Фещенко Татьяна Сергеевна. К вопросу о совершенствовании процесса подготовки учителя в постдипломный период. Tatyana S. Feshchenko. On the issue of teacher’s postgraduate training improvement.

Фещенко Татьяна Сергеевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики обучения физике, Московский институт открытого образования, г. Москва
tatyana-feshchenko@yandex.ru

К вопросу о совершенствовании процесса подготовки учителя в постдипломный период

Аннотация
Рассматриваются возможные подходы к совершенствованию процесса постдипломной подготовки учителя физики на основе экспериментального изучения представлений педагогов об идеальном процессе обучения и мотивации к обучению в течение всей жизни.

Ключевые слова
постдипломная подготовка, дефицит знаний, мотивация к обучению, результаты анкетирования

В настоящее время постдипломное образование можно рассматривать как необходимое условие профессионального совершенствования специалиста, ибо изменения, происходящие в обществе и во всех сферах деятельности человека, требуют постоянного пополнения и обновления знаний. Многие исследователи отмечают, что высокий уровень образования современного человека – ключевое условие развития общества в целом, а главным ресурсом для этого можно считать новые знания, побуждающие к инновационной деятельности. Последняя, в свою очередь, невозможна без применения эффективных технологий. В этой связи становится актуальным совершенствование постдипломной подготовки учителя, его ориентация на образование в течение всей жизни [1-3].

В рамках проводимого исследования по проектированию методической системы подготовки учителя физики - выпускника технического вуза в постдипломный период:

выявлялись ожидания педагогов от постдипломной подготовки,

эти ожидания закладывались в качестве ориентиров при проектировании новой методической системы постдипломной подготовки,

а по завершению проектирования и апробации новой системы ее результативность оценивалась посредством анализа динамики мотивации учителей, проходящих постдипломную подготовку.

В соответствии с этой логикой исследование можно условно разделить на несколько этапов

На первом этапе средствами анкетирования и опроса выявлялись трудности в профессиональной деятельности педагогов и причины их возникновения. При составлении анкет и проведении опросов мы опирались на методики, описанные в [4-6]. Общее число респондентов - 153 педагога из общеобразовательных учреждений Москвы), в том числе: учителя физики, проходящие постдипломное обучение (74 чел.), учителя различных предметов и представители школьной администрации школ №117(32 чел.) и №1368 (47 чел.). Большинство респондентов имели продолжительный (10-15 лет) стаж педагогической деятельности и неоднократный опыт обучения в системе повышения квалификации.

По мнению респондентов трудности, которые они испытывают в своей профессиональной деятельности, связаны с «пробелами» в их методической подготовке. В качестве таких «пробелов» были названы:

использование индивидуализированного подхода – 61%;

постановка измеряемой цели обучения - 57%;

использование деятельностного подхода -57%;

реализация развивающего обучения- 54%;

анализ собственной деятельности – 52%.

проектирование урока (и/или его «сценирование» в ходе проведения) - 46%;

выбор или создание технологии обучения – 44%;

Организация процесса обучения, обеспечивающего формирование умения учителя преодолеть указанные «пробелы» стала для нас одним из ориентиров совершенствования методической системы постдипломной подготовки.

На втором этапе участникам эксперимента было предложено ответить на вопросы анкеты, напрямую связанные с представлениями педагогов об идеальной постдипломной подготовке в области теории и методики обучения. Далее приведены некоторые вопросы анкеты и ответы респондентов в обобщенном нами виде:

Какова главная функция процесса подготовки учителя в период постдипломного образования?
Обеспечение пополнения недостающих знаний в области теории и методики обучения, адаптация учителя к продуктивной деятельности в современной школе
Что для Вас представляет идеальный процесс этой подготовки?
Связь обучения с практикой, перспективность, динамичность, возможность непрерывного обновления и совершенствования, учет индивидуальных особенностей и педагогического опыта обучающегося учителя, взаимопонимание обучающегося и преподавателя, использование современных форм, методов и средств обучения
Выделите три составляющие профиля качества этой подготовки и занесите свои ответы в таблицу

Базовое (основное) качество, соответствующее обязательным характеристикам

Требуемое (ожидаемое) качество

Привлекательное (опережающее, вызывающее «восхищение») качество

Овладение содержанием дисциплины (общие и частные вопросы):

- понимание значимости методики обучения в школе как педагогической науки;

- понимание главных задач обучения предмету;

- освоение методики организации процесса обучения предмету в общеобразовательной школе.

Глубокое и прочное овладение знаниями в области теории и методики обучения.

Обеспечение готовности к переменам, мобильности, способности к нестандартной деятельности, самостоятельности в принятии решений и ответственности за результаты своего труда.

Качество имеющегося учебно-методического материала (на бумажных и электронных носителях);

Разнообразие используемых образовательных технологий в т.ч. ИКТ.

Наличие современных форм организации обучения, в т.ч. обеспечивающих индивидуальный подход.

Используя таблицу, укажите перечень компетенций учителя, проходящего постдипломную подготовку, которые надо совершенствовать и/или формировать как обязательные и как дополнительные

№	Группа	Перечень компетенций
1	Совершенствование	Ответственность за результаты своего труда Организация собственной деятельности (практической и познавательной) Выявление проблем и использование адекватных способов их разрешения. Организация деятельности школьников Проектирование образовательного процесса Руководство проектной деятельностью обучающихся Поиск, анализ систематизация и оценка информации Рефлексия
2	Формирование	Оперирование правовыми нормами в области образования Осуществление поиска возможностей для непрерывного саморазвития Исследование проблем с использование методов научного познания Выдвижение инновационных идей и нестандартных походов к их реализации
3	Дополнительные	Использование принципов системного анализа Акмеологическая Коммуникативная

Какие факторы могут влиять на подготовку учителя как положительные и как отрицательные? Укажите их, используя таблицу:

№	Факторы
№	Положительные	Отрицательные
1	Личность педагога и его квалификация	Личность педагога и его квалификация
2	Актуальность тематики	Не …
3	Наличие мотивации к деятельности и обучению	Отсутствие
4	Умение ставить цели	Не …
5	Готовность и способность к рефлексии	Не …
6	Регулярность посещения занятий	Не …
7	Где и когда	Где и когда
8	Организация стажировки

Можно ли какие-либо из перечисленных отрицательных факторов «превратить» в положительные?

Укажите в таблице возможные пути «превращения»:

№	Фактор	Пути (способы, средства) «превращения»
1	Личность педагога и его квалификация	Сертификация
2	Где и когда	Организация занятий в шаговой доступности от метро + выездные занятия в реальные школы в режиме реального учебного времени
3	Организация стажировки	Может быть частью учебного плана

Какие дополнительные функции может выполнять постдипломная подготовка учителя?

№	Название функции	Роль функции (для учителя)
1	Стимуляция к профессиональному развитию, самосовершенствованию	Дополнительная мотивация к дальнейшему профессиональному росту (как по горизонтали, так и по вертикали)
2	Стимуляция к исследовательской и инновационной деятельности	Обеспечение конкурентоспособности учителя в условиях внедрения новых системы оплаты труда и аттестации педагогических работников
3	Формирование культуры работы со знанием и оценочной культуры	Обеспечение компетентностного подхода к организации процесса обучения школьников

Обобщая ответы заключаем, что с точки зрения учителей, процесс постдипломной подготовки должен обеспечивать связь обучения с практикой, перспективность, динамичность, возможность непрерывного обновления и совершенствования, учет индивидуальных особенностей и педагогического опыта обучающегося учителя, взаимопонимание обучающегося и преподавателя, использование современных форм, методов и средств обучения.

Проектируя методическую систему подготовки учителя в постдипломный период, мы учитывали результаты исследования и совершенствовали процесс обучения педагогов по указанным направлениям.

На третьем этапе исследования, после реализации подготовки части респондентов с использованием спроектированной методической системы по мы провели сопоставление мотивации участия в постдипломной подготовке у респондентов, проходивших ее по устоявшейся традиционной схеме и по новой, спроектированной в ходе настоящей работы. Мы рассматриваем мотивацию как один из факторов развития личности учителя в процессе постдипломной подготовки. Сопоставление проводилось по методике Т.И.Ильиной [7]. В качестве вариантов обозначения мотивации своей вовлеченности в процесс постдипломной подготовки учителям предлагалось:

«Приобретение знаний» (стремление к новым знаниям, любознательность);

«Овладение профессией» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества);

«Получение диплома» (стремление к формализованному повышению своего статуса).

Обработка ответов проводилась в соответствии с рекомендациями методики [7]. Результаты иллюстрируются на гистограмме (рис.1)

Рис. 1. Средние относительные значения выбора респондентами той или иной мотивировки участия в постдипломной подготовке (синим цветом – группа учителей, проходившая подготовку по традиционной схеме; красным цветом – по новой, усовершенствованной схеме).

Из рассмотрения диаграммы видно, что совершенствование процесса постдипломной подготовки заметно повысило мотивацию педагогов к приобретению знаний (пополнению их дефицита), получению профессионально значимых знаний и умений. Вместе с тем, стремление получить диплом (повысить статус) осталось практически на прежнем уровне.

Литература

Кондракова И.А., Тряпицына А.П. Экспериментальное изучение представлений педагогов о конкурентоспособности отечественной школы // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2013. №4. ART 1981. – URL: http://www.emissia.org/offline/2013/1981.htm . - [дата обращения 05.07.2013]
Игна О.Н. Ключевые практико-ориентированные технологии профессионально- методической подготовки учителя // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2013, №1. ART 1995.. – URL: http://www.emissia.org/offline/2013/1995.htm . - [дата обращения 10.07.2013]
Халимова Н. М. Эффективность педагогической системы управления качеством профессионального образования в условиях его реформирования [Текст] / Н. М. Халимова // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.).Т. II. — Челябинск: Два комсомольца, 2011. — С. 54-56.
Азарова Р.Н., Борисова Н.В., Кузов Б.В. Один из подходов к проектированию основных образовательных программ вузов на основе компететностного подхода[текст]/Р.Н. Азарова, Н.В. Борисова, Б.В. Кузов // Материалы XVII всероссийской научно-методической конференции «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального
Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие[текст]/ М.М Поташник - М.: Центр педагогического образования, 2008. – С.233-240.
Киктев С.В. Критерии и показатели инвариантной подготовки преподавателей системы последипломного педагогического образования[текст]/С.В. Киктев // Образование и наука.-2009.- №10 (67).- С.22-32
Ильина Т.И. Методика по определению мотивации обучения в вузе [электронный ресурс] / -URL: http://testoteka.narod.ru/ms/1/05.html .-[дата обращения 10.07.2013]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Tatyana S. Feshchenko
Candidate of pedagogical sciences, associate professor of Principles Physics Department, Moscow Institute of Open Education, Moscow
tatyana-feshchenko@yandex.ru

On the issue of teacher’s postgraduate training improvement

This paper considers probable approaches to the problem of physics teacher’s postgraduate training improvement. These approaches are based on the experimental study of teachers’ ideas about ideal educational process and their motivation for life-long learning.

Keywords:
postgraduate education, knowledge deficiency, teaching motivation, survey results