будущего специалиста и оптимально отвечающего общим требованиям компетентностного и контекстного подходов, обусловил выбор метода проектов для реализации контекстной подготовки будущих инженеров. 

Метод проектов - способ обучения, при котором образовательные и воспитательные цели достигаются при выполнении студентами учебных проектов. Основные характеристики метода проектов (проблемность, деятельностный подход, самостоятельность обучающихся) в полной мере отвечают принципам контекстного обучения [2]. А на разных этапах учебного проекта, предполагающих планирование, конструирование, презентацию, за счет смены видов деятельности студентов может быть реализована любая из обучающих моделей контекстного обучения. Действительно, учебный проект инициируется проблемой, для разрешения которой студентам необходимо приобрести знания (семиотическая обучающая модель и учебная деятельность академического типа), спланировать и выполнить определенные действия (имитационная обучающая модель и квазипрофессиональная деятельность), взаимодействуя при этом с коллегами по проектной работе, преподавателями, другими людьми (социальная обучающая модель).  

Работая над учебным проектом студенты приобретают не только знания о различных видах деятельности, но и практически осваивают эту деятельность, накапливая опыт для предстоящей профессии. Выполнение учебных проектов связано с овладением и предметным, и социальным содержанием предстоящей профессиональной деятельности. 

Таким образом, метод проектов является методическим компонентом технологий контекстного обучения, позволяющим эффективно воссоздавать предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам, и может рассматриваться как способ реализации непрерывной профессиональной подготовки будущих инженеров. 

Общеобразовательная подготовка будущих инженеров, включающая целевую, содержательно-организационную и деятельностную составляющие, построенные на основе контекстного подхода, понимается нами как контекстная подготовка, в процессе которой происходит овладение студентами системой действий по усвоению и использованию содержания общеобразовательных дисциплин в соответствии со спецификой предстоящей профессиональной деятельности. 

Нами была разработана модель, отражающая процесс реализации метода проектов в контекстной подготовке будущих инженеров (таблица 1). 

Таблица 1 - Модель реализации метода проектов в контекстной подготовке будущих инженеров

ЦЕЛЕВОЙ  Б Л О К	Цель: формирование у студентов готовности к использованию знаний, умений и навыков в предстоящем обучении в вузе и будущей профессиональной  деятельности.
	Задачи: формирование у студентов инвариантов компетенций выпускника вуза: основ методологической готовности, умения работать с информацией, навыков делового общения и сотрудничества, навыков личностного саморазвития, опыта использования информационных технологий и вспомогательных учебных материалов, приемов сохранения здоровья.
	Принципы научности, проблемности, доступности, целенаправленного и последовательного моделирования в учебной деятельности студентов целостного содержания, форм и условий предстоящей профессиональной деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ БЛОК	Содержание: рабочая программа учебной дисциплины для конкретного направления подготовки бакалавров; система учебных проектов дисциплины, включающая творческие, информационные, прикладные, исследовательские проекты.
	Метод проектов для аудиторной и внеаудиторной работы студентов. Интерактивные формы и методы для лекционных и практических занятий.
	Условия: организация аудиторной и внеаудиторной работы студентов на основе метода проектов; самостоятельность проектной деятельности студентов; проблемность содержания проектов; интериоризация видов проектной деятельности; коллегиальность в работе над проектом; мотивационная направленность на результат, поэтапность проектной деятельности.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ      БЛОК	Академическая учебная деятельность
	Действия преподавателя: чтение лекций, проведение практических занятий, контроль знаний.		Действия студентов: конспектирование, выполнение упражнений и заданий.
	Проектная квазипрофессиональная деятельность
	Этапы	Действия преподавателя		Действия студентов	Результат этапа
	Ценностно-ориентационный	Мотивация выбора проектной деятельности. Проблематизация студентов. Проектирование проекта. Уточнение позиций проектирования.		Осознание проблемы. Целеполагание. Выработка концепции проекта.	Замысел, идея, образ проектного продукта.
	Планировочный	Объединение студентов в проектные группы. Обучение приемам эффективной работы в группе. Наблюдение и помощь.		Описание продукта проектирования. Разработка технологии его изготовления. Распределение обязанностей	Расписание или график выполнения задач проекта с указанием ответственных.
	Конструктивный	Контроль работы проектных групп. Стимулирование поисковой деятельности. Консультирование. Организация действий по самооценке. Коррекция.		Реализация разработанной технологии.	Готовый проектный продукт.
	Презентационный	Помощь студентам в подготовке к защите проекта. Составление возможных вопросов к докладчикам. Организация презентации.		Оформление проектного продукта. Подготовка доклада. Репетиция.	Публичное выступление, защита проекта.
	Оценочно-рефлексивный	Организация взаимооценки проектов. подведение итогов. Организация рефлексии проектной деятельности.		Оценка проектного продукта. Рефлексия деятельности.	Фиксирование уровня освоения компонентов компетенций.
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ БЛОК  фиксирование уровня сформированности всех инвариантов компетенций у каждого обучающегося. МЕТОДЫ   ДИАГНОСТИКИ Опрос, беседа, анкетирование, педагогические наблюдения, анализ практической деятельности студентов и ее результатов. Анализ достижений студентов. Самооценка, взаимооценка, оценка преподавателя, экспертная оценка.
РЕЗУЛЬТАТ   Сформированность инвариантных компонентов компетенции выпускника вуза.
РЕЗУЛЬТАТ   Сформированность у студентов инвариантов компетенций выпускника вуза как основа готовности к продуктивному применению освоенных действий и усвоенного содержания учебной дисциплины в различных сферах профессиональной деятельности.

В целевом блоке модели, отражающем целевую составляющую контекстной подготовки будущих инженеров, на базе основополагающих принципов контекстного обучения осуществляется постановка цели формирования у студентов готовности к использованию знаний, умений и навыков в предстоящем обучении в вузе и в будущей профессиональной деятельности. Также определяются задачи формирования у студентов инвариантов компетенций выпускника вуза. 

Анализ ФГОС ВПО разных инженерных направлений подготовки бакалавров показал, что перечни общекультурных и общепрофессиональных компетенций для разных направлений подготовки имеют общие компоненты, названные нами инвариантами компетенций выпускника вуза. Эти инварианты в рамках адаптированных нами кластеров компетенций выпускника вуза, предложенных О.Г. Ларионовой [3], представлены в таблице 2. 

Таблица 2 - Инварианты компетенций выпускника вуза 

К Л А С Т Е Р Ы        К О М П Е Т Е Н Ц И Й      В Ы П У С К Н И К А    В У З А
Информационно-методологический		Социально- коммуникативный			Личностный		Операционально-технологический		Теоретический
и н в а р и а н т ы       к о м п е т е н ц и й
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Работа с инфор-мацией	Основы методоло-гической готовности	Деловое общение	Сотруд-ничество	Речь	Личност-ное само-развитие	Сохранение  физического здоровья	Использо-вание информа-ционных технологий	Опериро-вание вспомога-тельными учебными матери-алами	Теорети-ческая подготов-ленность

Так, информационно-методологический кластер компетенций включает такие инварианты как «работа с информацией» (навыки поиска и отбора необходимого, неформальное чтение текстов, сравнение с известным и т.д.) и «основы методологической готовности» (знание исходных принципов организации разных областей науки, умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, выявлять аналогии в разных явлениях). Социально-коммуникативный кластер компетенций включает такие инварианты как «деловое общение», «сотрудничество» и «речь». Личностный кластер – «личностное саморазвитие, самосознание, самосовершенствование» и «сохранение физического здоровья», то есть знание о собственном здоровье, навыки внимательного отношения к нему. Операционально-технологический кластер компетенций, рассматриваемый нами преимущественно для учебного процесса, включает компоненты «использование информационных технологий» и «оперирование вспомогательными учебными материалами» (а в профессии - объектами профессиональной деятельности). Теоретический кластер компетенций выпускника вуза подразумевает изучение основ той науки, которая представлена конкретной учебной дисциплиной.  

На наш взгляд, формирование, развитие и совершенствование перечисленных инвариантов компетенций целесообразно именно при изучении общеобразовательных и общетехнических дисциплин на начальных курсах обучения в вузе. И наиболее оптимальным методом для их формирования является метод проектов как методический компонент контекстного обучения. 

Обладание инвариантными компонентами компетенций является общим требованием, предъявляемым ко всем выпускникам вузов по любому направлению подготовки. Таким образом, инварианты компетенций выпускника вуза представляют собой неизменяющуюся целевую основу контекстной подготовки будущих инженеров, общую для разных направлений подготовки бакалавров. 

В содержательно-организационный блок модели, отражающий содержательно-организационную составляющую контекстной подготовки будущих инженеров, включена система учебных проектов дисциплины представляющая собой комплекс взаимосвязанных проектных заданий, каждое из которых является основой для последующего, а вместе они позволяют последовательно реализовать цели обучения, обеспечивая их преемственность и непрерывное продвижение студента к намеченному компетентностному результату. 

Также в этот блок входят выявленные нами организационно-педагогические условия эффективности метода проектов в контекстной подготовке будущих инженеров. Обучение, организованное с соблюдением предлагаемых условий, обеспечивает студенту накопление знаний, умений и личного опыта познавательной, исследовательской, конструктивной, контролирующей, оценочной, рефлексивной деятельности, необходимых для разработки и реализации проектов, что является одним из важнейших условий конкурентоспособности выпускников в любой социальной или производственной сфере. 

Деятельностный блок модели, отражающий деятельностную составляющую контекстной подготовки будущих инженеров, включает академическую учебную деятельность преподавателя (чтение лекций, проведение практических занятий, контроль знаний) и студентов (конспектирование, выполнение упражнений и домашних заданий), и проектную квазипрофессиональную деятельность [4]. 

Проектная квазипрофессиональная деятельность студентов, понимаемая нами как система действий, операций и процедур, необходимых для разработки и реализации учебных проектов в процессе обучения и для осуществления реальных проектов в предстоящей профессиональной деятельности, состоит из пяти этапов: ценностно-ориентационного, планировочного, конструктивного, презентационного, оценочно-рефлексивного. Каждый этап определяется специфическими, универсальными для выполнения любого проекта деятельностными процедурами, направленными на достижение конкретного результата, и способствует формированию определенных видов будущей профессиональной деятельности. На ценностно-ориентационном этапе создаются условия для приобретения опыта различных видов изыскательской и экспериментально-исследовательской профессиональной деятельности. Важная роль здесь принадлежит теоретическим знаниям, как о рассматриваемой проблемной ситуации, так и о проектируемом объекте. Этап планирования дает возможность освоения видов профессиональной деятельности, связанных с управлением и распределением обязанностей между сотрудниками. Выполнение предписанных действий на конструктивном этапе учит будущих специалистов обращению со вспомогательными материалами и объектами, в том числе информационными технологиями, исполнению инструкций, алгоритмов, четкому выполнению порученных заданий в запланированные сроки. Кроме того, формируется умение работать в команде. Необходимость представить и защитить самостоятельно изготовленный продукт перед другими людьми во время презентации обеспечивает понимание ответственности за результаты своей работы перед коллегами по проекту, руководителем, перед самим собой. А для будущих специалистов любого производства умение принимать решения и нести за них ответственность является показателем социальной зрелости. На оценочно-рефлексивном этапе у студентов формируется потребность критично относиться к своей работе, вырабатываются критерии для самооценки, совершенствуется умение прогнозировать результаты своей деятельности.  

Систематически реализуемая в контекстной подготовке будущих инженеров проектная квазипрофессиональная деятельность является условием эффективного формирования у студентов инвариантов компетенций выпускника вуза. 

Модель реализации метода проектов в контекстной подготовке будущих инженеров включает также контрольно-оценочный блок, предполагающий фиксирование уровня сформированности всех инвариантов компетенций у каждого студента [5]. 

Результатом реализации модели является сформированность у студентов инвариантов компетенций выпускника вуза как основы готовности к грамотному и продуктивному применению освоенных действий и усвоенного содержания учебной дисциплины при выполнении курсовых работ по специальным дисциплинам, в дипломном проектировании; при планировании, составлении, выполнении технических заданий в будущей профессиональной деятельности, при осуществлении разных видов инженерной деятельности. 

Разработанная нами модель реализации метода проектов в контекстной подготовке будущих инженеров применена при изучении математики со студентами строительных и экономических направлений подготовки. Анализ результатов обучения студентов показал, что она может осуществляться со студентами любого инженерного направления подготовки бакалавров. Отличия будут только в содержательном блоке модели, включающем рабочую программу конкретной учебной дисциплины и систему учебных проектов, отражающих особенности и специфику направления подготовки. 

Метод проектов как способ реализации контекстной подготовки будущих инженеров с четко выделенными целевыми установками на формирование общих инвариантов компетенций с достаточно полным описанием систем действий всех субъектов учебного процесса расширяет контекстуальные горизонты предстоящей профессии для студентов и является перспективным практически обоснованным и реализуемым направлением модернизации современного профессионального образования.  

Литература 

1. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А.А.Вербицкий, О.Г.Ларионова. ‑ М.: Логос, 2009. ‑ 336 с. 

2. Емельянова Н.В. Анализ проектного обучения с позиций контекстного подхода // Технологическое и профессиональное образование  в России и за рубежом как фактор устойчивого Развития общества: Материалы V Международной научно-практической конференции. Часть 2. - Новокузнецк, 2010. – 171 с. 

3. Ларионова О.Г. Подготовка учителя математики в условиях контекстного обучения. – М.: МГПОУ, 2006. – 172 с. 

4. Емельянова Н.В. Проектная деятельность студентов в учебном процессе // Высшее образование сегодня. – 2011. – №3. – С. 82 – 84. 

5. Емельянова Н.В., Ларионова О.Г. Оценка уровня компетенций студента // Совершенствование качества профессионального образования в университете: материалы VII (ХXIV) Всероссийской научно-методической конференции. – В 3ч. – Братск: Изд-во БрГУ, 2011. – Ч.2. – 264 с.

Рекомендовано к публикации:
О.Г. Ларионова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
Н.Ф.Радионова, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Natalya V. Emelyanova
Senior lecturer, Department of mathematics, Bratsk State University,  Bratsk
Emina2@mail.ru  

The model of implementation of the projects on the basis of a contextual approach 

The article considers the method of the projects as a way of implementation of the contextual approach in the University. The author justifies the author's understanding of the essence of the context of the training of future engineers, the purpose of which is the formation of invariants of the competence of the graduates of the institution as the basis of ready-to-use mastery of the content of training in accordance with the specifics of their future profession.  

Key words:
a contextual approach, the method of projects, training of the future engineers, competence, project activities