Лазукова Наталья Николаевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики обучения истории и обществознания,  Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, С.-Петербург
lazukovann@yandex.ru    

Электронная поддержка неуспевающих школьников  по истории 

Аннотация.
Статья посвящена  проблеме   использования  потенциала   электронных учебных программ по истории      для эффективного  решения  задач в  обучении неуспевающих школьников. 

Ключевые слова:  
информатизация в   историческом образовании, диалоговые электронные учебные программы по истории, деятельностный поход в историческом образовании, развитие умений познавательной деятельности неуспевающих школьников.

Анализ многолетних официальных отчетов о сдаче  ЕГЭ и ГИА свидетельствует о низком рейтинге результатов обучения  по истории  по сравнению с данными   сдачи  экзаменов по ряду других предметов [1]  Наличие   неуспевающих по истории, в том числе – скрытых,  имеющих при текущих аттестациях оценку «3», подтверждаются и    данными исследований кафедры методики обучения истории  и обществознанию РГПУ им. А.И. Герцена. Проблема успешного  усвоения школьниками нормативного  материала  по истории  осложнилась  в связи с переходом школ на новые стандарты среднего образования,  которые требуют включения в предметное содержание  опыта выполнения учениками самостоятельных учебных действий.  Именно  категории отстающих учащихся во все времена  свойственна   слабая мотивация к обучению, лежащая в основе самостоятельной деятельности ученика; низкая обучаемость, недоразвитие рефлексивной сферы, что влияет на эффективность   процессов целенаправленного, осознанного освоения ими учебных действий;  неспособность к планированию и самоорганизации (по физиологическим и социальным причинам) своей деятельности и т.д.

Пути решения проблем повышения эффективности    исторического образования лежат в совершенствовании всей системы общего и предметного преподавания  на основе  принципов  деятельностного подхода, развивающего, личностно ориентированного обучения, а также в  целенаправленном совершенствовании методики непосредственной работы с категорией проблемных учащихся. Именно об этом аспекте и пойдет далее речь.

 В массовой школе, в традиционной образовательной среде  проблема систематической адресной  работы с неуспевающими школьниками решается слабо, в первую очередь, в силу того, что  от учителя требуются большие трудозатраты для систематической  диагностики и дидактического обеспечения познавательной деятельности каждого из отстающих учеников. Необходимы   разработки специалистами  методического обеспечения процесса  работы с  отстающими учениками, как для учителя, так и для учеников.

На кафедре методики   аспиранткой кафедры  А.Ю. Сорокиной [2]      разрабатываются условия и пути  создания  системы адресного методического сопровождения таких  учащихся в их учебной деятельности на основе регулярной диагностики их достижений по предмету, своевременной коррекции ее результатов,  с  использованием предназначенных для конкретного ученика   способов управления   его учебной и внеучебной работой с помощью   специально отбираемых для этих целей средств обучения, однако в традиционной образовательной среде,   ее реализация не технологична, в том числе и из-за больших затрат на индивидуальное обеспечение школьников бумажными средствами обучения.  Проводимые  на кафедре методики обучения истории и обществознания исследования показали, что повысить результативность в работе с проблемными школьниками  может более эффективное     использование технического и дидактического  потенциала  цифровых  образовательных ресурсов (ЦОР). Электронные средства  позволяют создавать   и  адресно обеспечивать  полное информационное  сопровождение    в обучении любых  школьников в том числе – неуспевающих.

Потенциал ЦОР в обучении истории исследовался при создании  кафедрой,  совместно с издательством «Новый диск» (в  рамках проекта НФПК «Информатизация образования»), и масштабной (в нескольких регионах) экспериментальной апробации  инновационного учебно-методического комплекса  (ИУМК)  для  изучения    курса  истории Древнего мира (5 класс) в электронной и традиционной образовательной среде.  Материалы  ИУМК    вошли в Единую коллекцию ЦОР[3].   Экспериментально полученные       результаты, а также другие исследования кафедры  позволили выявить   общие  условия  повышения эффективности предметного   обучения с помощью информационных технологий, а также пути использования потенциала ЦОР для  решения проблем   неуспевающих учеников. Именно  в контексте работы с неуспевающими школьниками и будут далее рассматриваться вопросы эффективного  использования электронных ресурсов в обучении истории.

В ходе исследований было установлено, что  успешному   обеспечению   учебной и  внеучебной деятельности школьников на развивающей основе способствует не ситуативное, а именно  комплексное, во взаимодействии,  использование разнообразных ЦОР. Педагогические проблемы создания и использования  комплекса нового поколения наиболее целесообразно решать    на основе   созданной  разработчиками  ИУМК модели   полного системного методического обеспечения деятельности учителя и  учащихся в учебном процессе [3,4].  Поскольку  как показывают исследования, ученики каждодневно не в состоянии сами перерабатывать  и преобразовывать в познавательных целях идущий на них поток неадаптированной исторической  информации, эти умения еще надо у них развить. Учителя, в свою очередь, испытывают существенные затруднения в самостоятельном построении поурочной методической системы формирования  умений познавательной деятельности учащихся  и   обеспечения  каждого урока средствами обучения, специально адаптированными для решения   задач  организации  работы с историческими материалами на занятиях самих  школьников.

Для сопровождения неуспевающих школьников наиболее важны  в составе УМК такие электронные средства, каждому из которых отводятся свои функции в образовательном процессе: интерактивные презентации и     диалоговые программы для уроков, обеспечивающие, соответственно, дифференцированное и индивидуальное обучение школьников;     тренинги для дополнительного освоения учениками  учебного программного содержания и индивидуальной  коррекции их способности к  познавательной деятельности;  дидактические материалы  исторического и методического содержания  для информационной поддержки, организации и управления  самостоятельной работой школьников (словари, справочники, хрестоматии нового поколения, методические рекомендации, памятки  и т.д.); рабочие тетради (книги) учеников для планирования, фиксации и  самодиагностики результатов их урочной и внеурочной деятельности;   электронные диагностические материалы (тесты,  анкеты и т. д.);   журнал учителя, работающий в сетевом взаимодействии с выполняемыми учениками на компьютерах диалоговыми учебными и диагностическими  программами, строящейся на основе единых (на протяжении учебного года) параметров для анализа и  оценки результатов  развивающего обучения  школьников,  содержаний    банк данных о результатах текущей и итоговой работы каждого школьника и всего класса, а также типовые рекомендации по коррекционной работе с отстающими, в соответствии с выявленными проблемами в обучении. Все электронные средства были апробированы, и,  по отзывам учителей экспериментаторов, их использование придавало технологичность учебному процессу,  существенно сокращало трудозатраты педагога по созданию методического обеспечения   процесса в развивающего обучения целом и работы с проблемными школьниками. Рассмотрим потенциал  основных  из  перечисленных  ЦОР для работы с неуспевающими школьниками.

Данные средства обучения, входящие в комплекс,  отличаются  от своих аналогов, распространенных в практике обучения, которые преимущественно используются как носители информации и обеспечивают поддержку знаниевой,  модели обучения.  Педагогическими основами для проектирования   каждого    ЦОР и  комплекса в целом  являются   принципы системно-деятельностного подхода, развивающего, дифференцированного обучения,     прогнозирования возможных общих и   индивидуальных проблем в обучении учащихся.

Принципиальным отличием создания ЦОР для ИУМК является следующее:

традиционные для электронных средств потоки  предметной информации, содержащихся в различных  текстовых и визуальных  источниках,   обязательно преобразуются и адаптируются в учебные материалы применительно к системно выстроенным целям изучения именно данного курса истории, в соответствии с его планированием   уроков  на основе развивающего обучения и дифференцированно прогнозируемыми  возможностями познавательной деятельности учеников;

все электронные обучающие средства   содержат не только учебную информацию, но и дают четкое методическое решение тех или иных образовательных, воспитательных или развивающих задач;

в этих целях осуществляется преобразование      традиционных развивающих технологий для их использования при обучении в электронной среде, а также создание принципиально  новых мультимедийных интерактивных технологий,  при разработке которых   задействован образовательный потенциал цифровых средств обучения (программированного обучения, управления учением с помощью технических электронных программ,  возможностей диалога с пользователем, обработки и хранения поступающей от него информации, преобразования алгоритма деятельности программы  в зависимости от полученных от пользователя данных,  а также возможности анимаций, моделирования, преобразования и фрагментарного  использования   текстовых и визуальных источников и т.д.);

 в основной школе, как правило, организация урока с помощью ЦОР базируется  на игровых технологиях, в том числе, с использованием   имитационных игры - реконструкций, воссоздающих виртуальную историческую среду, исторических героев (они   проводятся в традиционной среде при  их поддержке  презентацией,   или   полностью в электронной диалоговой среде), в старших классах используются электронные возможности моделирования исторических процессов.

Презентации для уроков, создаваемые для нового поколения УМК, имеют такие отличительные  признаки.  В них  встроено методическое решение каждого занятия с использованием технологий поэтапного формирования  у школьников  умений учебной деятельности, управления активной работой  самих учеников. Причем данные ЦОР содержат возможности для вариативного  изучения одной и той же темы. Это  достигается благодаря конструированию презентации  по    модулям урока, каждый из которых последовательно решает свои задачи по освоению учениками общего содержания   занятия.  Каждый модуль урока, (содержание которого выводится  на экран) строится в логике:  постановка задания – предъявление    специально адаптированных   для его решения источников исторической информации, осуществление учениками (коллективно, по группам) действий по выполнению задания  -  изложение  учениками результатов работы (преимущественно устное) - анализ их ответов. Для изучения каждого основного  вопроса  занятия   в презентации, как правило, предусматривается несколько вариантов модулей -   повышенного, базового и компенсирующего уровня освоения материала. Учитель может сам строить  процесс обучения, отбирая в презентацию те варианты модулей урока, которые обеспечивают  доступный уровень  работы его учеников.

Для   отстающих учеников наиболее эффективен вид презентации – лабораторного занятия в малых группах. Для этих целей ученики группируются  по уровням познавательных возможностей и, соответственно, слабым ученикам предлагаются  модули, содержащие  более простые (чем в других вариантах),  задания и источники   и  подробные рекомендации   (помощь) для их выполнения.  Другой возможный вариант – это  использование презентации, не имеющей   вариативных модулей уроков. В этом случае в нее целенаправленно, в соответствии с целями отработки тех или иных умений на данном этапе обучения,  включаются  задания  разной степени сложности, чтобы учитель мог вовлекать в активную деятельность не только сильных и средних, но и слабых школьников и   отрабатывать (закреплять)   недостаточно освоенные ими  способы учения. Поурочные примеры целевых дифференцированных заданий   для отстающих учеников содержатся в рекомендациях  ИУМК [6]. Методические  основы презентаций  нового поколения к урокам истории     разработаны и экспериментально проверены   Е.Б.Дьяковой [7].

Наибольшую эффективность для    работы  с   неуспевающими школьниками  имеют  учебные электронные диалоговые программы названные их разработчиком О.В. Ивановым компьютерными обучающими программами (КОП) [8,9]. Они решают задачи индивидуального обучения (в компьютерном классе),  автоматизированного, гибкого (адресного) управления  и диагностики процесса освоения каждым учеником исторического содержания  занятия на основе его собственной деятельности.  При этом  школьникам дается в комплиментарной форме анализ его работы, и предлагаются задания по дальнейшему совершенствованию (коррекции) процесса освоения содержания изученной темы. В процессе выполнения школьником программы,  в зависимости от текущей диагностики, может  меняться индивидуальная траектория его обучения,      способы учебной деятельности. Ученику оказывается поддержка  различных видов: предъявляются  более простые задания или более доступные (в том числе меньшие по объему), источники его выполнения, вводятся  наводящие вопросы, рекомендации, памятки-предписания рациональных способов деятельности и т.д.

Особо важными для неуспевающих школьников являются диалоговые программы, где главная цель связана с  формированием  учебных умений. Пример создания таких развивающих программ представлен    в изданном мультимедийном комплексе  « Учимся изучать историю»  [10].  Основным КОП, предназначенным для урока, сопутствуют дополнительные программы  и тренинги. В данном случае имеются в виду ЦОР для отстающих учеников для их индивидуальной работы (в классе и дома) для     ликвидации обнаруженных при работе на уроке пробелов в знаниях и умениях на предшествующей ступени обучения  (в начальной школе). Например, в ИУМК  для 5 класса к  основной    программе «Счет лет» прилагаются  игровые подпрограммы «12 месяцев», «Римские цифры», «Древние календари», а также тренинги задачи на счет лет в которых представлены в форме исторических занимательных сюжетов.     Эксперимент показал, что такие   дополнительные задания ученики выполняют добровольно и с большим удовольствием.

Работа с   КОП     повышает   мотивацию обучения даже у тех школьников, у которых  был низкий познавательный интерес.    Неуспевающие ученики с неустойчивым вниманием (гипперактивные) на обычных уроках в данном случае способны поддерживать работоспособность на протяжении всего занятия, так как от них постоянно требуется выполнение заданий, при этом в случае затруднения помощь приходит немедленно, что вызывает у них ощущение успешности в обучении. Те ученики, которые наоборот, не справляются с общим темпом обучения в традиционных условиях, при освоении материалов урока с помощью КОП могут сами задавать  время.

Важным компонентом комплекса является предоставление   ученикам     заданий  для индивидуального или группового исследовательского или художественного творчества, а также специально отобранных и  адаптированных для их выполнения исторических материалов  (в электронных словарях, хрестоматиях, рабочих тетрадях и т.д.)  и адресных методических рекомендаций. Из всех средств информационной электронной поддержки  учеников особую значимость для решения задач развивающего обучения имел инновационный словарь, содержащий сведения о способах учебной деятельности и образцы правильный учебных действий [он опубликован, см.:10]. 

Для неуспевающих учеников особую ценность представляла возможность выбирать из обширной тематики задания, связанные с  теми видами деятельности,  в которых они могут себя проявить более успешно. Также было важно, что    школьники получали информацию не только о том, что надо делать, но и  о том, как, в какой последовательности следует  выполнять задание и в какой форме предъявлять его результаты (подробные рекомендации). В ходе  апробации ИУМК для 5 класса к концу учебного года на добровольной основе участвовали в выполнении   заданий на самостоятельной основе от 95 до 100 % учеников, то есть были вовлечены в эту деятельность и проблемные школьники.

Об эффективности  данной методики работы по решению проблем предупреждения неуспеваемости в обучении истории    свидетельствуют результаты  экспериментальной  обучения на основе ИУМК в 5 классе.  Познавательный интерес к   истории у школьников переместился  с 4-5 на 1-2 место. По данным промежуточной (в течение учебного года) и итоговой тестовой диагностики 62-98% учеников экспериментальных классов показали освоение программного содержания и  учебных умений по курсу истории, тогда как  в контрольных классах с этими же тестами справилось 48-68 % учеников.  Следовательно, такое использование потенциала  ЦОР  может  эффективно обеспечивать  усвоение материала всеми учениками и снижает риски неуспешного обучения, особенно потому, что закладывает у школьников умения познавательной деятельности.

Литература

1. Федеральный институт педагогических измерений. Отчеты ФИПИ  /URL: http://www.fipi.ru/view/sections/138/docs/624. html   [дата  обращения: 02.07.2013].

2. Сорокина А. Ю.   Модель методического сопровождения проблемных учащихся в процессе обучения истории // Известия РГПУ им. А.И. Герцена 2009, №113. С.102-108.

3. Деятельностный подход в среднем  историческом образовании. В сб. Деятельностный поход в историческом и обществоведческом образовании  / под ред. В.В. Барабанова, Н.Н. Лазуковой. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена. 2009. С.4-22

4. Лазукова Н.Н. Создание учебно-методических комплексов нового поколения в контексте задач формирования универсальных учебных действий: проблемы, пути решения. В сб.: Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик обучения. Вып. 8.  Под ред. Е.П. Суворовой.  НИИИ общего образования. РГПУ  им. А.И. Герцена.С.35-39.Лазукова Н.Н.

5. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.  Инновационные учебные материалы. История Древнего мира. [Электронный ресурс]. URL: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79c2c7af-e256-493a-a69d-121ed46ac044/?interface=teacher&class[]=47&subject[]=20 [дата  последнего обращения: 11.07.2013].

6. Методические рекомендации. История Древнего мира. [Электронный ресурс]. / URL: http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/79c2c7af-e256-493a-a69d-121ed46ac044/?interface=teacher&class[]=47&subject[]=20 [дата  обращения: 11.07.2013].

7. Дьякова Е. Б.    Методические условия эффективной разработки учебной презентации к урокам истории в основной школе    // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена - СПб., 2011. № 132. С. 256-262.

8. Иванов О.В.  Методические основы разработки и использования компьютерной обучающей программы по истории  (на материале курса истории древнего мира). Автореф.к.п.н. - СПб.,2005.18 с.

9. Иванов О.В. Компьютерная обучающая программа по истории: сущность понятия и требования к разработке // Герценовские чтения 2004. Актуальные проблемы социальных наук. Сборник научных статей. СПб. 2004. С.184-186.

10. Ванина Э.В., Иванов О.В., Лазукова Н.Н. . Программно-методический комплекс: Учимся изучать историю.  М.,ЗАО "Новый Диск" 2010[Электронный ресурс] –   PC СD-ROM.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____ 

Natalia N. Lazukova
Candidate of pedagogucal sciences, Associate professor, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, Saint-Petersburg.
lazukovann@yandex.ru   

Electronic support under-achievers school students on the history 

The article is devoted to the problem of usage of a potential  electronic curricula on history for the effective decision of tasks in training schoolchildren under-achievers. 

Keywords:
Informatization of historical education, dialog electronic curriculum in history, an active campaign in history education, skills development of cognitive activity of schoolchildren under-achievers