Дементьева Инга Валерьевна
соискатель кафедры маркетинговых коммуникаций, Южно-Уральский государственный университет,  г. Челябинск";  преподаватель, Гимназия №2, г. Рудный, Республика Казахстан
inga.bandurina@mail.ru

Семенова Лидия Михайловна
доктор педагогических наук, профессор кафедры маркетинговых коммуникаций, Южно-Уральский государственный университет,  г. Челябинск
lidia_sem@mail.ru  

Опытно-экспериментальная работа по формированию проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов в образовательном пространстве школы 

Аннотация:
Формирование проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов является одной из приоритетных задач современной российской школы. В ходе организации опытно-экспериментальной работы включающей взаимосвязанные этапы: констатирующий, формирующий и аналитический на практике апробирована модель формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов в образовательном пространстве школы. Установлено, что при реализации комплекса педагогических условий данная модель обеспечивает эффективное формирование компетентности, критериями сформированности которой являются мотивационный, когнитивный, креативно-деятельностный.     

Ключевые слова:
этапы исследования, объект исследования, предмет исследования, цель опытно-экспериментальной работы, проектно-исследовательская компетентность, образовательное пространство, предметно-ориентированные курсы, критерии сформированности, диагностика

Актуальность процесса формирования проектно-исследовательской компетентность в образовательном пространстве школы в настоящее время обусловлена с одной стороны потребностью общества и государства в активной творчески мыслящей личности, с другой – современным состоянием школьного образования, сильно отстраненного от практических реалий. К сожалению, в последнее время сложилась ситуация, когда успешные в школе ученики имеют смутное представление о будущей профессии, не осознают своего места в жизни, не умеют применить знания на практике. Это происходит вследствие того, что существует большой пробел между обширными теоретическими знаниями, лежащими в основе школьной программы и реальной возможностью их применения. Задачу актуализации знаний учащихся старшего звена, укрепления связи школьного образования с жизнью может решить формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся в образовательном пространстве школы. 

Проблема заключается в необходимости научного обоснования и разработке особенностей содержания и способов организации педагогического сопровождения процесса формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся в образовательном пространстве школы. Объектом исследования является в данном случае проектно-исследовательская деятельность учеников старших классов в образовательном пространстве школы, а предметом исследования – процесс формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся. 

Цель опытно-экспериментальной работы – проверка эффективности модели формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов в образовательном пространстве школы, при реализации соответствующего комплекса педагогических условий. Эта цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента:

1. разработать диагностический инструментарий;

2. выявить логику педагогического эксперимента;

3. экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность функционирования модели формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся старших классов в образовательном пространстве школы;

4. апробировать научно-методическое обеспечение формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов в образовательном пространстве школы;

5. обобщить полученные результаты с помощью методов математической статистики.

При организации и проведении опытно-экспериментальной работы мы опирались на принципы целостного изучения педагогического явления, принцип объективности, принцип эффективности. 

Организация опытно-экспериментального исследования включала в себя взаимосвязанные этапы: констатирующий; формирующий; аналитический. 

Констатирующий этап включал в себя разработку принципов, содержания педагогического эксперимента, определение критериев и уровневых показателей эффективности реализации модели формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся в образовательном пространстве современной школы и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования, методов изучения сформированности проектно-исследовательской компетентности учащихся. 

Количественный и качественный анализ полученных результатов позволили определить направления формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. 

Формирующий этап предусматривал осуществление опытно-экспериментальной работы в общеобразовательном учреждении со старшеклассниками, педагогами, родителями и др. На этом этапе реализовывалось и проверялось  научно-методическое обеспечение формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся в образовательном пространстве современной школы, основанном на модели и педагогических условиях.  

Аналитический этап заключался в анализе, обобщении результатов опытно-экспериментальной работы, разработке методических рекомендаций и определении аспектов дальнейшего исследования проблемы формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся в образовательном пространстве современной школы. 

Основной базой экспериментального исследования является МАОУ лицей № 37, общеобразовательная школа №47 г. Челябинска; гимназии №2, №5, школа-гимназия №10 г. Рудного. Всего в эксперимент в разное время в общей сложности приняло участие 450 учащихся, 48 учителей истории, 8 завучей и директоров школ.  

Модель формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся предполагает структурирование образовательного пространства школы и ориентацию его на развитие проектно-исследовательских навыков учащихся. При этом в исследование было введено ограничение: формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся рассматривается на базе гуманитарного исторического образования в условиях образовательного пространства современной школы. Поэтому педагогический эксперимент ориентирован на формирование проектно-исследовательской компетенции учащихся с помощью реализации краеведческих, поисковых, общественно-исторических и социально-значимых программ.  

С позиции компетентностно-деятельностного подхода обосновано рассматриваемое пространство, включающее [1]:

• учебно-развивающую среду;

• семейную среду;

• досугово-развивающую среду;

• массово-коммуникативную среду;

• культурно-созидательную среду;

• возрастную среду.

В образовательном пространстве школ и гимназий, включенных в педагогический эксперимент, учащимся предоставлялась возможность изучить несколько курсов по выбору за год, которые имели продолжительность 8–16 часов. При этом для каждого года  номенклатура курсов по выбору формировалась на основе социального запроса учеников и их родителей, имеющихся кружков, направлений учебно-исследовательской работы и т.д.  

Нами оптимизировалось два вида курсов по выбору в предпрофильной подготовке: предметно-ориентированные (пробные) и межпредметные (ориентационные). Предметно-ориентированные курсы реализовывали интерес ученика к предмету, помогали определить наличие способностей к усвоению его на углубленном уровне, подготовиться к сдаче экзаменов по выбору (например, курсы «Методы работы с историческими источниками», «Технология научного поиска или как проводить исследование?»). 

Межпредметные (ориентационные) курсы выходили за рамки традиционных дисциплин, знакомили учащихся с комплексными проблемами и задачами, требующими синтеза знаний по ряду учебных предметов, и способами их разработки в различных профессиональных сферах (например, курсы по геральдике – «Тайнопись тамги кочевников Средней Азии», по краеведению – «Названия улиц говорят», по «Истории отечества» – «Феномен номадизма в отечественной и зарубежной историографии», по религиоведению – «Карта блуждающих религий»). 

Отличительными особенностями курсов по выбору для девятых классов являются их нестандартизованность, вариативность и краткосрочность [2].  

В качестве основного средства обучения осуществлялось взаимодействие всех институтов образовательного пространства школы. Система элективных курсов позволяла последовательно включать учащихся предпрофильных классов в проектную, а учащихся профильных классов в исследовательскую деятельность, результаты этой деятельности были реализованы в работе школьного научного общества, что дало возможность эффективно формировать проектно-исследовательскую компетенцию.  

Исходя из целей, определенных в инвариантной части модели формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся в образовательном пространстве современной школы, нами реализовывались социально-активные методы обучения. К таким методам мы отнесли коллективное обсуждение всех проводимых исследований, как групповых, так и индивидуальных:

• семинары, как социально-активная форма обучения, направленная на осмысление исследовательской деятельности и обсуждение дискуссионных вопросов;

• научно-практическая конференция старшеклассников как форма сотрудничества педагогов, ученых и учащихся, ориентированная на подведение итогов проектно-исследовательской деятельности и совместное развитие ее участников в коммуникативном пространстве современной школы;

• исследовательские экспедиции «Малая археология» и «Путь поколений» как определенная модель организации проектно-исследовательской деятельности старшеклассников, наиболее эффективная в плане содержательного взаимодействия педагогов и учащихся, проведенная с целью личностного развития обеих сторон единого процесса;

• развернутые программы сотрудничества с библиотеками и архивом города («Поиск истины») а так же патриотические и военные программы (сотрудничество с военно-спортивным клубом «Океан» и программа «Служу России»).

Важное место в этой системе занимали социально-значимые проекты, участие в которых способствовало формированию политической и общественной направленности личности учащихся. Реализация проектов «Остановка», «Мир не без добрых», интернет-проекта поддержки инвалидов «Возьми меня с собой» и поддержание работы электронного информационно-методического ресурса «Твое открытие» способствовало формированию у учащихся гражданской позиции, осознание ими общественной значимости их работы. 

В экспериментальной работе нами не только реализовывались содержательные составляющие выявленных сред развития проектно-исследовательской компетентности старшеклассников, но и внедрялись педагогические условия. 

Так, формирование мотивации к проектно-исследовательской деятельности через погружение учащихся в проектно-исследовательскую среду с целью приобретения ими опыта проектно-исследовательской деятельности для максимального использования развивающего потенциала проектного обучения и активных методов исследования отражено нами в табл. 1. 

Таблица 1.

Анализ темы исследовательской работы с позиции погружение учащихся в проектно-исследовательскую среду 

Тема проектно-исследовательской деятельности	Содержание деятельности	Особенности средового обогащения и взаимодействия
«Автохтонная и миграционная концепции о происхождении казахов//сравнительный историографический анализ»	Исследование основных концепций происхождения казахского народа на основании историографических материалов, формирование навыков работы с историческими источниками и их анализа	Погружение в архивные материалы, взаимодействие со специалистами, сотрудниками библиотек и др.
«Археологические и историко-архитектурные памятники на территории Кустанайской области//к вопросу о перспективах развития местного туризма»	Формирование интереса к истории малой родины, практических поисковых навыков, умения описывать, систематизировать полученные знания и фиксировать результаты исследования и поисковой деятельности	Исследование городской среды, взаимодействие с краеведами, местными жителями и др.
«Роль кочевников в мировой истории и в мировом общечеловеческом генезисе»	Совершенствование навыков работы с научной и научно-популярной литературой, анализ теорий и аргументов в научной дискуссии, формирование диалоговых и дискуссионных навыков	Погружение в исторические материалы, взаимодействие с библиографами и др.
«Правовые аспекты консолидации казахского этноса в условиях мировой геополитики»	Изучение документов мирового права, совершенствование навыков понимания, трактовки и толкования правовых и исторических источников	Погружение в правовую среду, взаимодействие с юристами, политиками и др.
«Великая степь: ее английские, французские и русские исследователи в период средневековья»	Формирование способности добывать знания, работать с сетью интернет и научно-популярной литературой, и создавать на основе изученных источников собственное видение исторического процесса	Погружение в информационную среду, он-лайн взаимодействия, лингвисты и др.
«Крупнейшие зарубежные центры изучения Казахстана и Средней Азии, результаты их исследований»	Развитие навыков исторического анализа и моделирования, изучение влияния политических мотивов на историческое видение мира	Погружение в исторические материалы, взаимодействие с политиками и др.
«Бизнес по-кустанайски: история купечества в крае»	Изучение истории экономических отношений в крае, становление свободного предпринимательства в пореформенной России	Погружение в бизнес-среду, взаимодействие с краеведами и др.
«Современное состояние малого предпринимательства в городе Рудном: исторический аспект и анализ возможных перспектив»	Формирование на базе исторического анализа экономических знаний у школьников, расширение возможностей образования за счет привлечение тематики современной жизни общества	Погружение в бизнес-среду, взаимодействие с бизнесменами, промышленниками, рабочими и др.
«Иллюстрация моей любимой книги»	Творческое прочтение исторической литературы, позволяющее переосмыслить текст с помощью художественных образов	Погружение в художественно-образную среду, взаимодействие с единомышленниками и др.

В ходе формирующего этапа эксперимента проверялось влияние отдельно модели и условий на эффективность функционирования разработанной модели формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся в образовательном пространстве современной школы.  

Для реализации данной задачи были сформированы три экспериментальные и одна контрольная группа учащихся. В экспериментальной группе, обозначенной символом «ЭГ-1», проверялось влияние модели формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся в образовательном пространстве современной школы; в экспериментальной группе «ЭГ-2» – влияние модели и первого и второго педагогических условий; в группе «ЭГ-3» влияние модели и комплекса педагогических условий. В контрольной группе деятельность по формированию проектно-исследовательской компетентности учащихся осуществлялась без реализации разработанной автором модели и специальных педагогических условий. 

В ходе эмпирического исследования были выделены три уровня сформированности проектно-исследовательской компетентности учащихся в образовательном пространстве школы: низкий, средний, высокий.

Сравнительные данные уровней на начальном и итоговом этапах опытно-экспериментальной работы всех групп отражены в таблице 2.  

Таблица 2.

Сравнение результатов воздействия модели и педагогических условий на формирование проектно-исследовательской компетентности учащихся в опытно-экспериментальной работе

Группа	Этап ОЭР	Уровни сформированности критерия						Ср	Кэфф	Х2наб
		низкий		средний		высокий
		1		2		3
		Кол-во	%	Кол-во	%	Кол-во	%
ЭГ-1	начало	62	57,41	32	29,63	14	12,96	1,56	–	8,99
	конец	40	37,04	47	43,52	21	19,44	1,82	1,01	–
ЭГ-2	начало	65	58,04	31	27,68	16	14,29	1,56	–	13,34
	конец	38	33,93	52	46,43	22	19,64	1,86	1,03	–
ЭГ-3	начало	64	55,17	36	31,03	16	13,79	1,59	–	24,98
	конец	27	23,28	58	50,00	31	26,72	2,03	1,13	–
КГ	начало	58	50,88	38	33,33	18	15,79	1,65	–	4,23
	конец	43	37,72	51	44,74	20	17,54	1,80	–	–

Динамика уровней формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов в образовательном пространстве школы свидетельствует о том, что количество учащихся на высоком уровне возросло в ЭГ-1 на 6,5%, в ЭГ-2 на 5,4 %, а в ЭГ-3 на 12,9%; в тоже время снизилось количество учащихся на низком уровне сформированости проектно-исследовательской компетентности в ЭГ-1 на 20,4 %, в ЭГ-2 на 24,1%, в ЭГ-3 на 31,9 %. Тогда как в КГ прирост высокого уровня составил только 1,8 %. Разница в результатах экспериментальной и контрольных групп убедительно свидетельствует о том, что формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся в образовательном пространстве современной школы более успешно при реализации модели и комплекса педагогических условий. 

В результате опытно-экспериментальной работы были решены поставленные задачи (разработать диагностический инструментарий; выявить логику педагогического эксперимента; экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность функционирования модели; апробировать научно-методическое обеспечение формирования проектно-исследовательской компетенции старшеклассников в образовательном пространстве школы; обобщить полученные результаты с помощью методов математической статистики). Критериями сформированности проектно-исследовательской компетентности выступали:

1. Мотивационный, который предполагал ценностное отношение к проектно-исследовательской деятельности, готовность к проявлению инициативы и самосовершенствованию, комфортность в образовательном пространстве, его увлеченность и интерес в работе над проектом.

2. Когнитивный, предполагающий совокупность знаний и понятий, которые необходимы ученику для решения исследовательских задач и реализации проектной деятельности, а так же непосредственную деятельность учащегося по созданию и защите проекта.

3. Креативно-деятельностный, основанный на умении осуществлять деятельность в нетипичной ситуации, в ситуации интеграции знаний разных предметных областей; стремление учащегося и далее участвовать в подобных проектах; мотив к личностному росту и овладению продуктивным типом деятельности [3].

Необходимость внедрения модели формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся старших классов в образовательном пространстве школы, при реализации соответствующего комплекса педагогических условий подтверждена данными констатирующего эксперимента. Результаты диагностики компонентов формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы в контрольной и экспериментальных группах свидетельствуют о преобладании низкого уровня и недостаточной сформированности высокого уровня. В ходе аналитического этапа было очевидно установлено, что уровень формирования проектно-исследовательской компетентности наиболее эффективно повысился в группе «ЭГ-3», где были реализованы и модель формирования проектно-исследовательской компетенции учащихся и педагогические условия.   

Проведение опытно-экспериментальной работы показало, что практико-ориентированная модель формирования проектно-исследовательской компетентности учащихся в образовательном пространстве школы, спроектированная на основе идей методологических подходов может быть интегрирована в практику работы общеобразовательных школ и позволит успешно решать задачи повышения мотивации к учебной деятельности и улучшения качества обученности учащихся старших классов в образовательном пространстве школ. 

Литература

1. Виленский М.Я., Мещерякова, Е.В. Образовательное пространство как педагогическая категория // Педагогическое образование и наука. М., 2002. С.8–18.

2. Бандурина И.В. Возможности и перспективы элективных курсов и курсов по выбору в современном историческом образовании/ Материалы международного научно-творческого форума (2-3 ноября 2011, Челябинск) / Челяб.гос.акад.культуры и искусств; сост. Е.В.Швачко. - Челябинск,2011.-335с.

3. Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: дисс…д-ра пед. наук / В.А. Беликов. – Челябинск, 1995.-384с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____

Inga V. Dementjva
Applicant of Marketing Communications, South Ural State University, Chelyabinsk, a teacher, school № 2, city of Rudny,  Republic of Kazakhstan
inga.bandurina@mail.ru

Lidia M. Sevenowa
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of Marketing Communications, South Ural State University, Chelyabinsk
lidia_sem@mail.ru

Experimental work on the formation of the project - research competence of  the senior students in the school educational environment 

The formation of the project - research competence of the senior students is one of the foreground objectives of the contemporary Russian school.   In the course of experimental and research work  comprising  such interconnected steps as the model  ascertaining, forming and analytical, -  the formation of the research competence of  the senior students in the school educational environment has been tested in practice. It is found that when implementing the set of pedagogical conditions  this model provides the effective formation of the competence  which the criteria are the motivational, cognitive and creative ones.   

Keywords
steps of the research,  object of the research,  aim of experimental work, project – research competence, educational environment, object-oriented courses,  criteria of the level of formation, diagnostics.