Никитина Галина Викторовна
аспирант кафедры педагогики и социального образования, Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева, г.Тобольск
hycc1@mail.ru

Содержание и структура программы социальной практики студентов педагогических вузов

Аннотация
В статье приводится и обосновывается программа социальной практики, определяются ее компоненты и особенности. Социальная практика рассматривается как средство подготовки студентов педагогических вузов к профессионально-педагогической деятельности.

Ключевые слова
социальная практика студентов педагогических вузов, программа социальной практики, профессионально-педагогическая деятельность

Социальная практика относится к перспективному направлению неформального образования. В широком смысле под социальными практиками понимают ситуации, в которых человек получает социальный опыт.
Мы рассматриваем социальную практику в качестве средства подготовки студентов педагогических вузов к профессионально-педагогической деятельности, поскольку для современного педагога эта деятельность включает взаимодействие с социальными партнерами, представителями различных социальных структур, институтов власти, СМИ; поиск действенных связей с родителями [1].

Для того чтобы применить социальную практику в подготовке будущих педагогов к профессиональной деятельности необходимо, в частности, определить и обосновать структуру самой социальной практики, выделить ее компоненты. Описанию решения данной задачи нашего исследования и посвящена настоящая статья.  

Под социальной практикой, в контексте нашего исследования, понимается социально значимая деятельность, направленная на решение социальных проблем с целью формирования и развития компетенции социального взаимодействия. Социальная практика в настоящее время активно применяется на разных ступенях школьного образования. В работах [2 – 4] сделаны попытки использования социальной практики в подготовки кадров высшей школы. Авторы [3] отмечают, что социальная практика еще недостаточно разработана в отличие от учебной и производственной практик. Это обуславливает необходимость детального продумывания и разработки программы социальной практики, ее содержания и структуры.  

Нами сделана попытка разработки программы социальной практики. Отметим особенности содержания и структуры данной программы.

Важнейшими основаниями для отбора содержания социальной практики послужили:

1. социальная насыщенность содержания;

2. соответствие содержания требованиям профессионально-педагогической деятельности, которые обосновываются, в том числе:

• профессиональными задачами учителя, направленными на установление взаимодействия с другими участниками образовательного процесса;

• функциями профессионально-педагогической деятельности (формирование готовности к коллегиальной, партнерской деятельности; непосредственная связь с представителями различных социальных структур, институтов власти, СМИ; поиск действенных связей с родителями);

• социально-профессиональным репертуаром современного педагога (консультант, организатор, наставник, тьютор, агент, член команды учителей, фасилитатор, модератор и т.п.);

3. потенциал содержания для социально-личностного развития будущего педагога;

4. возможность реализации содержания в реальной социально значимой образовательной деятельности;

5. ориентация на индивидуальные особенности и социальные предпочтения студентов, а также ориентация на интересы потенциальных работодателей выпускников педагогических вузов.

В целом, разработанная программа социальной практики ориентирована на приобретение студентами опыта социального взаимодействия в профессиональной среде; приобщение студентов к профессиональной деятельности; формирование и развитие социально значимых качеств личности, формирование и развитие компетенции социального взаимодействия; овладение опытом эмоционально-ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности; а также на успешную социальную адаптацию студентов.  

Особенностью социальной практики студентов педвузов, по нашему мнению, является триединая структура. Иными словами, социальная практика должна включать три вида социально значимой деятельности: активистскую, профессионально-ролевую и социально-проектную. Обоснуем свою позицию.  

Как отмечалось ранее, социальная практика, по сути, представляет собой социально значимую деятельность студентов, направленную на решение социальных проблем с целью формирования компетенции социального взаимодействия. Поэтому логично предположить, что в структуру социальной практики, следует включить такие виды (направления) социально значимой деятельности студентов, которые, с одной стороны, будут способствовать формированию у них компетенции социального взаимодействия, социально значимых качеств личности, развитию социальной активности; а с другой стороны, будут мотивировать студентов на профессионально-педагогическую деятельность. Основываясь на положениях социального проектирования [5], идеи неформального образования [6], идеи волонтерской образовательной практики [7], профессионально-деятельностного подхода (насыщение процесса обучения элементами профессиональной деятельности), в структуру социальной практики студентов педагогических вузов мы включаем следующие виды социально значимой деятельности: активистскую, профессионально-ролевую, социально-проектную.

Активистская деятельность понимается нами как инициативная деятельность, имеющая социально значимый характер, и, по характеру сравнима с волонтерской деятельностью.

Профессионально-ролевая деятельность, в рамках нашего исследования, трактуется как деятельность по освоению социально-профессионального репертуара.  

Под социально-проектной деятельностью понимается деятельность по разработке и реализации социальных проектов. 

Обозначенные виды деятельности располагают потенциальными возможностями для формирования компетенции социального взаимодействия студентов педагогических вузов, развития социально значимых качеств личности. В подтверждении этого, приведем некоторые исследования, в которых: волонтерская деятельность применяется в подготовке студентов к социально-педагогическому взаимодействию [8]; активистской деятельностью (по сути) являются педагогические технологии, применяемые для формирования компетенции социального взаимодействия [9]; социально-проектная деятельность студентов способствует успешной социализации, развитию социальных качеств личности [10]. В этих и других работах отмечен положительный эффект социально значимой деятельности, как для формирования социальной активности личности, развития социальных качеств, так и для формирования компетенции социального взаимодействия. 

Указанные виды социально значимой деятельности необходимо спроецировать в структуру программы социальной практики студентов педагогических вузов. В таблице №1 отметим лишь отдельные ее компоненты.  

Таблица №1

Структура социальной практики

Таким образом, рассмотренные виды социально значимой деятельности являются видами социальных практик и, в совокупности, образуют единую социальную практику студентов педагогических вузов, что позволяет ее вариативно организовать.  

Литература 

1. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. —  324 с.

2. Кудашов Г. Н., Огороднова О. В., Комбарова Е. В. Организация   социальной   практики  студенческой молодежи // Молодежь и общество. – 2009. – № 2. – С. 110-122.

3. Файзуллина Л.Ф. Социальная практика в системе профессиональной подготовке студентов – будущих экологов // Человек и образование. – 2010. - №3. – С.102-106.

4. Авво Б.В., Гладкая И.В. Готовность студентов педагогического вуза к решению задач социализации подростков // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Сентябрь 2012, ART 1870. - CПб., 2012г. - URL: http://www.emissia.org/offline/2012/1870.htm. – Гос.рег. 0421000031.  - ISSN 1997-8588. - [дата обращения 01.03.2013].

5. Луков В.А. Социальное проектирование: учеб.пособие. – 7-е изд., М.: Изд-во Мос. гуманитарного ун-та: Флинта, 2007. – 240 с.

6. Бычкова Н. И. Социальное обучение взрослых в условиях неформального образования / Н. И. Бычкова. – Пятигорск: Прайс, 2006. – 320 с.

7. Зачиняева, Е.Ф. Феномен педагогических волонтерских практик в аспекте профессиональной идентификации студентов  // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики, серии «Гуманитарные науки». -  2012. - № 2. – С.187 -191.

8. Доронина Н.А. Методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию. Дис. ... канд. пед. наук. – Москва, 2012. – 319 c.

9. Формирование компетенции социального взаимодействия участников детских и молодежных объединений: научно-методическое пособие / Автор-сост. Е.А. Иваневская. – Самара: ООО «Офорт», 2008. – 80 с.

10. Луков Вал. А., Миневич Я. В. Социализация студентов и социальное проектирование: Применение технологии социального проектирования для развития социальных умений будущих специалистов. — М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. — 54 с.

Рекомендовано к публикации:
Н.Г.Милованова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____.

Galina V. Nikitina
Graduate student of chair of pedagogics and social education Tobolsk State Social and Pedagogical Academy named after D.I. Mendeleev, Tobolsk
hycc1@mail.ru  

Contents and structure of the program of social practice of students of pedagogical higher education institutions

The program of social practice, its components is discussed in the article. Social practice is considered as means of preparation of students pedagogical to professional and pedagogical activity.

Key words:
social practice of students of pedagogical higher education institutions, structure of social practice, professional and pedagogical activity.